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俗话说寸有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。学生有差异也是必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，激发“学困生”学习数学的兴趣，诱发和树立“学困生”正确的学习动机，是初中数学教学成功的重要条件，下面我结合自己的经验，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法：
1.打开心扉，使学生享受关注之乐
每个人都渴望得到同情，为真实或者想象的不幸而自怜。这实际是一种普遍的心理现象。学困生的心理其实比谁都知道自己的不幸：老师的冷漠，家长的训斥，同学的嘲讽。久而久之，学困生形成了一种自卑和恐惧的心理，他们把自己与外界沟通的心扉关闭起来。但他们同样希望得到别人的同情、理解、关爱。他们也希望像好学生那样，有老师的表扬，家长的欣慰，同学的羡慕，他们渴望得到同情。教师在关心、爱护后进生的过程中，要用爱去叩开后进生的心门。激发他们的情感，促使后进生积极向上。只有感化，才能转化。
作为教师，要能够容忍他们的过失，当他们有错时，有时候试着保持沉默也未尝不可。你不说他，他心里也在嘀咕老师深不可测。面对学困生，我们要及时帮助他们分析，找出原因。造成学困生是多方面的。社会的、家庭的、师生的、个人的……学困生都有一肚子委屈，但他们从来不说。因为没有人准许他们说。家长、老师不信任，同学嘲讽，他们只能深深的埋在心里。其他他们想说，想一吐为快。在适当的环境下，老师只要适当的引导他们，他们就会毫无保留的把心里话说出来。此时老师作为一名忠实的听众，不要评价，去尊重他们，得到他们的信任。在老师和学生有了沟通，取得了信任的基础上，就可以和学生开诚布公的谈话。以前的事情就把他忘掉，人不能活着痛苦的记忆中，要看到未来。用你的希望，激发他们的表现欲望。只有这样，学生感受到了老师的关注，他们才有好好学数学，学好数学的信心和愿望。
2.巧妙语言，使学生产生好学之乐
数学教学要尽可能做到学生熟悉或感兴趣的景与物，人与事为背景，以生活为载体，使学生感到学习材料与生活很贴近，认识到数学问题来自生活，从而消除枯燥感，能以积极、愉悦的心态投入学习。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别关注学困生的学习情绪，他们往往上课思想开小差、注意力不集中，对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。教师在备课室，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧，从而达到课伊始趣亦生的境界，当老师的话语像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。
比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，想爱你在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让学生感到数学就在生活中，而且有服务于我们的生活，真正决定数学并不是枯燥空洞的符号游戏。
3.培养习惯，使学生感悟学习之乐
培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上的关键问题。
大部分学困生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或者作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。学生在低起点上有了进步，体验到了学习带给自己的成功感，自然就有了数学学习的兴趣。
4.训练思维，激发学生学习之乐
数学知识的逻辑性最强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心，因此，在讲授新知识以前，针对性地布置复习、预习的内容或提纲，课堂上有意地、趣味性的启发学困生回答基础性的问题，这样去除了他们学习新知识的障碍，通过表扬学困生树立了他们的学习信心，长此以往，他们就逐步进入主动思维的状态。
在培养差生的抽象概括力、分析、综合、推理、判断能力方面，要注意在课堂教学中多举实例，多使用教具，把生活实际中的问题让差生大胆地概括为数学语言，要求差生多读材料，教师多辅导，使学生正确把握概念的内涵，关键词句，以便在解题中能准确无误，举一反三应用。指导差生认真审题，明确题目的所有条件和隐含条件，逐步使他们学会分析题意，应用已知条件作出正确的推理、判断、综合性的找出解决问题的途径，逐步过渡到独立完成思维的全过程，从而使思维水平有新的提高，激发他们学习数学的兴趣。
5.开设第二课堂，使学生体验成功之乐
古人云：不积蛙步无以至千里，不积小河无以成大江。转化学困生，不是一朝一夕就能做到的，数学毕竟是系统性的学科，某一个环节掌握不好，对后面的学习都会有制约作用。因此，要能够真正提高数学学困生的学习效果，利用课余时间给他们开设“第二课堂”，是很有必要的，也是极为有效的。
第二课堂，可以是课堂的延伸，也可以是课后作业的辅导，学困生的依赖心理很重，平时的课后作业总是能拖则拖，如果在课后，教师能够利用第二课堂，辅导他们完成好课后作业，并在上课时给予表扬，他们就会感到原来学习并不是很难得事情，而且，心理上对老师也会产生感激之情，“亲其师”才能“信其道”。只有这样，他们才会用最饱满的感情投入到数学学习中去，转化学困生的目标才能真正实现。
1.打开心扉，使学生享受关注之乐
每个人都渴望得到同情，为真实或者想象的不幸而自怜。这实际是一种普遍的心理现象。学困生的心理其实比谁都知道自己的不幸：老师的冷漠，家长的训斥，同学的嘲讽。久而久之，学困生形成了一种自卑和恐惧的心理，他们把自己与外界沟通的心扉关闭起来。但他们同样希望得到别人的同情、理解、关爱。他们也希望像好学生那样，有老师的表扬，家长的欣慰，同学的羡慕，他们渴望得到同情。教师在关心、爱护后进生的过程中，要用爱去叩开后进生的心门。激发他们的情感，促使后进生积极向上。只有感化，才能转化。
作为教师，要能够容忍他们的过失，当他们有错时，有时候试着保持沉默也未尝不可。你不说他，他心里也在嘀咕老师深不可测。面对学困生，我们要及时帮助他们分析，找出原因。造成学困生是多方面的。社会的、家庭的、师生的、个人的……学困生都有一肚子委屈，但他们从来不说。因为没有人准许他们说。家长、老师不信任，同学嘲讽，他们只能深深的埋在心里。其他他们想说，想一吐为快。在适当的环境下，老师只要适当的引导他们，他们就会毫无保留的把心里话说出来。此时老师作为一名忠实的听众，不要评价，去尊重他们，得到他们的信任。在老师和学生有了沟通，取得了信任的基础上，就可以和学生开诚布公的谈话。以前的事情就把他忘掉，人不能活着痛苦的记忆中，要看到未来。用你的希望，激发他们的表现欲望。只有这样，学生感受到了老师的关注，他们才有好好学数学，学好数学的信心和愿望。
2.巧妙语言，使学生产生好学之乐
数学教学要尽可能做到学生熟悉或感兴趣的景与物，人与事为背景，以生活为载体，使学生感到学习材料与生活很贴近，认识到数学问题来自生活，从而消除枯燥感，能以积极、愉悦的心态投入学习。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别关注学困生的学习情绪，他们往往上课思想开小差、注意力不集中，对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。教师在备课室，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧，从而达到课伊始趣亦生的境界，当老师的话语像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。
比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，想爱你在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让学生感到数学就在生活中，而且有服务于我们的生活，真正决定数学并不是枯燥空洞的符号游戏。
3.培养习惯，使学生感悟学习之乐
培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上的关键问题。
大部分学困生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或者作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。学生在低起点上有了进步，体验到了学习带给自己的成功感，自然就有了数学学习的兴趣。
4.训练思维，激发学生学习之乐
数学知识的逻辑性最强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心，因此，在讲授新知识以前，针对性地布置复习、预习的内容或提纲，课堂上有意地、趣味性的启发学困生回答基础性的问题，这样去除了他们学习新知识的障碍，通过表扬学困生树立了他们的学习信心，长此以往，他们就逐步进入主动思维的状态。
在培养差生的抽象概括力、分析、综合、推理、判断能力方面，要注意在课堂教学中多举实例，多使用教具，把生活实际中的问题让差生大胆地概括为数学语言，要求差生多读材料，教师多辅导，使学生正确把握概念的内涵，关键词句，以便在解题中能准确无误，举一反三应用。指导差生认真审题，明确题目的所有条件和隐含条件，逐步使他们学会分析题意，应用已知条件作出正确的推理、判断、综合性的找出解决问题的途径，逐步过渡到独立完成思维的全过程，从而使思维水平有新的提高，激发他们学习数学的兴趣。
5.开设第二课堂，使学生体验成功之乐
古人云：不积蛙步无以至千里，不积小河无以成大江。转化学困生，不是一朝一夕就能做到的，数学毕竟是系统性的学科，某一个环节掌握不好，对后面的学习都会有制约作用。因此，要能够真正提高数学学困生的学习效果，利用课余时间给他们开设“第二课堂”，是很有必要的，也是极为有效的。
第二课堂，可以是课堂的延伸，也可以是课后作业的辅导，学困生的依赖心理很重，平时的课后作业总是能拖则拖，如果在课后，教师能够利用第二课堂，辅导他们完成好课后作业，并在上课时给予表扬，他们就会感到原来学习并不是很难得事情，而且，心理上对老师也会产生感激之情，“亲其师”才能“信其道”。只有这样，他们才会用最饱满的感情投入到数学学习中去，转化学困生的目标才能真正实现。