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摘 要： 为进一步推进我市基础教育课程改革，提高我市的教育水平，培养更多的高素质人才，建设中原城市群经济强市，通过有益的探索和深入的调研，经过八年多的努力，新乡市在双语教学方面积累了一定的实践实验，市基础教育教学研究室组织编写了《花开牧野》“新乡市双语教学实验成果荟萃”，由新乡市人民政府副市长杨书廷亲笔作序。此书是对新乡市八年多双语教学课题实验的一次阶段性的全景记录。
关键词： 新课程改革 双语教学 探索与实践 复合型人才
双语教学是指将双语作为课堂主要用语进行的非语言学科的教学。它不是简单地使用一种语言进行教学，也不只是强化英语课。双语教育包括课堂教学、校园文化、校园活动、校园环境、师生交往等全部学校教育活动。双语学校是指通过两种语言的教学，发展学生两种语言能力的学校。双语人才是指一个在日常生活中能熟练运用两种语言进行交际、工作、学习的人。
双语教学的目的是进一步改变学生学习外语的方式，在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上，扩大外语实践的空间，拓宽外语学习环境，培养学生的外语思维能力及语言表达能力。人民教育出版社双语中心主任王本华老师指出：双语教学不是简单地为了强化英语教学，也不是通过其他学科达到掌握英语的目的。在双语教学中，学科知识的获取应是主要目的。但由于在获取学科知识时使用的媒介不是母语，而是母语以外的语言（大部分是英语），因此势必会提高学习者对英语的使用量及掌握程度。
一、我市双语教学的现状
义务教育阶段学生学习英语“费时低效”，如不采取有效的措施，在新一轮课改中，我市的外语教学将远远落后于其他兄弟地市。我们在听取了华东师范大学课程中心双语教学研究所王斌华教授的报告后，于2005年4月外出考察学习。经过论证，我们提出了在部分学校、部分学科开展双语教学的设想。此举措得到了市政府、市教育局及一些学校领导、教师的大力支持和积极响应，并在我任教的中小学开始了实验。至此双语教学拉开了帷幕。
2005年6月2日上午，我市教研室在市实验小学举行了新乡市双语教学工作会，市教育局副处级助理员葛建国同志代表局党委就如何加强双语教学，全面实施素质教育和今后的工作讲了话。工作会上还为领导和教师们提供了三节双语观摩课，并进行了说、讲、议、评等几个环节的活动。这次会议在一片掌声中落下了帷幕。
自2005年11月起，新乡市双语实验中心组对二十多所学校工作进行了三年多的双语公开课验收，听取了实验校的专题汇报，观摩研讨了近百十位教师的双语展示课，对100多篇论文进行了评选等。市教育局局长、市教研室主任、副主任曾多次参加此项活动。整个活动使人们真正感到双语教学“任重而道远”。
2008年4月28日，我们有幸邀请到全国双语教育实验学校理事会秘书长、中国教育学会双语教育研究中心主任周朝教授来新乡进行调研、做报告等活动。周教授学识渊博，且对双语教学有独到的见解。报告后我们又进行了“双语才艺展示”活动——大型的精彩双语演出。通过这次活动，大家对双语教学有了一个更新、更全面的认识。
二、双语教学的层次、模式及方法
首先是循序渐进渗入法。在初学阶段，教师按照以下顺序逐步使用英语进行学科教学：学科教师第一步使用传统的英语课堂用语组织上课、管理课堂；将本学科所使用的专业术语逐步介绍给学生，以逐渐加大使用英语讲解学科内容的频率。其次是过渡转型法。教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用外语表达中文内容；最后是全英语教学法。通过这个层次，学生学会用英语来思考回答问题，最终建立低、中、高年级实施双语教学的目标体系。
经过论证，我们遵循“先易后难，先低后高，先辅后主，先理后文”十六字原则，先在低年级进行试点，并选择部分活动性强，语言障碍相对较少的学科进行试点，如美术、音乐等，同时在主要学科，如数学也进行试点。积极创设浓郁的校园双语情境，从无声的墙面文化，到组织同学参加各类英语课外活动，再到每学期一次的大型英语活动，努力为学生创造一个“强化学得，优化习得”的双语学习环境，培养具有复合型能力的国际中国人。
根据我市的调研结果发现，中学双语教学较之小学双语教学在教学资料的准备上要更精细。在教学目标、形式、方法的整合上更讲究严密性、适用性，但都提倡多元模式个性化，都是为了每一个学生发展的有效模式。
教学方法：1.扩充学科词汇。教学中有大量的专业词汇，因此在教学时预先把学科知识印给学生，并附上生词注解，为学生学习提供便利条件。2.传授句式。为了提高学生对专业英语中常用句式和表达方式的应用能力，采取每个章节有选择地给学生介绍一些固定句式的方法，通过重复和强调来加深学生的印象。3.采用多种灵活的教学方法。如直观形象法——为学生提供直观形象的实物、图片、多媒体电脑等，并利用学生已有的生活经验，让他们直接感知所要学习的内容。情境教学法——根据学习内容，开拓虚拟逼真的情境空间，使学生于兴趣盎然的师生互动之中掌握学科知识。还有歌曲节奏教学法——透过歌曲节奏，轻松互动地学习，将抽象、复杂的单词、句型转换变成愉悦身心的英语歌曲，使学生轻轻松松受益。
三、重视双语教学研究，提高教师教学能力
在实验双语的过程中，我们感到双语教学的成功关键在于教师，即要有一批会英语、懂学科教学的复合型新型教师。因此，加强双语师资队伍建设至关重要。
从双语教学实验一开始，我市各实验学校就已组建了双语教研组，采用英语教师与学科教师结对子的方法，英语教师深入学科组，帮助学科教师提高英语水平；学科教师指导英语教师备课，把握好学科教学要求。通过互相听课、探讨教学法等手段达到共同提高的目的，努力做到英语教学与双语教学的有机整合。在双语教学实施过程中，要正确处理好英语教学和双语教学的关系：学好英语是前提，双语教学是为了拓宽学生英语的学习范围，英语教学为双语教学服务，双语教学反过来又作用于英语教学。
值得一提的是，在双语教学试验的进程中，我们感到双语教学要真正实施好，其最终的落点不是在英语教师或学科教师身上，而是在英语教师与学科教师的互动整合上。因此，早期英语教师率先进入双语教学领域后，带动一批学科教师，然后当学科教师逐步熟悉并掌握学科双语教学后，反过来帮助英语教师熟悉了解教学的要求和内容，把好学科教学关。也就是说，双语教师由刚开始的以英语教师为主，逐步过渡到以学科教师为主，为学校今后顺利开展双语教学工作打下良好基础。
对于双语教学争论颇多，可取的态度是少争论、多实践。我们应该求同存异，共同探究。曾有一位著名的校长说过，双语教育是一种新生事物，我们不能过早地断言其功过，也不能在其发展之初就用各种限制将它约束，应该先让它在一个自由的环境中发展，等时机成熟以后再加以规范，这才可能是最好的方法。
仅时隔三年多，我市的双语教学变化不小。如果说初期阶段还仅仅是萌芽状态的话，如今却已大有燎原之势。通过大家的共同努力，双语教学已在牧野大地扎根开花，并成为我市素质教育的一枝奇葩，双语教育也由此成了我市外语教学改革中的一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.上海华东师范大学出版社，2001.
[2]王斌华.双语教育与双语教学.上海教育出版社，2003.
[3]盛德仁.双语教学模式探究.外语教学与研究出版社，2004.
河南省基础教育教学研究项目 新课程背景下双语教学实践的研究 CJY130507075。
关键词： 新课程改革 双语教学 探索与实践 复合型人才
双语教学是指将双语作为课堂主要用语进行的非语言学科的教学。它不是简单地使用一种语言进行教学，也不只是强化英语课。双语教育包括课堂教学、校园文化、校园活动、校园环境、师生交往等全部学校教育活动。双语学校是指通过两种语言的教学，发展学生两种语言能力的学校。双语人才是指一个在日常生活中能熟练运用两种语言进行交际、工作、学习的人。
双语教学的目的是进一步改变学生学习外语的方式，在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上，扩大外语实践的空间，拓宽外语学习环境，培养学生的外语思维能力及语言表达能力。人民教育出版社双语中心主任王本华老师指出：双语教学不是简单地为了强化英语教学，也不是通过其他学科达到掌握英语的目的。在双语教学中，学科知识的获取应是主要目的。但由于在获取学科知识时使用的媒介不是母语，而是母语以外的语言（大部分是英语），因此势必会提高学习者对英语的使用量及掌握程度。
一、我市双语教学的现状
义务教育阶段学生学习英语“费时低效”，如不采取有效的措施，在新一轮课改中，我市的外语教学将远远落后于其他兄弟地市。我们在听取了华东师范大学课程中心双语教学研究所王斌华教授的报告后，于2005年4月外出考察学习。经过论证，我们提出了在部分学校、部分学科开展双语教学的设想。此举措得到了市政府、市教育局及一些学校领导、教师的大力支持和积极响应，并在我任教的中小学开始了实验。至此双语教学拉开了帷幕。
2005年6月2日上午，我市教研室在市实验小学举行了新乡市双语教学工作会，市教育局副处级助理员葛建国同志代表局党委就如何加强双语教学，全面实施素质教育和今后的工作讲了话。工作会上还为领导和教师们提供了三节双语观摩课，并进行了说、讲、议、评等几个环节的活动。这次会议在一片掌声中落下了帷幕。
自2005年11月起，新乡市双语实验中心组对二十多所学校工作进行了三年多的双语公开课验收，听取了实验校的专题汇报，观摩研讨了近百十位教师的双语展示课，对100多篇论文进行了评选等。市教育局局长、市教研室主任、副主任曾多次参加此项活动。整个活动使人们真正感到双语教学“任重而道远”。
2008年4月28日，我们有幸邀请到全国双语教育实验学校理事会秘书长、中国教育学会双语教育研究中心主任周朝教授来新乡进行调研、做报告等活动。周教授学识渊博，且对双语教学有独到的见解。报告后我们又进行了“双语才艺展示”活动——大型的精彩双语演出。通过这次活动，大家对双语教学有了一个更新、更全面的认识。
二、双语教学的层次、模式及方法
首先是循序渐进渗入法。在初学阶段，教师按照以下顺序逐步使用英语进行学科教学：学科教师第一步使用传统的英语课堂用语组织上课、管理课堂；将本学科所使用的专业术语逐步介绍给学生，以逐渐加大使用英语讲解学科内容的频率。其次是过渡转型法。教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用外语表达中文内容；最后是全英语教学法。通过这个层次，学生学会用英语来思考回答问题，最终建立低、中、高年级实施双语教学的目标体系。
经过论证，我们遵循“先易后难，先低后高，先辅后主，先理后文”十六字原则，先在低年级进行试点，并选择部分活动性强，语言障碍相对较少的学科进行试点，如美术、音乐等，同时在主要学科，如数学也进行试点。积极创设浓郁的校园双语情境，从无声的墙面文化，到组织同学参加各类英语课外活动，再到每学期一次的大型英语活动，努力为学生创造一个“强化学得，优化习得”的双语学习环境，培养具有复合型能力的国际中国人。
根据我市的调研结果发现，中学双语教学较之小学双语教学在教学资料的准备上要更精细。在教学目标、形式、方法的整合上更讲究严密性、适用性，但都提倡多元模式个性化，都是为了每一个学生发展的有效模式。
教学方法：1.扩充学科词汇。教学中有大量的专业词汇，因此在教学时预先把学科知识印给学生，并附上生词注解，为学生学习提供便利条件。2.传授句式。为了提高学生对专业英语中常用句式和表达方式的应用能力，采取每个章节有选择地给学生介绍一些固定句式的方法，通过重复和强调来加深学生的印象。3.采用多种灵活的教学方法。如直观形象法——为学生提供直观形象的实物、图片、多媒体电脑等，并利用学生已有的生活经验，让他们直接感知所要学习的内容。情境教学法——根据学习内容，开拓虚拟逼真的情境空间，使学生于兴趣盎然的师生互动之中掌握学科知识。还有歌曲节奏教学法——透过歌曲节奏，轻松互动地学习，将抽象、复杂的单词、句型转换变成愉悦身心的英语歌曲，使学生轻轻松松受益。
三、重视双语教学研究，提高教师教学能力
在实验双语的过程中，我们感到双语教学的成功关键在于教师，即要有一批会英语、懂学科教学的复合型新型教师。因此，加强双语师资队伍建设至关重要。
从双语教学实验一开始，我市各实验学校就已组建了双语教研组，采用英语教师与学科教师结对子的方法，英语教师深入学科组，帮助学科教师提高英语水平；学科教师指导英语教师备课，把握好学科教学要求。通过互相听课、探讨教学法等手段达到共同提高的目的，努力做到英语教学与双语教学的有机整合。在双语教学实施过程中，要正确处理好英语教学和双语教学的关系：学好英语是前提，双语教学是为了拓宽学生英语的学习范围，英语教学为双语教学服务，双语教学反过来又作用于英语教学。
值得一提的是，在双语教学试验的进程中，我们感到双语教学要真正实施好，其最终的落点不是在英语教师或学科教师身上，而是在英语教师与学科教师的互动整合上。因此，早期英语教师率先进入双语教学领域后，带动一批学科教师，然后当学科教师逐步熟悉并掌握学科双语教学后，反过来帮助英语教师熟悉了解教学的要求和内容，把好学科教学关。也就是说，双语教师由刚开始的以英语教师为主，逐步过渡到以学科教师为主，为学校今后顺利开展双语教学工作打下良好基础。
对于双语教学争论颇多，可取的态度是少争论、多实践。我们应该求同存异，共同探究。曾有一位著名的校长说过，双语教育是一种新生事物，我们不能过早地断言其功过，也不能在其发展之初就用各种限制将它约束，应该先让它在一个自由的环境中发展，等时机成熟以后再加以规范，这才可能是最好的方法。
仅时隔三年多，我市的双语教学变化不小。如果说初期阶段还仅仅是萌芽状态的话，如今却已大有燎原之势。通过大家的共同努力，双语教学已在牧野大地扎根开花，并成为我市素质教育的一枝奇葩，双语教育也由此成了我市外语教学改革中的一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.上海华东师范大学出版社，2001.
[2]王斌华.双语教育与双语教学.上海教育出版社，2003.
[3]盛德仁.双语教学模式探究.外语教学与研究出版社，2004.
河南省基础教育教学研究项目 新课程背景下双语教学实践的研究 CJY130507075。