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摘 要： 根据学习和信息加工的一般认知模式，中学生应掌握的英语学习包括情感策略、认知策略和交际策略等。教师在日常教学实践中应着重从三个方面指导学生掌握这些学习策略， 以提高学生的英语学习能力。
关键词： 语言学习策略 中学英语教学 情感策略 认知策略 交际策略
一、引言
现代教学论认为，在英语学习中，学生都在有意识或无意识地使用策略，以掌握目的语。学习策略不同于一般的学习方法，它强调对学习的统筹规划，即将学习方法置于学习情境中，考虑影响它们的应用范围和应用效果的各种因素及这些因素之间的相互关系，从而形成全面、系统的认识，并在以后类似的学习情境中积极主动地使用这些方法。促进学生学习英语，方法之一是教会学生掌握英语学习策略。
二、语言学习策略的定义和分类
O’Malley和Chamot（1990）[1]根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略主要指利用资源、肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。
Oxford（1990）[2]根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略；与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略、情感策略和社会策略。
我国《英语课程标准》[3]指出，外语学习策略包括认知策略、管理评价策略、交际策略和资源策略。认知策略是学生为完成学习任务而采取的步骤和方法；管理评价策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
三、在教学实践中培养学生的英语学习策略
笔者在认真研究了国内外理论并结合多年英语教学经验认为中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包括三方面的内容，即情感策略、认知策略和交际策略，下面将详细介绍如何在英语教学实践中培养学生掌握这些有效的学习策略。
（一）情感策略的培养
情感策略[3]是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。首先，教师应让学生了解学习英语的时代和社会意义。例如，笔者经常向学生强调当今时代是信息时代，而英语堪称时代信息的首要载体。对国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界的联系更为密切。学习英语不仅能掌握新的交际工具，而且能培养新的思维方式，提高学习者的思维能力。学生只有明确英语学习的目的，才能积极学习。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为学生内在需要的、自觉的，学生才会真正主动地、积极地学习。
其次，教师在教学过程中应帮助学生克服畏难、焦虑的心理。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要帮助他们树立坚强的意志和必胜的信心。笔者在教学中应鼓励学生以浅显易懂的英语谚语为座右铭，例如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）No pains，no gains.（没有耕耘，就没有收获。）Nothing is too difficult if you put your heart into it.（世上无难事，只怕有心人。）Practice makes perfect.（熟能生巧）
最后，教师还应该帮助学生很好地调整英语学习中产生的负面情绪，感知其他同学的情绪并提供及时的帮助。教师在教学中应关注学生的情绪，积极营造轻松和谐的课堂氛围，这样才能激发学生的学习热情。
（二）认知策略的培养
Cohen[4]认为认知策略是对信息的收集、编码、储存及检索等内部组织的技能。这要求教师在教学中指导学生做好预习、课堂、复习这几个环节。预习是学生课前对所学知识独立思考和学习的过程，它可以培养学生归纳概括、发现问题及解决问题等能力。预习一方面可促使学生主动查阅有关资料、工具书，另一方面可降低学生听课的盲目性、增强听课效果。教师在指导预习时要设计好思考题，指导具体的预习方法。课堂听讲不仅是学生获取知识的渠道，还是培养学生各种学习能力和获取各种学习方法的主要途径。上课时教师应引导学生集中注意力，培养瞬间记忆能力，迫使学生在课堂内就记住所学的知识。复习对英语学习是至关重要的，复习得当会取得事半功倍的效果，以笔者为例，课下要求学生收集错误习题，注明正确答案及分析。然后思考是哪些知识点没有掌握，及时复习巩固，直至熟练运用为止，这样才能培养学生制订合适的学习计划并学有所得。
（三）交际策略的培养
交际策略是学生为了完成具体学习任务而采取的交际行为、维持交际及优化交际效果而采取的各种策略。Carson[5]认为英语教学的实质是交际，英语教学使学生在师生、生生进行思想信息交流的过程中掌握英语，形成运用英语的能力。教师对教学规律的认识也离不开学生学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，英语教学可以很好地加强这种交流。
因此，教师在课堂教学中应营造真实交际的氛围，吸引学生进入英语情境。除了充分利用现有教材培养学生交际能力外，还可以从英文报纸杂志及网络资源中选择一些适合学生学习的材料，以此丰富英语课堂教学，并组织学生开展讨论、小组活动、角色扮演和课堂陈述等活动。根据Nunan[6]的理论，我们在教学过程中应坚持以学生为中心、以完成任务为主的课堂教学，这有利于增强学生运用英语进行真实交际的效果。而且，教师要引导学生把课堂延伸到课外，有计划地组织形式多样的英语课外学习和英语社会实践活动，努力营造和谐的英语环境和氛围，使学生处处留心学习、时时不忘使用英语。
四、结语
重视英语学习策略在中学英语教学中的应用对解决当前中学英语教学中存在的问题有重要的意义。一方面，掌握了有效的学习策略，教师可以增强课堂教学效果，学生可以提高学習效率。另一方面，有利于促进中学应试教育向素质教育的转变。素质教育是以培养新世纪需要的人才为目标，这就要求学生在学校中学到终生有用的东西。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的学习策略至关重要。
参考文献：
[1]O’Malley J M，Chamo A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York：Cambridge University Press，1990：119-120.
[2]Oxford，Rebecca L..Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House，1990：14-150.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[R].北京：人民教育出版社，2003：18-21.
[4]Andrew D Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Foreign Language Teaching and Studies Press，1998：9-11.
[5]Carson，J.G.，Focusing on learning styles and strategies，Language Learning，2002（52）.
[6]Nunan，D.Does learner strategy training make a difference？Modern Language，1997：123-142.
关键词： 语言学习策略 中学英语教学 情感策略 认知策略 交际策略
一、引言
现代教学论认为，在英语学习中，学生都在有意识或无意识地使用策略，以掌握目的语。学习策略不同于一般的学习方法，它强调对学习的统筹规划，即将学习方法置于学习情境中，考虑影响它们的应用范围和应用效果的各种因素及这些因素之间的相互关系，从而形成全面、系统的认识，并在以后类似的学习情境中积极主动地使用这些方法。促进学生学习英语，方法之一是教会学生掌握英语学习策略。
二、语言学习策略的定义和分类
O’Malley和Chamot（1990）[1]根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略主要指利用资源、肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。
Oxford（1990）[2]根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略、认知策略和补偿策略；与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略、情感策略和社会策略。
我国《英语课程标准》[3]指出，外语学习策略包括认知策略、管理评价策略、交际策略和资源策略。认知策略是学生为完成学习任务而采取的步骤和方法；管理评价策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
三、在教学实践中培养学生的英语学习策略
笔者在认真研究了国内外理论并结合多年英语教学经验认为中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包括三方面的内容，即情感策略、认知策略和交际策略，下面将详细介绍如何在英语教学实践中培养学生掌握这些有效的学习策略。
（一）情感策略的培养
情感策略[3]是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。首先，教师应让学生了解学习英语的时代和社会意义。例如，笔者经常向学生强调当今时代是信息时代，而英语堪称时代信息的首要载体。对国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界的联系更为密切。学习英语不仅能掌握新的交际工具，而且能培养新的思维方式，提高学习者的思维能力。学生只有明确英语学习的目的，才能积极学习。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为学生内在需要的、自觉的，学生才会真正主动地、积极地学习。
其次，教师在教学过程中应帮助学生克服畏难、焦虑的心理。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要帮助他们树立坚强的意志和必胜的信心。笔者在教学中应鼓励学生以浅显易懂的英语谚语为座右铭，例如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）No pains，no gains.（没有耕耘，就没有收获。）Nothing is too difficult if you put your heart into it.（世上无难事，只怕有心人。）Practice makes perfect.（熟能生巧）
最后，教师还应该帮助学生很好地调整英语学习中产生的负面情绪，感知其他同学的情绪并提供及时的帮助。教师在教学中应关注学生的情绪，积极营造轻松和谐的课堂氛围，这样才能激发学生的学习热情。
（二）认知策略的培养
Cohen[4]认为认知策略是对信息的收集、编码、储存及检索等内部组织的技能。这要求教师在教学中指导学生做好预习、课堂、复习这几个环节。预习是学生课前对所学知识独立思考和学习的过程，它可以培养学生归纳概括、发现问题及解决问题等能力。预习一方面可促使学生主动查阅有关资料、工具书，另一方面可降低学生听课的盲目性、增强听课效果。教师在指导预习时要设计好思考题，指导具体的预习方法。课堂听讲不仅是学生获取知识的渠道，还是培养学生各种学习能力和获取各种学习方法的主要途径。上课时教师应引导学生集中注意力，培养瞬间记忆能力，迫使学生在课堂内就记住所学的知识。复习对英语学习是至关重要的，复习得当会取得事半功倍的效果，以笔者为例，课下要求学生收集错误习题，注明正确答案及分析。然后思考是哪些知识点没有掌握，及时复习巩固，直至熟练运用为止，这样才能培养学生制订合适的学习计划并学有所得。
（三）交际策略的培养
交际策略是学生为了完成具体学习任务而采取的交际行为、维持交际及优化交际效果而采取的各种策略。Carson[5]认为英语教学的实质是交际，英语教学使学生在师生、生生进行思想信息交流的过程中掌握英语，形成运用英语的能力。教师对教学规律的认识也离不开学生学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，英语教学可以很好地加强这种交流。
因此，教师在课堂教学中应营造真实交际的氛围，吸引学生进入英语情境。除了充分利用现有教材培养学生交际能力外，还可以从英文报纸杂志及网络资源中选择一些适合学生学习的材料，以此丰富英语课堂教学，并组织学生开展讨论、小组活动、角色扮演和课堂陈述等活动。根据Nunan[6]的理论，我们在教学过程中应坚持以学生为中心、以完成任务为主的课堂教学，这有利于增强学生运用英语进行真实交际的效果。而且，教师要引导学生把课堂延伸到课外，有计划地组织形式多样的英语课外学习和英语社会实践活动，努力营造和谐的英语环境和氛围，使学生处处留心学习、时时不忘使用英语。
四、结语
重视英语学习策略在中学英语教学中的应用对解决当前中学英语教学中存在的问题有重要的意义。一方面，掌握了有效的学习策略，教师可以增强课堂教学效果，学生可以提高学習效率。另一方面，有利于促进中学应试教育向素质教育的转变。素质教育是以培养新世纪需要的人才为目标，这就要求学生在学校中学到终生有用的东西。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的学习策略至关重要。
参考文献：
[1]O’Malley J M，Chamo A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York：Cambridge University Press，1990：119-120.
[2]Oxford，Rebecca L..Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House，1990：14-150.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[R].北京：人民教育出版社，2003：18-21.
[4]Andrew D Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Foreign Language Teaching and Studies Press，1998：9-11.
[5]Carson，J.G.，Focusing on learning styles and strategies，Language Learning，2002（52）.
[6]Nunan，D.Does learner strategy training make a difference？Modern Language，1997：123-142.