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摘要：高职本科相较于高职专科，发展定位差异显著，学生生源的多样化使得学生的需要和诉求更加复杂，对高职本科思政教育工作提出了新的要求。以天津电子信息职业技术学院（简称“电子学院”）为例，分析了高职本科思政教育现状及存在的问题，提出了促进高职本科思政教育创新发展的对策。
关键词：高职本科;思政教育;创新
作者简介：何静，女，天津电子信息职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为思想政治教育。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）17-0078-03
当前，高职教育发展层次不断由高职专科向高职本科延伸，高职本科建设已成为高职持续健康发展的重要目标。高职本科和高职专科学生发展定位层次不同，生源特点差异显著，沿用高职专科的模式开展高职本科思政教育工作已无法满足高职本科健康发展的需要。
一、高职本科相比高职专科对思政教育的内在要求更高
（一）高职本科与高职专科差异显著
1.人才专业定位的差异。高职本科属于较高层次的技术教育，具有鲜明的技术应用性特征，更加突出人才的技术应用性;[1]高职专科则面向基层培养高级技能型人才，强调人才的操作技能性。
2.工作领域层次的差异。高职本科突出为多个行业、多个岗位服务，增加了人才的流动性;高职专科面向基层，偏重于基础性，重点只为某一特定的职业岗位服务。
3.职业能力素养要求的差异。高职本科要求既要掌握基本技术知识和基本技能，同时，又要具有一定的专业管理、技术开发和研究应用能力，擅长技术应用并解决生产实际中的具体问题;而高职专科侧重于学生的实际动手能力和操作技能，专业知识则以够用适度为原则，知识的多少以完成特定工作的需要为限。
4.工作对象形式的差异。高职本科人才所面对的是作业现场多个职业岗位的集成性工作，涉及到设计向实际生产的转化、现实工程实施问题的解决，以及整个工程项目团队的分工、协调，突出反映了技术应用的复合性、创造性与管理性的要求。高职专科人才所能适应的职业口径相对较窄，多定位于完成某一个特定环节和工序，强调动作或行动的熟练性。
（二）高职本科对思政教育工作的内在要求
1.思政教育工作必须高起点规划。高职本科人才队伍将逐步形成我国新一代产业技术高级人才阶层，并成为当代工人阶级新的组成部分，知识结构、文化素养和职业素质更高，自我发展需求更高。[2]为加强社会主义办学方向，对高职本科的思政教育工作必须高起点规划。
2.思政教育模式必须多层次设计。当代大学生接受信息、了解世界的途径大为拓宽，同时，高职学生通过顶岗实习和生产性实训等参与社会的时间也大大增加，必须充分认识当前思政教育环境已由较为单一封闭的学校教育环境转为较为多样开放的社会教育环境。[3]因此，思政教育模式不能固守传统，必须尽快改革、调整，探索并进行多层次系统设计。
3.思政教育工作必须全过程实施。必须实施“全程育人”理念，将思政教育贯穿学生在学校、实验室、实训车间等场所学习、生活的各个细节，以小见大。
4.思政教育工作必须重视“双师型”人才队伍建设。高职应有意识的培养一支“双师型”思政教育人才队伍，即除了具备教师资格外，还应具备心理咨询师、职业指导师等专业技能资格，这对于提升思政教育工作具有极大的积极意义。
（三）高职本科生对思政教育工作的需求更高
高职本科生对于思政教育的需求更高，在如维权意识更加强烈，更加注重个人奋斗与自我价值的实现，倾向于眼前的机会和发展，观察处理问题更趋向于采用市场经济标准或“与国际接轨”的标准等。[4]同时，对于客观现实存在的困难和问题的感受更加强烈，如果不能及时解惑答疑、应对不到位的话，受到的阴影影响会更大，失落自卑感更强。
二、电子学院高职本科试点思政教育现状及存在的问题
（一）高职本科试点及思政教育现状
2012年，天津市启动四年制高职本科教育改革的试点工作。作为第一批试点单位，电子学院与天津理工大学电信学院联合办学，招收电子信息工程专业方向的学生40名。为切实做好办学工作，电子学院设立了联合培养办公室，建立了学业导师部，并采取定期召开工作座谈会等形式，积极促进了高职本科试点工作的顺利开展。
1.推动思政教育研究。目前，电子学院思政理论课教学与科研工作由人文与社会科学部全面负责。部门设思政理论课教研室、人文素质教育教研室和心理学教研室3个教研室，现有人员10人。此外，电子学院建立了分管领导定期听课制度，分管教学的领导，每学期都会去听取思政理论课，并定期召开思政理论课建设主题会议，探讨存在的问题并研究解决。
2.调整思政教育理念。在坚持“知识与能力相统一”、“过程与方法相统一”以及“情感、态度和价值观教育相统一”的原则指导下，探索实施了“以学生为主体，以教师为主导”的思政理论课教学的改革，努力构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生感受到了变化，取得了一定的实效。
3.优化教学方式方法。（1）完善课堂教学，将理论与学生需要相结合，充分联系社会实际、时事热点问题。例如，电子学院采取每学期第一课之前要做一个“学生最关心的问题”的问卷调查，设置一个关心的热点问题，引导学生大胆表达看法，从而进一步掌握学生的近期思想动态及内心需求。笔者常采用案例教学法，在教学过程中，通过结合学生的专业背景以及企业的具体岗位分析问题，如对报关岗位专业的学生讲解职业道德要强调工作的责任意识，对会计专业的学生要强调不做假账等;（2）加强实践教学，建立了与思政教育实践教学基地，学院与平津战役纪念馆合作共建革命传统与爱国主义教育基地;（3）开展校企合作。同时，学院也尝试委派思政教师深入顶岗实习企业和生产性质实训车间全程培训辅导，并定期开设专题讲座、普法或心理咨询活动，不断拓展思政教育的渠道和空间。 4.加强人才队伍建设。为解决思政教育师资短缺问题，电子学院引进一批具有对口专业背景的辅导员或行政人员兼任思政理论课教师，承担适量教学任务。实践证明，辅导员是一线学生工作人员，和学生接触最多，能够从学生实际出发有针对性地开展教学，有助于提高教学效果。
（二）高职本科思政教育工作存在的问题
1.重视程度不够。由于高职本科试点改革重点在专业教学环节，往往忽视了学生在思政教育层面的需要及诉求，在经费划拨、人才队伍建设、岗位设置等多方面不能适应。[5]
2.教育理念更新滞后。虽然一些教师吸取先进理念，但大多还是以课堂讲授为主，互动环节少，难以找到学生的共鸣点，教育成效不高，难于适应高职本科发展的要求。
3.高职特色彰显不足。目前，电子学院使用的是思政理论课教材本专科通用，阐述的是中国特色社会主义价值观，缺乏职业性特色的彰显，没有把职业素质养成教育结合到核心价值观中去，教材内容理论性强，缺乏针对性，学生需求体现不足。
4.教师队伍提升不够。目前，电子学院45岁以下的思政理论课教师，学历层次不高，整体素质偏低，主动学习和自我提高不够，跟不上思政教育发展的时代要求，再加上教师数量的不足，更影响到思政教育工作的成效。
三、高职本科思政教育工作创新发展的对策
习近平总书记在全国宣传思想工作会议发表的8·19重要讲话中指出，“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”，“宣传思想工作就是要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位”，“要深入开展中国特色社会主义宣传教育”，“积极培育和践行社会主义核心价值观，全面提高公民道德素质，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚”[6]，为做好高职本科思政教育工作指明了方向。为此，为进一步做好高职本科思政教育工作，解决以上存在的问题，必须转变理念，创新手段，彰显特色，整合队伍，只有这样，才能形成良好的思政教育工作局面。
（一）加强高职本科思政教育研究
1.加强对教育对象——高职本科生特殊性研究。要深入分析和准确把握高职本科的生源特点、兴趣特征、文化素质、心理困惑和人生追求，充分考虑到学生特点和需要，避免思政教育教学中的盲目性，努力做到因材施教，有的放矢，做到有针对性的进行启发、引导。
2.加强对高职本科思政教育工作的特殊性研究。职业性是高职教育的最大特色。高职思政教育内容要不断增强吸引力、感染力和针对性、实效性，必须研究和尊重高职本科生现实的知识基础和学习特点及接受能力，必须从实际出发研究建立具有高职本科特色的思政教育教学内容体系，重视高职本科生的职业价值观教育、职业理想教育、职业道德规范教育和职业法纪观念培养。
（二）创新高职本科思政教育的方法和手段
1.丰富思政教育课堂教学内容。当下，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是行不通的。课堂教学不能照搬理论内容，必须贴近社会实际、生活实际、学生实际，充分反映学生对思想政治理论课的内在需求性，使其成为对学生成长最有帮助、最有吸引力的课程。
2.加强思政教育实践教学力度。实践性是高职教育的一个重要特点，实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力具有特殊作用。要充分认知实践教学的内涵，实践教学不应局限于传统意义上走出校门的参观、社会调查等社会实践活动，还包括课堂实践、校内实践等层面，如以课堂为主开展的小品表演、演讲比赛、辩论赛等实践活动，以校园为主开展的创建美好校园等实践活动。实践教学的真正意义在于帮助学生学会在合作中实践，在实践中合作;在实践中学习，在实践中体验，在实践中升华;在实践中实现知识的融会贯通，并形成知识体系;在实践中形成正确信念和良好的行为习惯。
（三）充分重视解决学生的实际问题
解决学生最关心、最直接、最现实的问题，是学生的现实需要，是在新的教育背景和新的师生关系基础上转变学生思政教育工作的必然要求。学业、就业、情感和人际交往等问题是高职院校学生目前面临的主要心理问题。要以心理素质教育为切入点，创造良好的条件，通过开通热线、信箱、网络社区、定期走访、设立接待日、定期反馈等有效形式关注学生的现实需要，提供优质的校园服务和切实有效的帮助，促进学生的学习和全面发展。
（四）建立一支“双师型”思政教育人才队伍
加强思政教师与辅导员队伍的资源整合，研究建立一支思政教育教师、研究者、管理者“三位一体”的“双师型”（教师+职业指导师或心理咨询师等）思政教育人才队伍。思政教育教师除了承担课堂教学和科研外，还有兼有辅导员的角色，而辅导员在做好学生日常思政教育工作的同时，还应适当承担思政教育教学环节的任务，实现思政教师与辅导员在角色和工作职能上的相互补充和配合。
（五）加强校际的沟通与交流
既要“走出去”，又要“请进来”。目前，电子学院按照“教委引导，园区统筹，学校实施”的工作原则，积极配合海河教育园区优质教育资源共享试点工作，如人文教学部思政理论课教研室主任张秀芳老师到园区其他院校任教“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程，成为园区教师互聘互认的首批教师。学院内还定期举行公开课教学，严格实行听课、讲课制度。另外，电子学院加强以科研促教学，注重内涵发展，不断提升教育能力和科研水平。
参考文献：
[1]叶华光，崔现强.高等职业教育本科与专科的主要边界研究[J].广州番禺职业技术学院学报，2010（1）：10-14.
[2]何绍芬.新建本科院校高职学生思想政治教育问题研究[J].楚雄师范学院学报，2010（4）：78-83.
[3]周淑敏.高职院校思想政治理论课的教学创新研究报告[J].教育教学论坛，2012（22）：117-119.
[4]钟云华.对高职院校举办高职本科教育的探讨[J].职教论坛，2011（15）：11-14.
[5]吴玲，李焕.新形势下应用型本科高校思政理论课面临的挑战[J].安徽科技学院学报，2012（2）：88-91.
[6]习近平.胸怀大局把握大势着眼大事 努力把宣传思想工作做得更好[N].人民日报，2013-8-21（1）.
关键词：高职本科;思政教育;创新
作者简介：何静，女，天津电子信息职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为思想政治教育。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）17-0078-03
当前，高职教育发展层次不断由高职专科向高职本科延伸，高职本科建设已成为高职持续健康发展的重要目标。高职本科和高职专科学生发展定位层次不同，生源特点差异显著，沿用高职专科的模式开展高职本科思政教育工作已无法满足高职本科健康发展的需要。
一、高职本科相比高职专科对思政教育的内在要求更高
（一）高职本科与高职专科差异显著
1.人才专业定位的差异。高职本科属于较高层次的技术教育，具有鲜明的技术应用性特征，更加突出人才的技术应用性;[1]高职专科则面向基层培养高级技能型人才，强调人才的操作技能性。
2.工作领域层次的差异。高职本科突出为多个行业、多个岗位服务，增加了人才的流动性;高职专科面向基层，偏重于基础性，重点只为某一特定的职业岗位服务。
3.职业能力素养要求的差异。高职本科要求既要掌握基本技术知识和基本技能，同时，又要具有一定的专业管理、技术开发和研究应用能力，擅长技术应用并解决生产实际中的具体问题;而高职专科侧重于学生的实际动手能力和操作技能，专业知识则以够用适度为原则，知识的多少以完成特定工作的需要为限。
4.工作对象形式的差异。高职本科人才所面对的是作业现场多个职业岗位的集成性工作，涉及到设计向实际生产的转化、现实工程实施问题的解决，以及整个工程项目团队的分工、协调，突出反映了技术应用的复合性、创造性与管理性的要求。高职专科人才所能适应的职业口径相对较窄，多定位于完成某一个特定环节和工序，强调动作或行动的熟练性。
（二）高职本科对思政教育工作的内在要求
1.思政教育工作必须高起点规划。高职本科人才队伍将逐步形成我国新一代产业技术高级人才阶层，并成为当代工人阶级新的组成部分，知识结构、文化素养和职业素质更高，自我发展需求更高。[2]为加强社会主义办学方向，对高职本科的思政教育工作必须高起点规划。
2.思政教育模式必须多层次设计。当代大学生接受信息、了解世界的途径大为拓宽，同时，高职学生通过顶岗实习和生产性实训等参与社会的时间也大大增加，必须充分认识当前思政教育环境已由较为单一封闭的学校教育环境转为较为多样开放的社会教育环境。[3]因此，思政教育模式不能固守传统，必须尽快改革、调整，探索并进行多层次系统设计。
3.思政教育工作必须全过程实施。必须实施“全程育人”理念，将思政教育贯穿学生在学校、实验室、实训车间等场所学习、生活的各个细节，以小见大。
4.思政教育工作必须重视“双师型”人才队伍建设。高职应有意识的培养一支“双师型”思政教育人才队伍，即除了具备教师资格外，还应具备心理咨询师、职业指导师等专业技能资格，这对于提升思政教育工作具有极大的积极意义。
（三）高职本科生对思政教育工作的需求更高
高职本科生对于思政教育的需求更高，在如维权意识更加强烈，更加注重个人奋斗与自我价值的实现，倾向于眼前的机会和发展，观察处理问题更趋向于采用市场经济标准或“与国际接轨”的标准等。[4]同时，对于客观现实存在的困难和问题的感受更加强烈，如果不能及时解惑答疑、应对不到位的话，受到的阴影影响会更大，失落自卑感更强。
二、电子学院高职本科试点思政教育现状及存在的问题
（一）高职本科试点及思政教育现状
2012年，天津市启动四年制高职本科教育改革的试点工作。作为第一批试点单位，电子学院与天津理工大学电信学院联合办学，招收电子信息工程专业方向的学生40名。为切实做好办学工作，电子学院设立了联合培养办公室，建立了学业导师部，并采取定期召开工作座谈会等形式，积极促进了高职本科试点工作的顺利开展。
1.推动思政教育研究。目前，电子学院思政理论课教学与科研工作由人文与社会科学部全面负责。部门设思政理论课教研室、人文素质教育教研室和心理学教研室3个教研室，现有人员10人。此外，电子学院建立了分管领导定期听课制度，分管教学的领导，每学期都会去听取思政理论课，并定期召开思政理论课建设主题会议，探讨存在的问题并研究解决。
2.调整思政教育理念。在坚持“知识与能力相统一”、“过程与方法相统一”以及“情感、态度和价值观教育相统一”的原则指导下，探索实施了“以学生为主体，以教师为主导”的思政理论课教学的改革，努力构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生感受到了变化，取得了一定的实效。
3.优化教学方式方法。（1）完善课堂教学，将理论与学生需要相结合，充分联系社会实际、时事热点问题。例如，电子学院采取每学期第一课之前要做一个“学生最关心的问题”的问卷调查，设置一个关心的热点问题，引导学生大胆表达看法，从而进一步掌握学生的近期思想动态及内心需求。笔者常采用案例教学法，在教学过程中，通过结合学生的专业背景以及企业的具体岗位分析问题，如对报关岗位专业的学生讲解职业道德要强调工作的责任意识，对会计专业的学生要强调不做假账等;（2）加强实践教学，建立了与思政教育实践教学基地，学院与平津战役纪念馆合作共建革命传统与爱国主义教育基地;（3）开展校企合作。同时，学院也尝试委派思政教师深入顶岗实习企业和生产性质实训车间全程培训辅导，并定期开设专题讲座、普法或心理咨询活动，不断拓展思政教育的渠道和空间。 4.加强人才队伍建设。为解决思政教育师资短缺问题，电子学院引进一批具有对口专业背景的辅导员或行政人员兼任思政理论课教师，承担适量教学任务。实践证明，辅导员是一线学生工作人员，和学生接触最多，能够从学生实际出发有针对性地开展教学，有助于提高教学效果。
（二）高职本科思政教育工作存在的问题
1.重视程度不够。由于高职本科试点改革重点在专业教学环节，往往忽视了学生在思政教育层面的需要及诉求，在经费划拨、人才队伍建设、岗位设置等多方面不能适应。[5]
2.教育理念更新滞后。虽然一些教师吸取先进理念，但大多还是以课堂讲授为主，互动环节少，难以找到学生的共鸣点，教育成效不高，难于适应高职本科发展的要求。
3.高职特色彰显不足。目前，电子学院使用的是思政理论课教材本专科通用，阐述的是中国特色社会主义价值观，缺乏职业性特色的彰显，没有把职业素质养成教育结合到核心价值观中去，教材内容理论性强，缺乏针对性，学生需求体现不足。
4.教师队伍提升不够。目前，电子学院45岁以下的思政理论课教师，学历层次不高，整体素质偏低，主动学习和自我提高不够，跟不上思政教育发展的时代要求，再加上教师数量的不足，更影响到思政教育工作的成效。
三、高职本科思政教育工作创新发展的对策
习近平总书记在全国宣传思想工作会议发表的8·19重要讲话中指出，“意识形态工作是党的一项极端重要的工作”，“宣传思想工作就是要巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位”，“要深入开展中国特色社会主义宣传教育”，“积极培育和践行社会主义核心价值观，全面提高公民道德素质，培育知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚”[6]，为做好高职本科思政教育工作指明了方向。为此，为进一步做好高职本科思政教育工作，解决以上存在的问题，必须转变理念，创新手段，彰显特色，整合队伍，只有这样，才能形成良好的思政教育工作局面。
（一）加强高职本科思政教育研究
1.加强对教育对象——高职本科生特殊性研究。要深入分析和准确把握高职本科的生源特点、兴趣特征、文化素质、心理困惑和人生追求，充分考虑到学生特点和需要，避免思政教育教学中的盲目性，努力做到因材施教，有的放矢，做到有针对性的进行启发、引导。
2.加强对高职本科思政教育工作的特殊性研究。职业性是高职教育的最大特色。高职思政教育内容要不断增强吸引力、感染力和针对性、实效性，必须研究和尊重高职本科生现实的知识基础和学习特点及接受能力，必须从实际出发研究建立具有高职本科特色的思政教育教学内容体系，重视高职本科生的职业价值观教育、职业理想教育、职业道德规范教育和职业法纪观念培养。
（二）创新高职本科思政教育的方法和手段
1.丰富思政教育课堂教学内容。当下，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是行不通的。课堂教学不能照搬理论内容，必须贴近社会实际、生活实际、学生实际，充分反映学生对思想政治理论课的内在需求性，使其成为对学生成长最有帮助、最有吸引力的课程。
2.加强思政教育实践教学力度。实践性是高职教育的一个重要特点，实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力具有特殊作用。要充分认知实践教学的内涵，实践教学不应局限于传统意义上走出校门的参观、社会调查等社会实践活动，还包括课堂实践、校内实践等层面，如以课堂为主开展的小品表演、演讲比赛、辩论赛等实践活动，以校园为主开展的创建美好校园等实践活动。实践教学的真正意义在于帮助学生学会在合作中实践，在实践中合作;在实践中学习，在实践中体验，在实践中升华;在实践中实现知识的融会贯通，并形成知识体系;在实践中形成正确信念和良好的行为习惯。
（三）充分重视解决学生的实际问题
解决学生最关心、最直接、最现实的问题，是学生的现实需要，是在新的教育背景和新的师生关系基础上转变学生思政教育工作的必然要求。学业、就业、情感和人际交往等问题是高职院校学生目前面临的主要心理问题。要以心理素质教育为切入点，创造良好的条件，通过开通热线、信箱、网络社区、定期走访、设立接待日、定期反馈等有效形式关注学生的现实需要，提供优质的校园服务和切实有效的帮助，促进学生的学习和全面发展。
（四）建立一支“双师型”思政教育人才队伍
加强思政教师与辅导员队伍的资源整合，研究建立一支思政教育教师、研究者、管理者“三位一体”的“双师型”（教师+职业指导师或心理咨询师等）思政教育人才队伍。思政教育教师除了承担课堂教学和科研外，还有兼有辅导员的角色，而辅导员在做好学生日常思政教育工作的同时，还应适当承担思政教育教学环节的任务，实现思政教师与辅导员在角色和工作职能上的相互补充和配合。
（五）加强校际的沟通与交流
既要“走出去”，又要“请进来”。目前，电子学院按照“教委引导，园区统筹，学校实施”的工作原则，积极配合海河教育园区优质教育资源共享试点工作，如人文教学部思政理论课教研室主任张秀芳老师到园区其他院校任教“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程，成为园区教师互聘互认的首批教师。学院内还定期举行公开课教学，严格实行听课、讲课制度。另外，电子学院加强以科研促教学，注重内涵发展，不断提升教育能力和科研水平。
参考文献：
[1]叶华光，崔现强.高等职业教育本科与专科的主要边界研究[J].广州番禺职业技术学院学报，2010（1）：10-14.
[2]何绍芬.新建本科院校高职学生思想政治教育问题研究[J].楚雄师范学院学报，2010（4）：78-83.
[3]周淑敏.高职院校思想政治理论课的教学创新研究报告[J].教育教学论坛，2012（22）：117-119.
[4]钟云华.对高职院校举办高职本科教育的探讨[J].职教论坛，2011（15）：11-14.
[5]吴玲，李焕.新形势下应用型本科高校思政理论课面临的挑战[J].安徽科技学院学报，2012（2）：88-91.
[6]习近平.胸怀大局把握大势着眼大事 努力把宣传思想工作做得更好[N].人民日报，2013-8-21（1）.