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[摘 要] 写作是体现语言综合运用能力中难度最大的一项技能，写作课是对外汉语教学的难点之一，存在许多尚待研究与改进的问题。着眼于云南国土资源职业学院留学生写作课的教学现状，结合问卷调查，通过选择教学原则、确定教学内容、活用教学方法三者有机结合的教学策略，旨在提高写作课教学质量。
[关 键 词] 对外汉语;写作课;教学策略
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0234-02
自从2012年10月首次招收留学生以来，对外汉语教学也成为我校必须面对的问题。由于高职院校对外汉语教学起步较晚，普遍面临缺乏专业教师、教学经验匮乏、时间紧任务重、学生基础薄弱等问题，对外汉语教学任务繁重。虽然多年的对外汉语教学探索与发展为我校教师提供宝贵经验，但在具体的汉语写作教学实践过程中仍发现了一些问题。文章将结合教学实际，并通过调查问卷、访谈等综合分析的形式，对我校留学生的汉语写作课教学进行多层次、多维度探索，寻找有效的教学策略，提高写作课教学质量。
一、写作课教学现状
本次问卷组织了2017级老挝留学生41人，2018级老挝留学生35人，2015级老挝留学生21人，共计97人参与微信在线答题。问卷内容主要涉及学生汉语水平、写作课中常见问题、对写作课的看法、对写作课的意见和建议等。
虽然学生答题过程中对问题的理解可能存在误差，但问卷调查的数据仍具有一定的指向性。通过结合实际教学及访谈，发现我校留学生汉语写作课主要存在以下问题。
（一）教师方面
1.教学模式单一，基本沿用过去小学语文写作课中的写前准备、写作、评改三个阶段教学模式。
2.过度依赖教材，没有很好地结合学生实际变更教学内容。
3.练习较少，作业布置少，作业批改不及时、规范不明确。
4.教学方法欠缺，教学过程缺乏趣味性。
（以部分问卷数据为参考）
问卷第27题数据：你认为写作课有什么问题吗？（可多选）
（二）学生方面
1.学生基础薄弱，在写作课中普遍存在汉字书写、词语使用、句意连贯和标点符号使用、格式规范的问题。
（以部分问卷数据为参考）
问卷第2题数据：你在自己的国家学习过汉语吗？学习了多久？[单选题]
问卷第17题数据：写作课中你遇到了哪些问题？（可多选） [多选题]
不仅如此，通过问卷调查还发现：写作课教材中的字、词仅有21.65%的学生都会读、会写;上写作课之前37.11%的学生不会造词、造句;仅有28.87%的学生会给句子排序;知道并会使用各种标点符号的仅有14.43%的学生。
2.学生有畏难情绪，习惯用母语思维方式写作。
3.学生未养成用汉语写日记和随感、阅读、搜集素材的习惯和意识。
二、对外汉语写作课教学策略
任何学科的教学涉及学生、教材、教师三个要素，要组织好课堂教学，确保教学取得实效应该在了解学生当前水平和学习需求的前提下，分析教材，根据学生情况确定在当前主题下适合学生的教学目标，根据教学目标对教材内容进行调整，提炼重点和难点，最后找到适合学生特点和当前主题的教学方法开展教学。本文从教学目标、教学内容和教学方法三个方面入手，针对我校留学生汉语写作课中存在的问题，提出以下教学策略。
（一）有的放矢，选择教学原则
写作课的教学原则众多，如综合性原则、群体性原则、个体性原则、协调性原则、交际性原则等。以问题为导向，综合分析我校存在的主客观因素，在进行科学合理的总体设计下，为落实教学质量，教师可采用以下教学原则。
1.渐进性原则
学生的认知活动有其本身的规律性，必须遵循从已知到未知、由浅入深、先易后难、循序渐进的原则。根据学生的实际情况，在初级汉语写作阶段应更加注重书写。先要会读、会写汉字，在大量掌握字词的基础上开展语句练习，之后逐一再练习段落、篇章，在反复练习过程中逐渐掌握写作语法。
2.实用性原则
有交际价值的写作容易使学生产生兴趣，实用性强的话题能提高学生学习写作的兴趣，反之，又可以让学生在实际使用中提高汉语写作能力。训练内容突出实用性，实现从“要我”到“我要”的转变。
3.趣味性原则
选择有趣味性的话题，灵活运用教学方法开展趣味教学，增强学习动机。
4.规范性原则
注重作业批改、汉字书写、语言运用、标点符号和书写格式的统一规范和要求。
（二）因材施教，确定授课内容
结合我校学生学习实际，综合考虑各种情况，确定写作课授课内容侧重“书写”。主要是加强写字词、写句子、写段落及标点符号使用、格式规范的基础教学内容，在夯实基础的前提下合理加入基础写作训练。
1.写字词：任何语言的学习都需要掌握一定的词汇量，词汇量的大小直接影响学习者对语言的运用能力，因此词汇教学是语言教学的基础和重点。从读写的足够输入让学生感受到汉字书写一点也不难，为之后写作储备好一定字词量。因汉语的字词关系比较特殊，有的字本身是词，有的字只是语素，在教学中应该注意字和词的互动，不能一味实行分离教学。如可以考虑从加强汉字的书写（同素词带字、同义词带字、反义词带字、形近字比较、声旁字比较）等方面入手。 2.写句子：词语、句子是文章的基本组成部分。书面表达不同于口头表达，无法借助其他手段来弥补语言表达的欠缺，只能通过语言准确传达意思，这就使写作更需要具备词语运用能力。考虑到我校留学生普遍存在汉语词汇量不丰富，常常在写作中会出现同音词误用、同义词误用、形近词误用等问题。日常教学可以从近义词误用、词性误用、搭配不当、句子关联练习、句子训练等方面入手。
3.写段落：正确的遣词造句是语言学习的基本内容，句群、语段的连贯和有效衔接才能准确表达出作者的写作意图。批改作业的过程中经常发现一句话单独来看是正确的，但是就整个篇章段落来看，句子之间没有有机的联系，逻辑性、合理性不强，给人前言不搭后语的感觉。应加强添加关联词、排列句子成段、组段成篇及仿写范文等方面的练习。
4.标点符号使用：标点符号是汉语书面语言的重要组成部分，有助于语义表达，概念模糊、使用错误都会影响意义的表达和理解。针对学生出现的书写不规范、使用不规范的问题，要强化对标点符号功能意义的介绍，让学生逐渐培养使用标点符号的意识，理解标点符号的重要性，在日常的教学中强化介绍标点符号的正确书写形式，并在书写练习时做到及时纠正。
5.格式规范：任何书面材料都有一定的格式要求，写作课中对格式的规范性要求也十分重视。以范文为例直观展示文章的格式要求。
（三）方法得当，提升教学效果
1.字词训练方法：直观法、对比教学法、情景教学法、活动教学法等。
2.句子训练方法：句型训练法、关联词语训练法、语境教学法等。
3.语段训练方法：听写、组句成段、组段成篇、复述、模仿练习等。
4.标点符号训练方法：提高认识、展开个例分析、辅助教学等。
5.写作训练方法：看图写作、对文本的加工型写作等。
所谓教无定法，不同内容、不同学生、不同教师所采用的方法也会有所不同。教师可根据本班学生的具体情况和特点，采用适合学生的教学方法。
结合我校学生实际，可以在采用以上教学方法的同时从以下几个方面入手改善教学效果。
1.强化活动教学方法，增强字词教学的趣味性
词汇学习的目的是学习者能够识词、辨词、选词、用词。生词讲解是生词学习中重要的一步，明白词语的意思是掌握其用法的前提，在讲解生词中针对学生词汇量有限常采用实物引入、图像引入、翻译法等来开展教学。实物和图像可以直观地展示事物，便于学生理解和掌握含义，翻译法主要是运用中英互译的形式开展，但因我校留学生主要是老挝学生（学生的英语水平参差不齐），因此中英翻译法也存在一定的局限性。由于汉字难书写、难记忆、难理解，因此增强汉字教学的趣味性尤为重要。所以在以后的教学实践中活动教学法是我们必须加强的，把各种游戏贯穿教学中，通过富有趣味性的游戏项目，师生与学生之间互动增多，学生能在愉快的学习氛围中学习汉字。
2.句子、语段训练的过程中，适当加入语法训练
目前适合我校学生句子训练的方法主要利用实物、图片等展示句型，并完成句子操作;就画线部分进行提问或替换练习;问答练习等。语段训练主要采用模仿练习、排序、听写等。但在以往的教学中语法讲解甚少，在初级阶段针对语法教学方面我同意陆俭明老先生（2000）的观点：“初级阶段的重点是语音、词汇和汉字，语法教学不应过分强调，等学生对汉语已经有较丰富的感性认识后再适当加重语法教学。”所以之后的教学我们将更加注重在句子、语段训练过程中进行语法训练，主要可以采用展示法、纠错法、补充说明法等方法。
3.注重标点符号教学的步骤
针对学生存在标点符号使用意识不强，不会正确使用的情况，在教学中首先让学生意识到它们的重要性;接着，采用逐一讲授和对比讲授的方法开展常用标点符号的个例教学;最后，运用到具体的句子、语段和篇章中。在授课过程中具体可按照以下步骤展开：首先展示两个没有标点符号的长句子或者因为没有标点符号而产生歧义的句子;接着让学生朗读句子，教师指出标点符号是句子的“呼吸”，人没有呼吸会死亡，句子没有标点就无法理解;最后采用图示法列出汉语标点符号的有关知识。
4.初级阶段写作课要注重实用性
写作课的方法众多，初级阶段主要可通过照片、图表、连环画、漫画等各种图画直观展示，并给学生必要的提示和指导，让学生完成一些看图写作任务。写作内容可以借助如微信、微博等网络平台，让学生养成用汉语交流、发朋友圈写随感和日记的习惯。话题可以围绕有什么课？周末去哪里？吃什么？等。
5.借助多种辅助手段
例如：多借助肢体语言、控制语速来辅助教学;教学模式与手段的多样性，多媒体和教具的使用;教学突出时代性，借助微信媒介，既可以分享教学信息，又可以增进师生、同学交流。
6.强化复习意识反复练
针对教学中经常出现的“学过的不少，学会的不多”的现象，必须强化复习意识，要经常反复练习、讲解。
7.培养学生多读、多写的意识和习惯
欧阳修说过，“为文有三多”，其中“多读”，阅读的积累有助于建立良好语感和潜移默化的语言感受力及应用能力。“多写”，通过摘抄、随笔等储存材料，为日后做好准备。
教学是一门艺术，想要上好一门课，对教师的要求极高。不仅要求知识量的储备，更是教学策略的合理使用。综上所述，在对外汉语写作课的教学过程中，要依据教学目标分析教学对象，合理使用教学原则，并在确定具体教学内容的基础上选择有效的教学方法，三者有机结合的教学策略，方能提升教学质量。
参考文献：
[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2019.
[2]陆丹妮.对外汉语写作课堂教学策略初探[J].才智，2015（17）：258-260.
[3]黄怡婷.对外汉语写作课教学存在的问题解析[J].对策建議，2018（9）：382-383.
[4]邓涵予.对外汉语写作课中写作教学法的具体应用[J].高等教育，2018（5）：196-199.
[5]温晔.对外汉语写作课存在的难题及对策[J].学教育，2016（4）：136.
◎编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 对外汉语;写作课;教学策略
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0234-02
自从2012年10月首次招收留学生以来，对外汉语教学也成为我校必须面对的问题。由于高职院校对外汉语教学起步较晚，普遍面临缺乏专业教师、教学经验匮乏、时间紧任务重、学生基础薄弱等问题，对外汉语教学任务繁重。虽然多年的对外汉语教学探索与发展为我校教师提供宝贵经验，但在具体的汉语写作教学实践过程中仍发现了一些问题。文章将结合教学实际，并通过调查问卷、访谈等综合分析的形式，对我校留学生的汉语写作课教学进行多层次、多维度探索，寻找有效的教学策略，提高写作课教学质量。
一、写作课教学现状
本次问卷组织了2017级老挝留学生41人，2018级老挝留学生35人，2015级老挝留学生21人，共计97人参与微信在线答题。问卷内容主要涉及学生汉语水平、写作课中常见问题、对写作课的看法、对写作课的意见和建议等。
虽然学生答题过程中对问题的理解可能存在误差，但问卷调查的数据仍具有一定的指向性。通过结合实际教学及访谈，发现我校留学生汉语写作课主要存在以下问题。
（一）教师方面
1.教学模式单一，基本沿用过去小学语文写作课中的写前准备、写作、评改三个阶段教学模式。
2.过度依赖教材，没有很好地结合学生实际变更教学内容。
3.练习较少，作业布置少，作业批改不及时、规范不明确。
4.教学方法欠缺，教学过程缺乏趣味性。
（以部分问卷数据为参考）
问卷第27题数据：你认为写作课有什么问题吗？（可多选）
（二）学生方面
1.学生基础薄弱，在写作课中普遍存在汉字书写、词语使用、句意连贯和标点符号使用、格式规范的问题。
（以部分问卷数据为参考）
问卷第2题数据：你在自己的国家学习过汉语吗？学习了多久？[单选题]
问卷第17题数据：写作课中你遇到了哪些问题？（可多选） [多选题]
不仅如此，通过问卷调查还发现：写作课教材中的字、词仅有21.65%的学生都会读、会写;上写作课之前37.11%的学生不会造词、造句;仅有28.87%的学生会给句子排序;知道并会使用各种标点符号的仅有14.43%的学生。
2.学生有畏难情绪，习惯用母语思维方式写作。
3.学生未养成用汉语写日记和随感、阅读、搜集素材的习惯和意识。
二、对外汉语写作课教学策略
任何学科的教学涉及学生、教材、教师三个要素，要组织好课堂教学，确保教学取得实效应该在了解学生当前水平和学习需求的前提下，分析教材，根据学生情况确定在当前主题下适合学生的教学目标，根据教学目标对教材内容进行调整，提炼重点和难点，最后找到适合学生特点和当前主题的教学方法开展教学。本文从教学目标、教学内容和教学方法三个方面入手，针对我校留学生汉语写作课中存在的问题，提出以下教学策略。
（一）有的放矢，选择教学原则
写作课的教学原则众多，如综合性原则、群体性原则、个体性原则、协调性原则、交际性原则等。以问题为导向，综合分析我校存在的主客观因素，在进行科学合理的总体设计下，为落实教学质量，教师可采用以下教学原则。
1.渐进性原则
学生的认知活动有其本身的规律性，必须遵循从已知到未知、由浅入深、先易后难、循序渐进的原则。根据学生的实际情况，在初级汉语写作阶段应更加注重书写。先要会读、会写汉字，在大量掌握字词的基础上开展语句练习，之后逐一再练习段落、篇章，在反复练习过程中逐渐掌握写作语法。
2.实用性原则
有交际价值的写作容易使学生产生兴趣，实用性强的话题能提高学生学习写作的兴趣，反之，又可以让学生在实际使用中提高汉语写作能力。训练内容突出实用性，实现从“要我”到“我要”的转变。
3.趣味性原则
选择有趣味性的话题，灵活运用教学方法开展趣味教学，增强学习动机。
4.规范性原则
注重作业批改、汉字书写、语言运用、标点符号和书写格式的统一规范和要求。
（二）因材施教，确定授课内容
结合我校学生学习实际，综合考虑各种情况，确定写作课授课内容侧重“书写”。主要是加强写字词、写句子、写段落及标点符号使用、格式规范的基础教学内容，在夯实基础的前提下合理加入基础写作训练。
1.写字词：任何语言的学习都需要掌握一定的词汇量，词汇量的大小直接影响学习者对语言的运用能力，因此词汇教学是语言教学的基础和重点。从读写的足够输入让学生感受到汉字书写一点也不难，为之后写作储备好一定字词量。因汉语的字词关系比较特殊，有的字本身是词，有的字只是语素，在教学中应该注意字和词的互动，不能一味实行分离教学。如可以考虑从加强汉字的书写（同素词带字、同义词带字、反义词带字、形近字比较、声旁字比较）等方面入手。 2.写句子：词语、句子是文章的基本组成部分。书面表达不同于口头表达，无法借助其他手段来弥补语言表达的欠缺，只能通过语言准确传达意思，这就使写作更需要具备词语运用能力。考虑到我校留学生普遍存在汉语词汇量不丰富，常常在写作中会出现同音词误用、同义词误用、形近词误用等问题。日常教学可以从近义词误用、词性误用、搭配不当、句子关联练习、句子训练等方面入手。
3.写段落：正确的遣词造句是语言学习的基本内容，句群、语段的连贯和有效衔接才能准确表达出作者的写作意图。批改作业的过程中经常发现一句话单独来看是正确的，但是就整个篇章段落来看，句子之间没有有机的联系，逻辑性、合理性不强，给人前言不搭后语的感觉。应加强添加关联词、排列句子成段、组段成篇及仿写范文等方面的练习。
4.标点符号使用：标点符号是汉语书面语言的重要组成部分，有助于语义表达，概念模糊、使用错误都会影响意义的表达和理解。针对学生出现的书写不规范、使用不规范的问题，要强化对标点符号功能意义的介绍，让学生逐渐培养使用标点符号的意识，理解标点符号的重要性，在日常的教学中强化介绍标点符号的正确书写形式，并在书写练习时做到及时纠正。
5.格式规范：任何书面材料都有一定的格式要求，写作课中对格式的规范性要求也十分重视。以范文为例直观展示文章的格式要求。
（三）方法得当，提升教学效果
1.字词训练方法：直观法、对比教学法、情景教学法、活动教学法等。
2.句子训练方法：句型训练法、关联词语训练法、语境教学法等。
3.语段训练方法：听写、组句成段、组段成篇、复述、模仿练习等。
4.标点符号训练方法：提高认识、展开个例分析、辅助教学等。
5.写作训练方法：看图写作、对文本的加工型写作等。
所谓教无定法，不同内容、不同学生、不同教师所采用的方法也会有所不同。教师可根据本班学生的具体情况和特点，采用适合学生的教学方法。
结合我校学生实际，可以在采用以上教学方法的同时从以下几个方面入手改善教学效果。
1.强化活动教学方法，增强字词教学的趣味性
词汇学习的目的是学习者能够识词、辨词、选词、用词。生词讲解是生词学习中重要的一步，明白词语的意思是掌握其用法的前提，在讲解生词中针对学生词汇量有限常采用实物引入、图像引入、翻译法等来开展教学。实物和图像可以直观地展示事物，便于学生理解和掌握含义，翻译法主要是运用中英互译的形式开展，但因我校留学生主要是老挝学生（学生的英语水平参差不齐），因此中英翻译法也存在一定的局限性。由于汉字难书写、难记忆、难理解，因此增强汉字教学的趣味性尤为重要。所以在以后的教学实践中活动教学法是我们必须加强的，把各种游戏贯穿教学中，通过富有趣味性的游戏项目，师生与学生之间互动增多，学生能在愉快的学习氛围中学习汉字。
2.句子、语段训练的过程中，适当加入语法训练
目前适合我校学生句子训练的方法主要利用实物、图片等展示句型，并完成句子操作;就画线部分进行提问或替换练习;问答练习等。语段训练主要采用模仿练习、排序、听写等。但在以往的教学中语法讲解甚少，在初级阶段针对语法教学方面我同意陆俭明老先生（2000）的观点：“初级阶段的重点是语音、词汇和汉字，语法教学不应过分强调，等学生对汉语已经有较丰富的感性认识后再适当加重语法教学。”所以之后的教学我们将更加注重在句子、语段训练过程中进行语法训练，主要可以采用展示法、纠错法、补充说明法等方法。
3.注重标点符号教学的步骤
针对学生存在标点符号使用意识不强，不会正确使用的情况，在教学中首先让学生意识到它们的重要性;接着，采用逐一讲授和对比讲授的方法开展常用标点符号的个例教学;最后，运用到具体的句子、语段和篇章中。在授课过程中具体可按照以下步骤展开：首先展示两个没有标点符号的长句子或者因为没有标点符号而产生歧义的句子;接着让学生朗读句子，教师指出标点符号是句子的“呼吸”，人没有呼吸会死亡，句子没有标点就无法理解;最后采用图示法列出汉语标点符号的有关知识。
4.初级阶段写作课要注重实用性
写作课的方法众多，初级阶段主要可通过照片、图表、连环画、漫画等各种图画直观展示，并给学生必要的提示和指导，让学生完成一些看图写作任务。写作内容可以借助如微信、微博等网络平台，让学生养成用汉语交流、发朋友圈写随感和日记的习惯。话题可以围绕有什么课？周末去哪里？吃什么？等。
5.借助多种辅助手段
例如：多借助肢体语言、控制语速来辅助教学;教学模式与手段的多样性，多媒体和教具的使用;教学突出时代性，借助微信媒介，既可以分享教学信息，又可以增进师生、同学交流。
6.强化复习意识反复练
针对教学中经常出现的“学过的不少，学会的不多”的现象，必须强化复习意识，要经常反复练习、讲解。
7.培养学生多读、多写的意识和习惯
欧阳修说过，“为文有三多”，其中“多读”，阅读的积累有助于建立良好语感和潜移默化的语言感受力及应用能力。“多写”，通过摘抄、随笔等储存材料，为日后做好准备。
教学是一门艺术，想要上好一门课，对教师的要求极高。不仅要求知识量的储备，更是教学策略的合理使用。综上所述，在对外汉语写作课的教学过程中，要依据教学目标分析教学对象，合理使用教学原则，并在确定具体教学内容的基础上选择有效的教学方法，三者有机结合的教学策略，方能提升教学质量。
参考文献：
[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2019.
[2]陆丹妮.对外汉语写作课堂教学策略初探[J].才智，2015（17）：258-260.
[3]黄怡婷.对外汉语写作课教学存在的问题解析[J].对策建議，2018（9）：382-383.
[4]邓涵予.对外汉语写作课中写作教学法的具体应用[J].高等教育，2018（5）：196-199.
[5]温晔.对外汉语写作课存在的难题及对策[J].学教育，2016（4）：136.
◎编辑 赵瑞峰