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摘 要：现在的课堂教学往往追求热热闹闹，而害怕在课堂教学中出现“静”。然而热闹的课堂并不一定拥有真正的活跃，宁静的课堂更会迸发出思维的火花。如果课堂上能让学生静静品读、思考、倾听，每个学生的思维之花会绽放得更加灿烂。
关键词：数学课堂；静中品读；静中思考；静中倾听
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）03-0048-02
现在的课堂教学往往追求热热闹闹，而害怕在课堂教学中出现“静”。 有的追求课堂教学的“气氛热烈”，一旦提问后出现“静”，就马上和学生频繁“过招”，一问一答，一题一议，小组讨论，制造出热闹的课堂氛围。有教师以为课堂上一出现“静”就是自己的提问或组织教学有问题，未能激发学生的情趣，引发学生的思维，从而怀疑自己的教学设计和学生的学习效果。因此，教师常常为这种“静”而产生急躁情绪，于是，不断明示或暗示学生怎样思考、怎样讨论、怎样回答，直至迫不及待地自己说出结果。然而热闹的课堂并不一定拥有真正的活跃，宁静的课堂更会迸发出思维的火花。如果课堂上能让学生静静品读、思考、倾听，每个学生的思维之花会绽放得更加灿烂。
一、感悟文本因宁静而深邃
美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的学习也离不开阅读。课堂上常常可以看到这样的现象，有些教师在一堂数学课上，从头到尾都不用数学书，有的教师给孩子看书也只是流于形式，让孩子自学，匆匆地读完，就让他们说说自己对概念的理解。学生看完一段文字，教师马上就让他们发表自己的观点，你觉得哪些地方重要？学生毕竟是学生，由于认知水平有限，他们不可能在初读文本后就不假思索地立刻作出正确的反应。阅读是学生充分理解文本的重要途径，也是学生终身学习之根本。
每一次复习课也是整理和阅读的好时机。复习课是以巩固、梳理已学知识、技能为主要任务，并能促进知识系统化，提高解决实际问题能力的一种课型，“看书整理——交流——总结、梳理——综合应用”是复习课教学的基本模式。在中高年级我采用让学生看书直接把各知识点进行整理的形式。根据本单元所学内容，画出网络结构图，可以用各种形式来表示。学生一般会用表格、括线图、枝状图、集合图等，但不管哪种图都要把概念间的逻辑关系表示出来，最后在反馈评比中完善，不断发展学生整理知识的能力。这是一个安静阅读感悟与整理的过程，学生在这个过程中经历了“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程。这个时刻，课堂是静的，但是感悟却很炙热、深入。感悟文本，系统整理需要宁静，对于文本只有静静地阅读、才能真正运用思维去“感受、理解、评价”。
二、思考问题因宁静而精辟
课堂上常常可以看到这样的现象，①教师提出一个问题以后，马上就让学生起来回答，而学生没有经过自己的深思熟虑，回答不得要领。②当教师抛出一个问题后，害怕课堂出现“冷场”，便把好学生视作课堂的主角，于是出现了“几多红花争艳，大片绿叶沉默”的现象，或后进生还没有来得及反应，正确答案已呈现在自己的眼前。
如：教师让学生在钝角三角形底边延长线上画高，学生上台演示，但是三角尺怎么摆也摆不好，请了好几位都不知道怎么样画。这时已经花去了不少时间，但是老师还是自己不出手，让学生自己体验，静静地思考。终于有学生发现应该在底边的延长线上画高。当在困难中想到解决办法：在底边的延长线上画高时，孩子们不约而同地鼓起掌来。从他们兴奋的神采中，我分明感受到，这掌声不光是为这位同学，也是给老师的。学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。因此教师在提问后，首先要给学生宁静思考的时间和空间，让学生进行独立、深入的思考，学生只有经过了自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有观点可讲，才有心灵交汇，思维的碰撞，才会更深刻地理解新知识、新观点。
课堂上的宁静有时是一帖思维的清醒剂，在静静的思考中加深学生对问题的领悟能力。因此当教师提出问题后，别忙着“点将”，应该给学生留一点宁静思考的时间。当学生没有讲完，思维出现暂时的空白时，教师也不要过于热情，唯恐学生回答不够完整，马上补充学生的回答。教学中应“充分关注学生个体的个性差异和不同的学习需求”，使每个学生实实在在地享受“教育平等”的权利。学生的思维和理解能力是有差异的，真正的课堂教学必须尊重学生的这种差异，面向全体学生，给思维速度稍慢的学生以充分的时间，让每一个学生的大脑都动起来，数学教学有时需要“绿色冷场”，让学习个体安静地品味思考。
三、喧嚣浮躁因宁静而平和
上课的铃声刚响完，学生的思维还滞留在下课愉悦的游戏之中，还在漫无边际地乱跑。教师进入课堂，不急于打开教案，只是用亲切的目光环视全班学生。此时的“静堂”能排除外界干扰，使兴奋的学生逐渐安静下来。“老师的第一句话会讲什么呢？”学生的注意力集中到课堂上来了。此时此刻，如果教师能抓住这“静”后的黄金时分，抓住这“静”化了的心境，来一段精美的开场白，那么，知识和信息就会像一泓清溪流进学生的心田。
小学生活泼好动，有点“初生牛犊不怕虎”的劲头，想说我就说，想做我就做，课堂上常常是一片混乱，老师的一个问题刚刚提出，底下的小手就会举得一个比一个高，“老师，我！老师，我！”一声赛过一声。请一个学生发言，下面插嘴的比发言的声音还高，什么也听不清。此时老师的忽然安静，会让这些同学有些丈二和尚摸不着头脑。教师继而较长时间的沉寂，看着这些“可爱”的学生，会让他们猛然醒悟，原来自己刚才太浮躁了。此时的宁静会让课堂上喧嚣浮躁的氛围变得平和一些。
四、倾听回答因宁静而广博
课堂教学中经常看到这样的现象：当一个学生的发言还没有完，旁边的同学却高高地举起手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”教师指定一个学生回答，其余举手的同学则显得垂头丧气，根本顾不上听讲，当教师讲得津津有味时，学生却旁若无人的干着自己的事情。在小组合作学习中，大家你说你的，我说我的，丝毫没有用心去倾听同伴的发言，由于受年龄特点的制约，学生中普遍存在着“喜欢别人听自己说”的问题，抢着说话却不乐意倾听，这也是造成课堂表面热闹的一个因素，看起来课堂气氛十分活跃，学生都积极参加了课堂活动，然而教师是否想过，在这样的热闹背后，课堂上还缺少了一份宁静，一份用心倾听他人回答的宁静，一份分享他人学习成果的宁静。
如：低年级的《统计》。上课伊始学生数一数图形管理员——乐乐猴管理的三角形、正方形、圆各有多少个。由于课件出示图形的速度比较快，图形的种类较多，学生数出的结果各不相同，随之产生正确、快速统计的需要。
师：怎样才能正确、迅速地数出正方形、三角形、圆各有多少个呢？看看谁的脑袋转得快？
生1：一个一个数。
生2：太快了，不好数。
生3：出来一个就记一个。
师：出来一个正方形就记一个正方形，出来一个三角形就记一个三角形，出来一个圆就记一个圆。
生4：伸手指头。
师：你把自己的宝贝都用上了。我们来试试。唉，不够了吧！如果再找几个小朋友的手来帮忙就好了。想一想图形除了用手指头来数，还可以用什么来代替？
生5：用小棒。
生6：用数字。
师：你能给大家介绍介绍吗？
生7：出现一个正方形就在正方形的后面写1，再出现一个正方形就写2。
师：真有创意，你想到了用符号来代替。
生8：打勾。
生9：画星。
……
师：小朋友，就用你喜欢的方法来记一记，再数一数三角形、正方形、圆各有多少个？
当学生的思维在原地打转，静静地倾听将学生的思维向纵、向横延伸。如案例中有学生说：“可以一个一个地数”，立刻有学生反驳“太快了，不好数”，因为倾听，学生的思维立刻改变了方向。再如学生说：“可以用伸手指头来数”时，教师点拨：“想一想图形除了用手指头来数，还可以用什么来代替？”因为倾听了老师的指导，学生的思维向代换方面发散，随之课堂上出现了可喜的变化，出现了“用小棒”，用“用数字”。宁静地倾听把学生的思维引向更为广博的天地。
倾听是一种习惯，让学生学会静静地倾听，需要教师进行有针对性的教育和训练。
只有将“动”与“静”有机统一，追求“动”与“静”节奏的和谐，才能达到数学课堂教学真、善、美的境界，共创课堂教学活动的和谐共振，使整个课堂教学充满艺术魅力，心随我“动”，“静”彩无限。
【责任编辑 高洁】
关键词：数学课堂；静中品读；静中思考；静中倾听
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）03-0048-02
现在的课堂教学往往追求热热闹闹，而害怕在课堂教学中出现“静”。 有的追求课堂教学的“气氛热烈”，一旦提问后出现“静”，就马上和学生频繁“过招”，一问一答，一题一议，小组讨论，制造出热闹的课堂氛围。有教师以为课堂上一出现“静”就是自己的提问或组织教学有问题，未能激发学生的情趣，引发学生的思维，从而怀疑自己的教学设计和学生的学习效果。因此，教师常常为这种“静”而产生急躁情绪，于是，不断明示或暗示学生怎样思考、怎样讨论、怎样回答，直至迫不及待地自己说出结果。然而热闹的课堂并不一定拥有真正的活跃，宁静的课堂更会迸发出思维的火花。如果课堂上能让学生静静品读、思考、倾听，每个学生的思维之花会绽放得更加灿烂。
一、感悟文本因宁静而深邃
美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的学习也离不开阅读。课堂上常常可以看到这样的现象，有些教师在一堂数学课上，从头到尾都不用数学书，有的教师给孩子看书也只是流于形式，让孩子自学，匆匆地读完，就让他们说说自己对概念的理解。学生看完一段文字，教师马上就让他们发表自己的观点，你觉得哪些地方重要？学生毕竟是学生，由于认知水平有限，他们不可能在初读文本后就不假思索地立刻作出正确的反应。阅读是学生充分理解文本的重要途径，也是学生终身学习之根本。
每一次复习课也是整理和阅读的好时机。复习课是以巩固、梳理已学知识、技能为主要任务，并能促进知识系统化，提高解决实际问题能力的一种课型，“看书整理——交流——总结、梳理——综合应用”是复习课教学的基本模式。在中高年级我采用让学生看书直接把各知识点进行整理的形式。根据本单元所学内容，画出网络结构图，可以用各种形式来表示。学生一般会用表格、括线图、枝状图、集合图等，但不管哪种图都要把概念间的逻辑关系表示出来，最后在反馈评比中完善，不断发展学生整理知识的能力。这是一个安静阅读感悟与整理的过程，学生在这个过程中经历了“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程。这个时刻，课堂是静的，但是感悟却很炙热、深入。感悟文本，系统整理需要宁静，对于文本只有静静地阅读、才能真正运用思维去“感受、理解、评价”。
二、思考问题因宁静而精辟
课堂上常常可以看到这样的现象，①教师提出一个问题以后，马上就让学生起来回答，而学生没有经过自己的深思熟虑，回答不得要领。②当教师抛出一个问题后，害怕课堂出现“冷场”，便把好学生视作课堂的主角，于是出现了“几多红花争艳，大片绿叶沉默”的现象，或后进生还没有来得及反应，正确答案已呈现在自己的眼前。
如：教师让学生在钝角三角形底边延长线上画高，学生上台演示，但是三角尺怎么摆也摆不好，请了好几位都不知道怎么样画。这时已经花去了不少时间，但是老师还是自己不出手，让学生自己体验，静静地思考。终于有学生发现应该在底边的延长线上画高。当在困难中想到解决办法：在底边的延长线上画高时，孩子们不约而同地鼓起掌来。从他们兴奋的神采中，我分明感受到，这掌声不光是为这位同学，也是给老师的。学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。因此教师在提问后，首先要给学生宁静思考的时间和空间，让学生进行独立、深入的思考，学生只有经过了自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有观点可讲，才有心灵交汇，思维的碰撞，才会更深刻地理解新知识、新观点。
课堂上的宁静有时是一帖思维的清醒剂，在静静的思考中加深学生对问题的领悟能力。因此当教师提出问题后，别忙着“点将”，应该给学生留一点宁静思考的时间。当学生没有讲完，思维出现暂时的空白时，教师也不要过于热情，唯恐学生回答不够完整，马上补充学生的回答。教学中应“充分关注学生个体的个性差异和不同的学习需求”，使每个学生实实在在地享受“教育平等”的权利。学生的思维和理解能力是有差异的，真正的课堂教学必须尊重学生的这种差异，面向全体学生，给思维速度稍慢的学生以充分的时间，让每一个学生的大脑都动起来，数学教学有时需要“绿色冷场”，让学习个体安静地品味思考。
三、喧嚣浮躁因宁静而平和
上课的铃声刚响完，学生的思维还滞留在下课愉悦的游戏之中，还在漫无边际地乱跑。教师进入课堂，不急于打开教案，只是用亲切的目光环视全班学生。此时的“静堂”能排除外界干扰，使兴奋的学生逐渐安静下来。“老师的第一句话会讲什么呢？”学生的注意力集中到课堂上来了。此时此刻，如果教师能抓住这“静”后的黄金时分，抓住这“静”化了的心境，来一段精美的开场白，那么，知识和信息就会像一泓清溪流进学生的心田。
小学生活泼好动，有点“初生牛犊不怕虎”的劲头，想说我就说，想做我就做，课堂上常常是一片混乱，老师的一个问题刚刚提出，底下的小手就会举得一个比一个高，“老师，我！老师，我！”一声赛过一声。请一个学生发言，下面插嘴的比发言的声音还高，什么也听不清。此时老师的忽然安静，会让这些同学有些丈二和尚摸不着头脑。教师继而较长时间的沉寂，看着这些“可爱”的学生，会让他们猛然醒悟，原来自己刚才太浮躁了。此时的宁静会让课堂上喧嚣浮躁的氛围变得平和一些。
四、倾听回答因宁静而广博
课堂教学中经常看到这样的现象：当一个学生的发言还没有完，旁边的同学却高高地举起手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”教师指定一个学生回答，其余举手的同学则显得垂头丧气，根本顾不上听讲，当教师讲得津津有味时，学生却旁若无人的干着自己的事情。在小组合作学习中，大家你说你的，我说我的，丝毫没有用心去倾听同伴的发言，由于受年龄特点的制约，学生中普遍存在着“喜欢别人听自己说”的问题，抢着说话却不乐意倾听，这也是造成课堂表面热闹的一个因素，看起来课堂气氛十分活跃，学生都积极参加了课堂活动，然而教师是否想过，在这样的热闹背后，课堂上还缺少了一份宁静，一份用心倾听他人回答的宁静，一份分享他人学习成果的宁静。
如：低年级的《统计》。上课伊始学生数一数图形管理员——乐乐猴管理的三角形、正方形、圆各有多少个。由于课件出示图形的速度比较快，图形的种类较多，学生数出的结果各不相同，随之产生正确、快速统计的需要。
师：怎样才能正确、迅速地数出正方形、三角形、圆各有多少个呢？看看谁的脑袋转得快？
生1：一个一个数。
生2：太快了，不好数。
生3：出来一个就记一个。
师：出来一个正方形就记一个正方形，出来一个三角形就记一个三角形，出来一个圆就记一个圆。
生4：伸手指头。
师：你把自己的宝贝都用上了。我们来试试。唉，不够了吧！如果再找几个小朋友的手来帮忙就好了。想一想图形除了用手指头来数，还可以用什么来代替？
生5：用小棒。
生6：用数字。
师：你能给大家介绍介绍吗？
生7：出现一个正方形就在正方形的后面写1，再出现一个正方形就写2。
师：真有创意，你想到了用符号来代替。
生8：打勾。
生9：画星。
……
师：小朋友，就用你喜欢的方法来记一记，再数一数三角形、正方形、圆各有多少个？
当学生的思维在原地打转，静静地倾听将学生的思维向纵、向横延伸。如案例中有学生说：“可以一个一个地数”，立刻有学生反驳“太快了，不好数”，因为倾听，学生的思维立刻改变了方向。再如学生说：“可以用伸手指头来数”时，教师点拨：“想一想图形除了用手指头来数，还可以用什么来代替？”因为倾听了老师的指导，学生的思维向代换方面发散，随之课堂上出现了可喜的变化，出现了“用小棒”，用“用数字”。宁静地倾听把学生的思维引向更为广博的天地。
倾听是一种习惯，让学生学会静静地倾听，需要教师进行有针对性的教育和训练。
只有将“动”与“静”有机统一，追求“动”与“静”节奏的和谐，才能达到数学课堂教学真、善、美的境界，共创课堂教学活动的和谐共振，使整个课堂教学充满艺术魅力，心随我“动”，“静”彩无限。
【责任编辑 高洁】