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摘 要： 优秀教师的出众之处不仅在课堂上，更体现在对课堂切入点导语的设计方面。导语的设计既要激发学生的学习兴趣，更要体现教学的重点，既不能顾“此”失“彼”，又不能顾“彼”失“此”，精彩的导语应是二者的水乳交融，只有这样才能真正使学生由无意注意转变为有意注意，本文将从切入点的角度进行具体阐释。
关键词： 切入点 依据 类型 基本原则
阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”给学生一个支点，学生就能揭开课文的“红盖头”。这个支点，就是最佳的教学切入点。选择最佳教学切入点，就是抓住教学设计的“牛鼻子”，能迅速集中学生的注意力，有效开启学生思维的闸门，达到“窥一斑而见全豹”、“牵一发而动全身”的效果，从而发展学生的思维，为一堂课的成功打好基础。
一、切入点提出的依据
从接受角度看，切入点符合心理学原理。课堂伊始，学生便处于一种本能的无意注意状态，所以切入点起到了兴趣性与导向性的作用。选择最佳切入点，是教师致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认知规律，收到事半功倍的教学效果的有效途径。对新事物的好奇心是中学生最重要的心理倾向。学生的这种心理倾向一旦被激发，就会产生浓厚的学习兴趣、旺盛的认知内驱力。教师的主要职责之一是要让学生对获得有用知识本身产生兴趣。
二、切入点的类型
所谓切入点，就是教师讲析课文的一个角度，是教师引导学生进入课文的门径。“良好的开端是成功的一半”。教师若选准教材的切入点，设计好导语，就能诱发学生的学习情趣。那么如何选择教学切入点呢？具体可从以下几方面着手：
（一）标题切入。题目是文章的眼睛，文眼是诗文中的传神之笔、聚焦之笔，它透露出诗文的精神，是诗文最敏感的“中枢神经”，它往往对全文有提示或引导作用，利用好标题，对理解全文具有重要的作用，因为很多文章都可以从标题入手。抓住文题特点及其与课文内容的联系，通过对文题进行改写、删换、加标点、加副标题或解释，引起学生的注意，激发学生的探究欲。
（二）背景切入。文章背景的介绍是学好语文的有效手段之一，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。教材中，有的文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是现代社会中的生活片段。让学生了解一定量的课外资料，对增强学生探究的欲望是有帮助的，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本，而对于这一类文章，其背后总有一段鲜为人知的“历史”。当然，文章背景的引入要讲究策略，讲究艺术，要适时适量。可以采用编故事讲给学生听，可以由学生收集资料汇报，可以通过多媒体、观看影视片段等方式。总之，背景的切入要以激发兴趣、加深理解、产生共鸣为出发点。
（三）由情切入。一般情况下，当一个人的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用；而情绪低落时，则趋于减力作用。导入是创设情感的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。当教师采用生动的导语导入时，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下良好的情感基础。
教师充满激情的导入使学生带着强烈的思想情感参与教学活动。由情作为课文的切入点，易唤起学生的生活体验，激发学生的主观情感，这种感情渗透到文学作品的教学中，使主体和客体之间情感交融，共鸣升华。
（四）名句切入。这种切入点是从美妙经典的句子入手，然后以点带面的一种教学方法。我们常常有这样的教学体验：对有些作品较为陌生，但对其中的一两处美语妙句却耳熟能详，正像有些歌曲，我们并不熟悉整个调子，但对其中的一两句却能哼得有板有眼。教师若借助大多学生熟知的经典句子切入课文，不仅能密切旧知与新知的联系，拉近学生与作品的距离，更能激发他们浓厚的学习兴趣。如教学李煜的《虞美人》时可以以“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”为切入点，让学生带着“李煜的愁缘何而来，为何如此之多”的问题解读全词。
此外，还有很多切入点，如“温故知新”、“设置悬念”、“多媒体运用”、“设身处地”、“巧借谜语”、“反弹琵琶”、“余音袅袅”等。切入的成效如何，不仅在课堂，更是在课外，是教师基本功的重要表现，也关系一节课的效果，因此，教师应狠练内功，使40分钟真正发挥它的效力。
三、选好切入点的基本原则
教学切入点的设计，要服从教学目标，服从学生学习兴趣的激发，服从学生思维的开发。具体操作时应注意以下几个方面：
（一）紧扣课文。必须紧扣本节课的中心任务。
（二）角度要巧。角度巧，巧在符合学生的认知规律，有助于最大限度地调动学生学习的内驱力，调动学生的思维。
（三）口子要小。口子大不易把握，也不易集中攻击、突破重点。
（四）目标要准。切入点的选择，要瞄准目标，或是突破教学重点、难点的关键点，或是实现其教学目标的“中枢”。
（五）新颖奇特。精当新颖而富有启发性的切入点，不仅能抓住教学的重点与难点，而且能激发学生主动探究的兴趣。
“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。找准切入点，就如投石击水、击石发光一样，能活跃气氛，发散思维，最终提高语文课堂教学效率，实现课堂效果的最优化。
关键词： 切入点 依据 类型 基本原则
阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”给学生一个支点，学生就能揭开课文的“红盖头”。这个支点，就是最佳的教学切入点。选择最佳教学切入点，就是抓住教学设计的“牛鼻子”，能迅速集中学生的注意力，有效开启学生思维的闸门，达到“窥一斑而见全豹”、“牵一发而动全身”的效果，从而发展学生的思维，为一堂课的成功打好基础。
一、切入点提出的依据
从接受角度看，切入点符合心理学原理。课堂伊始，学生便处于一种本能的无意注意状态，所以切入点起到了兴趣性与导向性的作用。选择最佳切入点，是教师致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认知规律，收到事半功倍的教学效果的有效途径。对新事物的好奇心是中学生最重要的心理倾向。学生的这种心理倾向一旦被激发，就会产生浓厚的学习兴趣、旺盛的认知内驱力。教师的主要职责之一是要让学生对获得有用知识本身产生兴趣。
二、切入点的类型
所谓切入点，就是教师讲析课文的一个角度，是教师引导学生进入课文的门径。“良好的开端是成功的一半”。教师若选准教材的切入点，设计好导语，就能诱发学生的学习情趣。那么如何选择教学切入点呢？具体可从以下几方面着手：
（一）标题切入。题目是文章的眼睛，文眼是诗文中的传神之笔、聚焦之笔，它透露出诗文的精神，是诗文最敏感的“中枢神经”，它往往对全文有提示或引导作用，利用好标题，对理解全文具有重要的作用，因为很多文章都可以从标题入手。抓住文题特点及其与课文内容的联系，通过对文题进行改写、删换、加标点、加副标题或解释，引起学生的注意，激发学生的探究欲。
（二）背景切入。文章背景的介绍是学好语文的有效手段之一，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。教材中，有的文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是现代社会中的生活片段。让学生了解一定量的课外资料，对增强学生探究的欲望是有帮助的，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本，而对于这一类文章，其背后总有一段鲜为人知的“历史”。当然，文章背景的引入要讲究策略，讲究艺术，要适时适量。可以采用编故事讲给学生听，可以由学生收集资料汇报，可以通过多媒体、观看影视片段等方式。总之，背景的切入要以激发兴趣、加深理解、产生共鸣为出发点。
（三）由情切入。一般情况下，当一个人的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用；而情绪低落时，则趋于减力作用。导入是创设情感的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。当教师采用生动的导语导入时，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下良好的情感基础。
教师充满激情的导入使学生带着强烈的思想情感参与教学活动。由情作为课文的切入点，易唤起学生的生活体验，激发学生的主观情感，这种感情渗透到文学作品的教学中，使主体和客体之间情感交融，共鸣升华。
（四）名句切入。这种切入点是从美妙经典的句子入手，然后以点带面的一种教学方法。我们常常有这样的教学体验：对有些作品较为陌生，但对其中的一两处美语妙句却耳熟能详，正像有些歌曲，我们并不熟悉整个调子，但对其中的一两句却能哼得有板有眼。教师若借助大多学生熟知的经典句子切入课文，不仅能密切旧知与新知的联系，拉近学生与作品的距离，更能激发他们浓厚的学习兴趣。如教学李煜的《虞美人》时可以以“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”为切入点，让学生带着“李煜的愁缘何而来，为何如此之多”的问题解读全词。
此外，还有很多切入点，如“温故知新”、“设置悬念”、“多媒体运用”、“设身处地”、“巧借谜语”、“反弹琵琶”、“余音袅袅”等。切入的成效如何，不仅在课堂，更是在课外，是教师基本功的重要表现，也关系一节课的效果，因此，教师应狠练内功，使40分钟真正发挥它的效力。
三、选好切入点的基本原则
教学切入点的设计，要服从教学目标，服从学生学习兴趣的激发，服从学生思维的开发。具体操作时应注意以下几个方面：
（一）紧扣课文。必须紧扣本节课的中心任务。
（二）角度要巧。角度巧，巧在符合学生的认知规律，有助于最大限度地调动学生学习的内驱力，调动学生的思维。
（三）口子要小。口子大不易把握，也不易集中攻击、突破重点。
（四）目标要准。切入点的选择，要瞄准目标，或是突破教学重点、难点的关键点，或是实现其教学目标的“中枢”。
（五）新颖奇特。精当新颖而富有启发性的切入点，不仅能抓住教学的重点与难点，而且能激发学生主动探究的兴趣。
“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。找准切入点，就如投石击水、击石发光一样，能活跃气氛，发散思维，最终提高语文课堂教学效率，实现课堂效果的最优化。