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摘 要
数学在小学阶段的课程中起着十分重要的作用，它不但在教学体系中占有重要的一席之地，在实际生活中也随处可见数学的应用，因此全社会愈加重视数学学科。然而在建构数学体系的初期，本该奠定学生学习数学基础的小学阶段，往往都会有学困生的存在，可能在学习数学的过程中他们经历过诸多打击，因此普遍厌恶或者害怕数学。如何转变他们的态度，始终是小学数学教学环节中的一大难题。
【关键词】小学数学；学困生；形成原因；转化
小学阶段本就是为孩子们以后的学习打下坚实基础的重要时期，是利用小学生的好奇心与求知欲给予他们启迪的阶段，然而学习数学时的困难造成了小学数学学困生的出现，这并不仅仅是个别现象，已经成为一个无法忽视的广泛性的问题，很多学生为此失去学习的动力和信心，更严重的产生厌恶数学的心理。数学学科有极强的逻辑性和严谨性，在心智发育还不成熟的小学生来看，学习起来可能确实有难度，但是，全面素质教育下每一个孩子都应全面发展。本文就小学数学学困生形成的原因及如何转化进行分析，以期扭转当前局面，推动教学发展。
1 小学数学学困生成因分析
经调查，学困生的主要表现是学习态度不端正、学习方法不恰当、注意力不集中还有随之而来的学科成绩普遍不高。笔者认为，一切事物或者现象的产生都有其原因，那么数学学困生产生的原因有以下几点：
1.1 是教育模式之过
由于很多学校片面追求高分数、高升学率，以分数作为评价学生的唯一指标，从而采取比较单一、严格的教学模式，忽视了学生的全面发展，更加忽视了结合学生的特点及差异因材施教，课堂的一贯模式即“填鸭式”教学，课堂往往成为了教师的“一言堂”，将学生的主体性地位置之不顾。在这种教学模式之下，小学生只能与枯燥、乏味的数学公式为伴，自然体会不到学习数学的乐趣，学困生的产生便无法避免。
1.2 是数学学科本身的特点所致
数学严格来说属于科学学科的门类，因此其科学性决定了其严谨性与逻辑性。很多学生在学习数学的过程中都会有这样的体会，如果上节课稍微走神了一会儿，那么这节课的努力都会白费，甚至影响到下节课的学习，这就是数学本身的逻辑性和严密性所致。数学课本的内容设置极其具有连贯性与逻辑性，每一章节的内容都与上一节和下一节紧密的关联着，前面的内容是后面的基础，后面的内容是前面的巩固，很多学生由于没能很好的理解吸收前面的内容导致跟不上后面阶段的学习，造成学习成绩的步步下滑。同时数学学科有具有较强的抽象性，不但需要学习一般的公式定理，还需要掌握立体几何的框架体系，要求学生具备一定的空间想象能力，很多学生在这方面都缺乏相当程度的理解能力，渐渐失去学习数学的动力。
2 小学数学学困生转化策略
2.1 转变首要之环境
学困生存在的不少问题都与学校、教师甚至家长有关，学困生的转变不能只单单依靠学生个人，这是一项需要学校和家长共同努力、共同解决的问题。
首先，小学数学教师需要改变自己的传统思维，转变填鸭式的教学方法，传统的教学方法容易忽视学生间个体的差异性，造成学生之间知识接受度的不同，进而误导学生对数学学科的初步认识，产生厌恶的心理。教师可以针对低年级学生知识运用能力差的特点，在知识的讲授过程中采取引导式的教学方式，让学生掌握分析问题的方法，而不是一味地跟随教师去学习。例如，在小学数学四年级上册的《平行四边形和梯形》（人教版）的教学过程中，为了便于学生理解平行四边形的概念，教师可以先利用三角形的概念，两个完全一样的三角形可以拼接成一个图形，这个图形就是平行四边形，在这个过程中，不但使学生初步了解了平行四边形的概念，也巩固了学生对三角形的认知；继而教师可以接着引导学生回想现实生活中有哪些事物、哪些设施的形状属于平行四边形，进而加深学生对平行四边形的记忆。梯形的学习也同理，通过知识的串联巩固学生所学，为下一阶段的学习奠定基础。同时，教师不能一味追求所谓的高分数、高升学率，使学生淹没在题海之中，让沉重繁琐的课业取代学生原本对数学的喜爱。教师还应该树立强烈的责任感，在教学上一心一意，起到表率作用，用自己的真诚换来学生的信任，让学生能够从喜欢数学老师开始，喜欢数学课程。
由于学困生的基础差、学习习惯不好，因此需要家长与学校联合起来，通过教师与家长的密切配合，共同解决这个问题。教师可以在不影响学生的前提下，与家长建立密切的联系，形成健全的回访机制，通过回访，教师既可以将学生在学校的表现告知家长，使家长在家中用合适的态度关怀学生，形成学生坚强的后盾，教师也可以了解学生在家中的動态，采取适当的策略展开教学，致力于开发学生学习的动力。通过这样的密切配合，能够根据不同情况对症下药。
2.2 转变关键之内因
这里所说的内因，是指从学生自身的原因着手，学生本身的原因才是根源所在，这包括诸多因素。
首先，兴趣是最好的老师，很多学生在学习数学的过程中渐渐变成学困生，往往就是对陌生的、严谨的数学体系望而生畏，进而失去了学习数学的兴趣与热情，被动地接受教师传授的知识，而对课堂上教师提出的问题以及课堂互动无动于衷，面对数学习题也通常是不求甚解，从不多想一下“为什么”，因此对于所学的知识一知半解，更加不能跟上下一阶段的学习，教师需要从学生的兴趣入手，设法激发学生学习数学的兴趣。对于小学生来说数学知识难免枯燥、晦涩，教师可以将实际生活与课堂连接起来，通过现实可感的事物加强学生学习的真实性，拉近学生与数学学科之间的距离。
其次，教师可以培养学生学习数学的基本能力，学习数学对学生的学习能力要求较高，总结能力、迁移能力、转换思想都是学习数学必不可少的能力，因此教师可以引导学生认识数学中的公式、定义、图形、应用，使其逐步了解数学所涵盖的知识，逐步形成良好的观察力与领悟力。
3 总结
总而言之，小学数学学困生的产生有其特定原因，必须找准根源对症下药，从外在原因和内在原因入手，双管齐下，各自采取有针对性的解决措施，一定能够调动学生学习数学的积极性，加强教师与学生之间的联系，创建和谐、愉悦的学习环境，有效实现学困生的转化，提高小学学困生的数学成绩。
参考文献
[1]董爱国.浅论数学学困生的特征和转化措施[J].科技信息，2013（25）：316.
[2]杨月童.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛，2013（25）：87.
[3]王丽.谈谈小学数学中如何实施素质教育[J].现代阅读：教育版，2013（04）：240.
数学在小学阶段的课程中起着十分重要的作用，它不但在教学体系中占有重要的一席之地，在实际生活中也随处可见数学的应用，因此全社会愈加重视数学学科。然而在建构数学体系的初期，本该奠定学生学习数学基础的小学阶段，往往都会有学困生的存在，可能在学习数学的过程中他们经历过诸多打击，因此普遍厌恶或者害怕数学。如何转变他们的态度，始终是小学数学教学环节中的一大难题。
【关键词】小学数学；学困生；形成原因；转化
小学阶段本就是为孩子们以后的学习打下坚实基础的重要时期，是利用小学生的好奇心与求知欲给予他们启迪的阶段，然而学习数学时的困难造成了小学数学学困生的出现，这并不仅仅是个别现象，已经成为一个无法忽视的广泛性的问题，很多学生为此失去学习的动力和信心，更严重的产生厌恶数学的心理。数学学科有极强的逻辑性和严谨性，在心智发育还不成熟的小学生来看，学习起来可能确实有难度，但是，全面素质教育下每一个孩子都应全面发展。本文就小学数学学困生形成的原因及如何转化进行分析，以期扭转当前局面，推动教学发展。
1 小学数学学困生成因分析
经调查，学困生的主要表现是学习态度不端正、学习方法不恰当、注意力不集中还有随之而来的学科成绩普遍不高。笔者认为，一切事物或者现象的产生都有其原因，那么数学学困生产生的原因有以下几点：
1.1 是教育模式之过
由于很多学校片面追求高分数、高升学率，以分数作为评价学生的唯一指标，从而采取比较单一、严格的教学模式，忽视了学生的全面发展，更加忽视了结合学生的特点及差异因材施教，课堂的一贯模式即“填鸭式”教学，课堂往往成为了教师的“一言堂”，将学生的主体性地位置之不顾。在这种教学模式之下，小学生只能与枯燥、乏味的数学公式为伴，自然体会不到学习数学的乐趣，学困生的产生便无法避免。
1.2 是数学学科本身的特点所致
数学严格来说属于科学学科的门类，因此其科学性决定了其严谨性与逻辑性。很多学生在学习数学的过程中都会有这样的体会，如果上节课稍微走神了一会儿，那么这节课的努力都会白费，甚至影响到下节课的学习，这就是数学本身的逻辑性和严密性所致。数学课本的内容设置极其具有连贯性与逻辑性，每一章节的内容都与上一节和下一节紧密的关联着，前面的内容是后面的基础，后面的内容是前面的巩固，很多学生由于没能很好的理解吸收前面的内容导致跟不上后面阶段的学习，造成学习成绩的步步下滑。同时数学学科有具有较强的抽象性，不但需要学习一般的公式定理，还需要掌握立体几何的框架体系，要求学生具备一定的空间想象能力，很多学生在这方面都缺乏相当程度的理解能力，渐渐失去学习数学的动力。
2 小学数学学困生转化策略
2.1 转变首要之环境
学困生存在的不少问题都与学校、教师甚至家长有关，学困生的转变不能只单单依靠学生个人，这是一项需要学校和家长共同努力、共同解决的问题。
首先，小学数学教师需要改变自己的传统思维，转变填鸭式的教学方法，传统的教学方法容易忽视学生间个体的差异性，造成学生之间知识接受度的不同，进而误导学生对数学学科的初步认识，产生厌恶的心理。教师可以针对低年级学生知识运用能力差的特点，在知识的讲授过程中采取引导式的教学方式，让学生掌握分析问题的方法，而不是一味地跟随教师去学习。例如，在小学数学四年级上册的《平行四边形和梯形》（人教版）的教学过程中，为了便于学生理解平行四边形的概念，教师可以先利用三角形的概念，两个完全一样的三角形可以拼接成一个图形，这个图形就是平行四边形，在这个过程中，不但使学生初步了解了平行四边形的概念，也巩固了学生对三角形的认知；继而教师可以接着引导学生回想现实生活中有哪些事物、哪些设施的形状属于平行四边形，进而加深学生对平行四边形的记忆。梯形的学习也同理，通过知识的串联巩固学生所学，为下一阶段的学习奠定基础。同时，教师不能一味追求所谓的高分数、高升学率，使学生淹没在题海之中，让沉重繁琐的课业取代学生原本对数学的喜爱。教师还应该树立强烈的责任感，在教学上一心一意，起到表率作用，用自己的真诚换来学生的信任，让学生能够从喜欢数学老师开始，喜欢数学课程。
由于学困生的基础差、学习习惯不好，因此需要家长与学校联合起来，通过教师与家长的密切配合，共同解决这个问题。教师可以在不影响学生的前提下，与家长建立密切的联系，形成健全的回访机制，通过回访，教师既可以将学生在学校的表现告知家长，使家长在家中用合适的态度关怀学生，形成学生坚强的后盾，教师也可以了解学生在家中的動态，采取适当的策略展开教学，致力于开发学生学习的动力。通过这样的密切配合，能够根据不同情况对症下药。
2.2 转变关键之内因
这里所说的内因，是指从学生自身的原因着手，学生本身的原因才是根源所在，这包括诸多因素。
首先，兴趣是最好的老师，很多学生在学习数学的过程中渐渐变成学困生，往往就是对陌生的、严谨的数学体系望而生畏，进而失去了学习数学的兴趣与热情，被动地接受教师传授的知识，而对课堂上教师提出的问题以及课堂互动无动于衷，面对数学习题也通常是不求甚解，从不多想一下“为什么”，因此对于所学的知识一知半解，更加不能跟上下一阶段的学习，教师需要从学生的兴趣入手，设法激发学生学习数学的兴趣。对于小学生来说数学知识难免枯燥、晦涩，教师可以将实际生活与课堂连接起来，通过现实可感的事物加强学生学习的真实性，拉近学生与数学学科之间的距离。
其次，教师可以培养学生学习数学的基本能力，学习数学对学生的学习能力要求较高，总结能力、迁移能力、转换思想都是学习数学必不可少的能力，因此教师可以引导学生认识数学中的公式、定义、图形、应用，使其逐步了解数学所涵盖的知识，逐步形成良好的观察力与领悟力。
3 总结
总而言之，小学数学学困生的产生有其特定原因，必须找准根源对症下药，从外在原因和内在原因入手，双管齐下，各自采取有针对性的解决措施，一定能够调动学生学习数学的积极性，加强教师与学生之间的联系，创建和谐、愉悦的学习环境，有效实现学困生的转化，提高小学学困生的数学成绩。
参考文献
[1]董爱国.浅论数学学困生的特征和转化措施[J].科技信息，2013（25）：316.
[2]杨月童.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛，2013（25）：87.
[3]王丽.谈谈小学数学中如何实施素质教育[J].现代阅读：教育版，2013（04）：240.