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摘 要： 在英语口语教学中，教师应打破传统的“哑巴英语”教学模式，通过有效的手段激发学生的学习热情，如：学习情境的创设、教学手段的开发及成功体验的获得。在平时的教学中注意加入“色香味”，使学生垂涎三尺，达到口语教学的目的。
关键词： 英语口语 学习兴趣 吸引注意 激发兴趣 體验成功
口语学习在任何一门语言学习中都扮演举足轻重的作用。我第一次真正认识到其重要性要追溯到大学第一堂英语口语课。老师给我们讲了这样一个故事：一个耳膜、声带都正常的孩子，却没办法说出话来，原因是他有一对聋哑父母。由于错过最佳语言锻炼期，他只能感知他人的声音而不能很好地辨认对方的每一个音节。这个故事说明了口语教育的重要性。试想一下，一个整日埋头听课却不发一言的学生，怎能将读音发得清晰、准确呢？
如何改变三年级英语教学中“哑巴英语”的现状，让学生在课堂中积极、大胆地运用英语口语呢？我认为如同学生会被一盘美味的食物吸引一样，一堂好课就要像一盘集“色、香、味”于一体、符合各类学生需求的好菜。
一、色——吸引注意
创设合理情境无疑是吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣的有效手段之一。它不仅能将学生所学的知识具体形象化，帮助学生理解，而且有助于激发学生口语交际的兴趣，促进学生语言组织能力的培养，拓宽学生的思路。Act out就是最常见的情境创设方式之一，在特定的模拟情境中，通过表情、动作将所学的内容进行口语操练。例如，在教学家人的称呼时，教师可在课前把书中的mother，father做成头饰，接下来教师用学过的知识进行询问：“Good morning！Who’s she？”学生就会用学过的知识跟老师对话：“Good morning.She’s my mother.”同样，其他的称呼也都顺利得到运用。最后，老师请学生戴好头饰，自由结对，边玩边复习巩固所学单词。如此学生在愉快兴奋的氛围中学会了家人的称呼，同时也轻松完成了英语口语练习。
二、香——激发兴趣
著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”此谓兴趣乃是学生主动学习的关键。另外，儿童注意力以无意注意为主，易分散精力，唯独对感兴趣的东西能保持长久注意。因此，为了培养学生在课堂上大胆运用口语的能力，教师应该寻找一些行之有效的方式激发学生学习英语的兴趣，使学生闻“香”而起。
1.因材施教——秀起来
教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”以牛津英语3A Unit3 My friends Story time部分的语篇教学为例，教师在设计pre-reading教学时，可以从喜羊羊、美羊羊等让学生感兴趣的动画人物入手，让学生通过识别人物的性别学会使用he和she，再通过”make friends with Xi Yangyang“让学生学会介绍自己的朋友。置身于日常生活的教学情境中，对激发学生的学习情感，大胆表述英语口语有巨大的推动作用。
2.悠扬歌曲——唱起来
优美的歌曲能陶冶人的情操，让人在美的旋律中感受音乐带来的快乐。在三年级的牛津英语课本中，几乎每堂课都有符合主题的歌曲或是小诗，教师上课前放一首或婉转或明快的英语小歌曲给学生听，可以调动学生的情绪，使其完全沉浸在浓郁的英语氛围中，全身心地投入学习英语的准备中。内容丰富的歌曲同时也应被教师善加利用以组织教学、导入新知。例如：教学牛津3B Unit4 Where’s the bird？时需要新授单词bird，而本单元中正好有一首歌曲《Where’s the bird》，用此歌曲导入新知再合适不过了。
3.趣味游戏——动起来
对于学生来说，游戏教学既是一种学习活动，又是一种玩耍活动。游戏作为教学辅助手段穿插在英语口语教学过程中，不但起到“润滑剂”的作用，而且能使他们的注意力持久、稳定，学习情绪高涨。因此，教师要以创新精神设计多种新颖有趣的教学游戏，以满足学生爱动好玩的心理需求。常用的游戏活动有touch and guess，what’s missing，flashing picture，magic eyes，happy train等，这些游戏都能让学生开口说英语。
三、味——体验成功
人本主义的代表人物罗杰斯认为，在自我发展的过程中，如果外界对学习者无条件地关怀，那么他就会不断地地发挥潜力，并最终自我实现，否则就会出现对自我的威胁，造成学习者的恐惧和适应不良。因此，教师的积极反馈更像是教师的教与学生的学的“交流”与“对话”，是使学生获得自信及成功体验，大胆在课堂上使用口语的又一重要举措。
我曾经观摩过很多不同教龄教师的英语课，让我印象最深刻的是许多经验丰富的教师在教学Brain storm环节时较之年轻教师会给予学生更多的反馈。“头脑风暴”游戏本就没有统一的答案，学生可各抒己见，集思广益。但许多时候，教师对学生一些天马行空的答案只是一笑置之或是以固有的思维进行纠正，而非正确的引导和积极的鼓励。屡次的失败会逐渐伤害学生的自尊，导致课堂教学的失败。所以，积极反馈在促进学生的语言行为方面有效得多，教师通过赞扬可以增强学生的学习动机。
最后，一言以蔽之，教师运用如佳肴般可口的“色香味”俱佳的英语教学手段可以有效培养三年级学生在课堂上大胆使用英语口语的能力。这使学生在”三味“魅力的熏陶下，在学好英语的同时，尽享饕餮盛宴，实现教学过程的最优化，使英语成为一门充满魅力的学科。
参考文献：
[1]常汝吉.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]戴俊霞.人本主义教学法综述.
[3]周军平.教师话语与第二语言习得.外语教学，2006，3.
[4]刘道义.培养学生学习英语的兴趣，2001.
[5]钱慧燕.快乐学英语.学英语（小学教师版）第18期，江苏：学英语报社，2004.
关键词： 英语口语 学习兴趣 吸引注意 激发兴趣 體验成功
口语学习在任何一门语言学习中都扮演举足轻重的作用。我第一次真正认识到其重要性要追溯到大学第一堂英语口语课。老师给我们讲了这样一个故事：一个耳膜、声带都正常的孩子，却没办法说出话来，原因是他有一对聋哑父母。由于错过最佳语言锻炼期，他只能感知他人的声音而不能很好地辨认对方的每一个音节。这个故事说明了口语教育的重要性。试想一下，一个整日埋头听课却不发一言的学生，怎能将读音发得清晰、准确呢？
如何改变三年级英语教学中“哑巴英语”的现状，让学生在课堂中积极、大胆地运用英语口语呢？我认为如同学生会被一盘美味的食物吸引一样，一堂好课就要像一盘集“色、香、味”于一体、符合各类学生需求的好菜。
一、色——吸引注意
创设合理情境无疑是吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣的有效手段之一。它不仅能将学生所学的知识具体形象化，帮助学生理解，而且有助于激发学生口语交际的兴趣，促进学生语言组织能力的培养，拓宽学生的思路。Act out就是最常见的情境创设方式之一，在特定的模拟情境中，通过表情、动作将所学的内容进行口语操练。例如，在教学家人的称呼时，教师可在课前把书中的mother，father做成头饰，接下来教师用学过的知识进行询问：“Good morning！Who’s she？”学生就会用学过的知识跟老师对话：“Good morning.She’s my mother.”同样，其他的称呼也都顺利得到运用。最后，老师请学生戴好头饰，自由结对，边玩边复习巩固所学单词。如此学生在愉快兴奋的氛围中学会了家人的称呼，同时也轻松完成了英语口语练习。
二、香——激发兴趣
著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”此谓兴趣乃是学生主动学习的关键。另外，儿童注意力以无意注意为主，易分散精力，唯独对感兴趣的东西能保持长久注意。因此，为了培养学生在课堂上大胆运用口语的能力，教师应该寻找一些行之有效的方式激发学生学习英语的兴趣，使学生闻“香”而起。
1.因材施教——秀起来
教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”以牛津英语3A Unit3 My friends Story time部分的语篇教学为例，教师在设计pre-reading教学时，可以从喜羊羊、美羊羊等让学生感兴趣的动画人物入手，让学生通过识别人物的性别学会使用he和she，再通过”make friends with Xi Yangyang“让学生学会介绍自己的朋友。置身于日常生活的教学情境中，对激发学生的学习情感，大胆表述英语口语有巨大的推动作用。
2.悠扬歌曲——唱起来
优美的歌曲能陶冶人的情操，让人在美的旋律中感受音乐带来的快乐。在三年级的牛津英语课本中，几乎每堂课都有符合主题的歌曲或是小诗，教师上课前放一首或婉转或明快的英语小歌曲给学生听，可以调动学生的情绪，使其完全沉浸在浓郁的英语氛围中，全身心地投入学习英语的准备中。内容丰富的歌曲同时也应被教师善加利用以组织教学、导入新知。例如：教学牛津3B Unit4 Where’s the bird？时需要新授单词bird，而本单元中正好有一首歌曲《Where’s the bird》，用此歌曲导入新知再合适不过了。
3.趣味游戏——动起来
对于学生来说，游戏教学既是一种学习活动，又是一种玩耍活动。游戏作为教学辅助手段穿插在英语口语教学过程中，不但起到“润滑剂”的作用，而且能使他们的注意力持久、稳定，学习情绪高涨。因此，教师要以创新精神设计多种新颖有趣的教学游戏，以满足学生爱动好玩的心理需求。常用的游戏活动有touch and guess，what’s missing，flashing picture，magic eyes，happy train等，这些游戏都能让学生开口说英语。
三、味——体验成功
人本主义的代表人物罗杰斯认为，在自我发展的过程中，如果外界对学习者无条件地关怀，那么他就会不断地地发挥潜力，并最终自我实现，否则就会出现对自我的威胁，造成学习者的恐惧和适应不良。因此，教师的积极反馈更像是教师的教与学生的学的“交流”与“对话”，是使学生获得自信及成功体验，大胆在课堂上使用口语的又一重要举措。
我曾经观摩过很多不同教龄教师的英语课，让我印象最深刻的是许多经验丰富的教师在教学Brain storm环节时较之年轻教师会给予学生更多的反馈。“头脑风暴”游戏本就没有统一的答案，学生可各抒己见，集思广益。但许多时候，教师对学生一些天马行空的答案只是一笑置之或是以固有的思维进行纠正，而非正确的引导和积极的鼓励。屡次的失败会逐渐伤害学生的自尊，导致课堂教学的失败。所以，积极反馈在促进学生的语言行为方面有效得多，教师通过赞扬可以增强学生的学习动机。
最后，一言以蔽之，教师运用如佳肴般可口的“色香味”俱佳的英语教学手段可以有效培养三年级学生在课堂上大胆使用英语口语的能力。这使学生在”三味“魅力的熏陶下，在学好英语的同时，尽享饕餮盛宴，实现教学过程的最优化，使英语成为一门充满魅力的学科。
参考文献：
[1]常汝吉.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]戴俊霞.人本主义教学法综述.
[3]周军平.教师话语与第二语言习得.外语教学，2006，3.
[4]刘道义.培养学生学习英语的兴趣，2001.
[5]钱慧燕.快乐学英语.学英语（小学教师版）第18期，江苏：学英语报社，2004.