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【摘要】提问时课堂教学的一项重要内容，是启发式教学的一种方式，也是联系师生双边活动的纽带，它对于活跃课堂的气氛，培养学生智能等方面起着积极的作用。如何把握好问题的技巧，提高课堂教学效果？
【关键词】提问技能 启发思维 反馈教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0137-02
提问技能运用的一般原则包括：科学性、准确性、新颖性、启发性、迁移性、针对性、艺术性、灵活性、时效性。提问技能可根据学生思维的特征及所提问题方式不同分为以下类型：记忆型、理解性、应用型。提问技能时时注意事项：提问要把握好时间，提问要给学生思考时间、提问方式要多样化。
一、课堂提问的重要功能
提问的功能主要表现在启发学生的思维，反馈教学信息，检查教学效果和培养学生的表达口语或实践活动能力等方面。
（一）启发思维的功能
教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新的概念，例如，生物课中讲解《五彩缤纷的植物世界》的这一节，就可以启发学生说说在生活中接触过的一些植物，讲讲见过的植物的特点，最终学生通过老师的恰当的提问和引导，对几大类植物的基本特征有所了解和认识，这样学习让学生感觉到学习的轻松和自然，可以大大提高学生的学习兴趣。
（二）反馈教学信息的功能
讲授新课后的巩固提问，是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问或练习是必要的，以此来了解学生对教材内容的理解，掌握和应用的程度。例如，在让学生学习《植物生长需要水分和无机盐》这一节内容的时候，就可以采取这种方式。结合生活中的一些小例子，让学生适时地说出日常生活中见到的植物吸水或失水的例子，看哪些学生可以举出恰当的例子，這样就可以在最短的时间里知道学生是否理解这些问题的反馈信息。可见对本节课（本单元）的教学内容进行适当调整或“补火”。
（三）复习旧课引入新课的功能
学生通过教师讲课，认识教材从而获得知识就储备于大脑了。又通过自学和作业得以巩固。检查复习并由学生回答问题，便是知识的输出和再现。同时通过对已学过的知识复习，巧妙设问，有机地把已学过和将要学的知识联系起来，承前启后，自然地引入新课的讲授中。例如，在讲解被子植物生活这部分内容之前，就要带领学生共同回顾一下前面介绍的孢子植物，逐一回顾它们的特点，话语一转接着就引入本课的内容。
（四）培养能力的功能
在生物教学中，不管是教师向学生提问，还是学生回答问题或质疑，都可以培养学生的思维能力，口头表达能力，实践活动能力和综合分析的能力，尤其是实践活动能力。学生学习了书本知识，若要转换成手头上的，有一个理解书本内容和重新分析和组织的过程。就提问而言，可以分为三个阶段：一是发出信息，即教师以简洁，明确，清晰的语言提出问题；二是接受信息，即学生听懂老师的问题后，并在理解的基础上投入思考准备活动；三是反馈信息，即学生自己亲自动手操作来完成该活动。所以在生物教学中，学生回答教師提问和向老师质疑，对于培养和训练学生多方面的能力是至关重要的。
二、课堂提问的设计
在生物教学中，对于提问，我们可以从不同的角度加以设计。
（一）课堂教学结构可设计为：新课导入式提问；讲授启发式提问；内容总结式提问。
（二）按提问在教学中的作用可设计为：把握整体能力提问；突出重点，理解性提问；激发思维，创意性提问；复习旧知识，巩固性提问等。
（三）按教学活动认知领域的能力设计为：低级能力提问和较高级能力提问。
1.低级能力提问
在教学中，教师要考虑到能力差的学生。有时老师要把需要回答的话递一半给这样的学生，例如，让这些能力差的学生也有回答问题的机会，和成功的机会，从而使他们找到自信心。
2.较高级能力提问
对于那些基础较好，回答问题能力较强的学生，要时常提一些大问题，难问题，让他们充分调动已有的知识，加以发挥，才能满足他们的求知欲和表达欲望。不管是低级能力提问还是较高级能力的提问，对提高学生整体水平有着重要作用。
提问过程是指教师提出问题，并指导学生回答解决，使学生掌握知识，发展能力，形成良好的活动过程。在生物教学中，主要有：听答启发。教师要倾听学生答题，在学生不能作答或回答不完全时，要以不同的方式鼓励，启发学生。主要考虑以下几个方面。
1.检查，核对查问学生是否听懂、听清所提的问题。
2.催促，力求学生快速作出反应，完成任务。
3.提示，给学生设立适当台阶，使其能答，答准。
4.重述，学生没听懂时，用相同或不同的内容重述问题。
5.评价，给与学生鼓励性的语言，使学生树立自信心。
教师对学生的作答进行处理方式主要有：
1.重述，教师以相同或不同的词句，重复学生的答题。
2.追述，根据学生回答的不足，追问其中要点。
3.补充，根据学生回答不足，教师和其他学生予以补充。
4.更正，教师或同学纠正错误的做法或回答。
5.评价，教师对学生的回答给予好或不足的评价。
6.检查，检查其他学生是否也能回答同样问题。
以上的看法和做法很不全面，不足之处还需同仁斧正，并共同探讨初中生物教学中的创新教育更新、更有效、更成功的方法。
参考文献：
[1]陈育梅生物课堂教学提问的艺术[A]；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）[C]；2010年.
[2]刘华正从课堂提问的角度考察教师的“位”[J]；教学月刊（中学版）；2011年09期.
[3]程爱芹课堂提问的艺术[J]；新课程（中）；2011年07期.
【关键词】提问技能 启发思维 反馈教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0137-02
提问技能运用的一般原则包括：科学性、准确性、新颖性、启发性、迁移性、针对性、艺术性、灵活性、时效性。提问技能可根据学生思维的特征及所提问题方式不同分为以下类型：记忆型、理解性、应用型。提问技能时时注意事项：提问要把握好时间，提问要给学生思考时间、提问方式要多样化。
一、课堂提问的重要功能
提问的功能主要表现在启发学生的思维，反馈教学信息，检查教学效果和培养学生的表达口语或实践活动能力等方面。
（一）启发思维的功能
教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新的概念，例如，生物课中讲解《五彩缤纷的植物世界》的这一节，就可以启发学生说说在生活中接触过的一些植物，讲讲见过的植物的特点，最终学生通过老师的恰当的提问和引导，对几大类植物的基本特征有所了解和认识，这样学习让学生感觉到学习的轻松和自然，可以大大提高学生的学习兴趣。
（二）反馈教学信息的功能
讲授新课后的巩固提问，是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问或练习是必要的，以此来了解学生对教材内容的理解，掌握和应用的程度。例如，在让学生学习《植物生长需要水分和无机盐》这一节内容的时候，就可以采取这种方式。结合生活中的一些小例子，让学生适时地说出日常生活中见到的植物吸水或失水的例子，看哪些学生可以举出恰当的例子，這样就可以在最短的时间里知道学生是否理解这些问题的反馈信息。可见对本节课（本单元）的教学内容进行适当调整或“补火”。
（三）复习旧课引入新课的功能
学生通过教师讲课，认识教材从而获得知识就储备于大脑了。又通过自学和作业得以巩固。检查复习并由学生回答问题，便是知识的输出和再现。同时通过对已学过的知识复习，巧妙设问，有机地把已学过和将要学的知识联系起来，承前启后，自然地引入新课的讲授中。例如，在讲解被子植物生活这部分内容之前，就要带领学生共同回顾一下前面介绍的孢子植物，逐一回顾它们的特点，话语一转接着就引入本课的内容。
（四）培养能力的功能
在生物教学中，不管是教师向学生提问，还是学生回答问题或质疑，都可以培养学生的思维能力，口头表达能力，实践活动能力和综合分析的能力，尤其是实践活动能力。学生学习了书本知识，若要转换成手头上的，有一个理解书本内容和重新分析和组织的过程。就提问而言，可以分为三个阶段：一是发出信息，即教师以简洁，明确，清晰的语言提出问题；二是接受信息，即学生听懂老师的问题后，并在理解的基础上投入思考准备活动；三是反馈信息，即学生自己亲自动手操作来完成该活动。所以在生物教学中，学生回答教師提问和向老师质疑，对于培养和训练学生多方面的能力是至关重要的。
二、课堂提问的设计
在生物教学中，对于提问，我们可以从不同的角度加以设计。
（一）课堂教学结构可设计为：新课导入式提问；讲授启发式提问；内容总结式提问。
（二）按提问在教学中的作用可设计为：把握整体能力提问；突出重点，理解性提问；激发思维，创意性提问；复习旧知识，巩固性提问等。
（三）按教学活动认知领域的能力设计为：低级能力提问和较高级能力提问。
1.低级能力提问
在教学中，教师要考虑到能力差的学生。有时老师要把需要回答的话递一半给这样的学生，例如，让这些能力差的学生也有回答问题的机会，和成功的机会，从而使他们找到自信心。
2.较高级能力提问
对于那些基础较好，回答问题能力较强的学生，要时常提一些大问题，难问题，让他们充分调动已有的知识，加以发挥，才能满足他们的求知欲和表达欲望。不管是低级能力提问还是较高级能力的提问，对提高学生整体水平有着重要作用。
提问过程是指教师提出问题，并指导学生回答解决，使学生掌握知识，发展能力，形成良好的活动过程。在生物教学中，主要有：听答启发。教师要倾听学生答题，在学生不能作答或回答不完全时，要以不同的方式鼓励，启发学生。主要考虑以下几个方面。
1.检查，核对查问学生是否听懂、听清所提的问题。
2.催促，力求学生快速作出反应，完成任务。
3.提示，给学生设立适当台阶，使其能答，答准。
4.重述，学生没听懂时，用相同或不同的内容重述问题。
5.评价，给与学生鼓励性的语言，使学生树立自信心。
教师对学生的作答进行处理方式主要有：
1.重述，教师以相同或不同的词句，重复学生的答题。
2.追述，根据学生回答的不足，追问其中要点。
3.补充，根据学生回答不足，教师和其他学生予以补充。
4.更正，教师或同学纠正错误的做法或回答。
5.评价，教师对学生的回答给予好或不足的评价。
6.检查，检查其他学生是否也能回答同样问题。
以上的看法和做法很不全面，不足之处还需同仁斧正，并共同探讨初中生物教学中的创新教育更新、更有效、更成功的方法。
参考文献：
[1]陈育梅生物课堂教学提问的艺术[A]；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）[C]；2010年.
[2]刘华正从课堂提问的角度考察教师的“位”[J]；教学月刊（中学版）；2011年09期.
[3]程爱芹课堂提问的艺术[J]；新课程（中）；2011年07期.