古诗词作为中华民族五千年文明的一颗璀璨明珠，以其语言美、意境美、韵律美的独特魅力受到当代小学生的普遍青睐和喜爱。因此，在小学古诗词教学中，深入挖掘古诗词经久不衰的艺术价值与审美价值已成为语文教师的教学重点。
　　一、融入诗境，情感共鸣
　　小学古诗词以抒情诗居多，这些短小精悍、情感充盈的诗词能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提升诗词审美鉴赏力，达到陶冶情操、净化心灵的目的。在教学过程中，语文教师应当结合每一首古诗词的意境，向学生讲述诗词中涉及的关键字词所表达的意思和情怀，然后将学生带入到诗词所描写的场景当中，同时，教师可以利用多媒体教学播放与诗词意境相符的场景，使学生与古诗词产生情感共鸣。
　　比如，在学习白居易的《忆江南》，“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”在教学过程中，教师应抓住这首诗的三处景致，一处是“日出”，一处是“江花”，另一处是“江水”。教师可以将事先准备好的一幅江边的美丽画卷呈现在学生面前，然后让学生结合画面通过心里默读的方式，将真挚的情感投入到诗的意境当中，这样能够收到事半功倍的效果，对提高学生的审美能力与诗词理解能力大有裨益。
　　二、角色扮演，换位体验
　　近年来，国家教育主管部门增加了小学语文古诗词的数量，旨为让学生能够继承和发扬我国优秀的传统文化。基于此，语文教师应在古诗词教学过程中，全面深入讲解古诗词的含义以及表现的情怀，尤其对作者的创作背景要进行细致讲述，只有这样学生才能更进一步了解创作古诗词的历史背景与社会背景。同时，为了活跃课堂气氛，调动学生的参与积极性，教师在教学课堂可以设置一个关于古诗词的真实情境，并选择学生代表分别扮演古诗词的作者以及诗中提及的人物，结合诗词的内容，演绎古诗词的某一个对话场景、活动场景或者行为场景。
　　比如，以李白创作的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，这首诗表达了李白对孟浩然的依依不舍之情。为了能够还原当时的送别场景，教师选择两名学生为代表，由学生甲扮演李白，由学生乙扮演孟浩然，通过丰富的想象力，演绎一个感人的送别场景。通过这种方法，学生能够亲身感受到李白当时的内心感伤，进而与诗词的意境融为一体。
　　三、烘托气氛，情感共融
　　由于小学生在朗读古诗词时往往不求甚解，不带有任何感情色彩，这种平铺直叙式的朗读方式，对提高学生的口语表达能力收效甚微。针对这种情况，语文教师在古诗词教学课堂中应当创设一个和谐的朗读氛围，可以根据诗词的内容播放一些轻音乐或者符合诗词情境的歌曲，这样不但能够激发学生的阅读情感，同时，对提高他们的口语表达能力也大有帮助。
　　比如，以唐朝贺知章的《咏柳》为例，为了帮助学生在朗读诗文时能够带有真情实感，教师可以选择《春天在哪里》或者《高山流水》的轻音乐作为背景音乐，当音乐声起，学生与音乐同步进入到朗读状态，在这样背景音乐的烘托下，学生能够亲身感受到春天万物复苏、春风拂面的真实情境。
　　四、斟字酌句，返璞归真
　　古诗词看起来只有短短的四句或八句话组成，但是其中蕴含的丰富情感或者高尚的家国情怀值得当代学生学习和品味。俗话说：“越短小精悍的文化艺术形式，表现出的哲理与韵味就愈加深邃。”尤其是古诗词这种形式，往往每一个字、每一个词都凝结着古人的智慧。因此，语文教师在教授古诗词时，应针对诗词中的每一个字词进行深入解读和剖析，将字里行间表露出的思想、情怀、愿景挖掘出来，进而让学生能够体验整首诗的真情实感。
　　以王维的《九月九日忆山东兄弟》为例，在讲述这首诗的内容与表达思想时，教师应撷取诗词中的几个关键字词，“倍”“遥知”“少一人”，这三个字词构成了全诗的主线，也是王维思乡之情的升华，而且按照先后顺序，感情逐渐加深。因此，学生在阅读或者学习古诗词时，必须从诗词中的关键字词出发，体会作者当时的心情，与古诗词之间构建一架情感互通的桥梁。
　　中華民族五千年文化博大精深，而古诗词所散发的艺术魅力历久弥新，作为小学语文学科的重要组成部分，教师应当不断创新教学方法，还原古诗词的真实意境，培养和提高学生的诗词鉴赏能力与审美情趣。
　　作者单位 山东省胶州市第二实验小学