论文部分内容阅读
摘 要：在正确的合作学习观念的指引下，优化小组建设，通过激发小组成员学习的主动性、创造性，使学生以小组合作学习的形式完成特定的教学任务。让学生时刻处于团结合作学习的氛围中，学会相互合作、共同促进，从而真正促进学生素质的全面发展。
关键词：学习小组；合作；学习；评价
自主、合作、探究，是新课程改革极力倡导的学习方式。小组合作学习，一定程度上改变了教师对课堂信息源的垄断地位。通过小组合作完成特定的教学任务，激发了学生学习的主动性、创造性，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。如何让小组合作学习有效、高效呢？笔者在教学实践中进行了一些探索。
一、精心搭配小组成员，优化小组组合
要发挥“1 1”大于“2”的效果，学习小组成员的搭配是个精细而讲究的“技术活”。在学习小组的组建中，首先组员规模不宜过大，过小又不能发挥组合的优势，一般以四人为宜。其次是组员的搭配，应以“组内异质、组间同质”的原则，关注好成员间的学习基础、性格、交往、兴趣爱好等。否则易造成交流参与面不广、发言不踊跃、合作破裂等负面影响。最后，根据学习成员的学习基础、性格特点等对学习小组成员进行好分工编号，每个小组由①至④号成员组成，每一个小组成员都有自己相应的职责，如：①号小组长，职责是批改导学案，组织好小组交流和预展，让组员对浅显问题达成共识，交流完后对组员做出评价，提出建议；②号记分员，职责是检查小组成员的学案完成情况，及时反馈，登记小组得分情况；③号监督员，职责是督查本组①②④号是否履行职责；④号提醒员，职责是提醒组员小声讨论，积极发言，认真倾听。
优化学习小组，学习小组长的培养更是举足轻重的。做好学习小组组长的培训工作，让小组长知晓课堂的流程、小组管理的方式方法、导学案的检查批改、辅导技巧等，让每个小组长在日常的小组合作学习中，都能充分感受到帮扶同学的成就，都能充分享受到参与课堂的快乐。
二、适时调控组员的流动，激发合作动力
学习小组的成立并不是一成不变的。学习小组的成员在学习中，能力将得到发展，由于个人进步的程度不同，小组内成员间的分工可能需要调整，如④号本来是基础薄弱一些的孩子，但在学习中有可能进步较大，综合能力超过了③号，甚至②号，那就需要调整。另外，经过学习也许这组的②号可能更适合担任另一组①号等情况，这就需要进行组间调整。还有，小学生“喜新厌旧”的心理特点，也需要适时地进行组员间的调整。适时地推动小组成员间的流动，孩子就能具有前进的不竭动力。
三、授予学习的法则，保障合作时效
“授之以鱼不如授之以渔”，在小组合作学习中尤其如此。为保障合作时效，在教学实践中，我们首先需要规范小组组内学习的程序：先自学，然后小组交流和全班交流。在组内交流时，每次都先由小组里的④号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。小组交流的基本顺序是：④号质疑，③号解疑，②号补充，①号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。交流时，每个学生都要时刻注意倾听。小组交流完毕后，副组长②号要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。
其次，為了便于学生之间的交流，还应适当地授予规范学生一些汇报交流的常用句式。如，首先要自报家门：我是××组××号同学；然后要指明汇报的问题：我向大家汇报第××大题的××问题；汇报完后，还要加上后置性语言：大家对我的汇报有什么疑问或补充？
另外，在学生汇报的过程中，教师还要重点培养学生说清自己的想法或思考的习惯，而不仅仅是只会说一个结果。
四、做好小组捆绑评价，激发学习兴趣
合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。捆绑评价是指以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局，人人为我、我为人人的场面，一荣俱荣，一损俱损。学习小组建设好后，老师与学生一起制定小组学习加分细则，将按小组编制的记分册发给每个小组的记分员，由记分员负责记录本组成员每节课的得分情况。一周一汇总，先统计个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周进行总结，对前若干名学习小组进行表彰；每个月评出优秀学习小组3至5个。另外，学习小组的累计积分还可以根据奖励办法给予奖励。如每10分可换取一枚像章。然后根据获得像章的多少给予不同层次的奖励：第一等次：优先权奖励——当像章达到8枚就可换取得到一次优先参加体育运动的机会；第二等次：作业奖励——当积累了12枚像章可以获得一次选择家庭作业内容的机会……
当然，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。总之，小学生合作学习的培养就应该在正确的合作学习观念的指引下，让学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会相互合作、共同促進，从而真正促进学生的全面素质发展。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009-05.
[2]李炳亭.杜郎口“旋风”[M].山东文艺出版社，2006-07.
[3]杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J].新课程，2015（11）.
编辑 谢尾合
关键词：学习小组；合作；学习；评价
自主、合作、探究，是新课程改革极力倡导的学习方式。小组合作学习，一定程度上改变了教师对课堂信息源的垄断地位。通过小组合作完成特定的教学任务，激发了学生学习的主动性、创造性，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。如何让小组合作学习有效、高效呢？笔者在教学实践中进行了一些探索。
一、精心搭配小组成员，优化小组组合
要发挥“1 1”大于“2”的效果，学习小组成员的搭配是个精细而讲究的“技术活”。在学习小组的组建中，首先组员规模不宜过大，过小又不能发挥组合的优势，一般以四人为宜。其次是组员的搭配，应以“组内异质、组间同质”的原则，关注好成员间的学习基础、性格、交往、兴趣爱好等。否则易造成交流参与面不广、发言不踊跃、合作破裂等负面影响。最后，根据学习成员的学习基础、性格特点等对学习小组成员进行好分工编号，每个小组由①至④号成员组成，每一个小组成员都有自己相应的职责，如：①号小组长，职责是批改导学案，组织好小组交流和预展，让组员对浅显问题达成共识，交流完后对组员做出评价，提出建议；②号记分员，职责是检查小组成员的学案完成情况，及时反馈，登记小组得分情况；③号监督员，职责是督查本组①②④号是否履行职责；④号提醒员，职责是提醒组员小声讨论，积极发言，认真倾听。
优化学习小组，学习小组长的培养更是举足轻重的。做好学习小组组长的培训工作，让小组长知晓课堂的流程、小组管理的方式方法、导学案的检查批改、辅导技巧等，让每个小组长在日常的小组合作学习中，都能充分感受到帮扶同学的成就，都能充分享受到参与课堂的快乐。
二、适时调控组员的流动，激发合作动力
学习小组的成立并不是一成不变的。学习小组的成员在学习中，能力将得到发展，由于个人进步的程度不同，小组内成员间的分工可能需要调整，如④号本来是基础薄弱一些的孩子，但在学习中有可能进步较大，综合能力超过了③号，甚至②号，那就需要调整。另外，经过学习也许这组的②号可能更适合担任另一组①号等情况，这就需要进行组间调整。还有，小学生“喜新厌旧”的心理特点，也需要适时地进行组员间的调整。适时地推动小组成员间的流动，孩子就能具有前进的不竭动力。
三、授予学习的法则，保障合作时效
“授之以鱼不如授之以渔”，在小组合作学习中尤其如此。为保障合作时效，在教学实践中，我们首先需要规范小组组内学习的程序：先自学，然后小组交流和全班交流。在组内交流时，每次都先由小组里的④号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。小组交流的基本顺序是：④号质疑，③号解疑，②号补充，①号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。交流时，每个学生都要时刻注意倾听。小组交流完毕后，副组长②号要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。
其次，為了便于学生之间的交流，还应适当地授予规范学生一些汇报交流的常用句式。如，首先要自报家门：我是××组××号同学；然后要指明汇报的问题：我向大家汇报第××大题的××问题；汇报完后，还要加上后置性语言：大家对我的汇报有什么疑问或补充？
另外，在学生汇报的过程中，教师还要重点培养学生说清自己的想法或思考的习惯，而不仅仅是只会说一个结果。
四、做好小组捆绑评价，激发学习兴趣
合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。捆绑评价是指以小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局，人人为我、我为人人的场面，一荣俱荣，一损俱损。学习小组建设好后，老师与学生一起制定小组学习加分细则，将按小组编制的记分册发给每个小组的记分员，由记分员负责记录本组成员每节课的得分情况。一周一汇总，先统计个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周进行总结，对前若干名学习小组进行表彰；每个月评出优秀学习小组3至5个。另外，学习小组的累计积分还可以根据奖励办法给予奖励。如每10分可换取一枚像章。然后根据获得像章的多少给予不同层次的奖励：第一等次：优先权奖励——当像章达到8枚就可换取得到一次优先参加体育运动的机会；第二等次：作业奖励——当积累了12枚像章可以获得一次选择家庭作业内容的机会……
当然，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。总之，小学生合作学习的培养就应该在正确的合作学习观念的指引下，让学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会相互合作、共同促進，从而真正促进学生的全面素质发展。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂22条[M].山东文艺出版社，2009-05.
[2]李炳亭.杜郎口“旋风”[M].山东文艺出版社，2006-07.
[3]杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J].新课程，2015（11）.
编辑 谢尾合