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长期以来，职中数学课堂的低效甚至无效是一个不争的事实，如何调动职中学生学习数学的积极性，提高数学的质量，这个问题一直困扰着广大职中教育工作者. 走进职中数学课堂，教师情绪低迷，难有激情，学生东倒西歪，昏昏欲睡的现象比比皆是，普通高中数学课堂上的紧张与有序在这里难觅踪影，师生互动、积极探究的热烈场景更是无从得见. 造成这种现象的原因是多方面的，学生整体素质较差是其中最主要的一条.
诚然，职中学生无论是智力条件还是非智力因素都比普通高中的学生要差一大截，这是由当今的招生体制决定的. 职中学生进入职中，绝大多数是因为学习成绩较差，进不了普通高中而作出的无奈之举，因为喜欢某一专业而选择职中的成绩优异生在这里几乎是不存在的. 生源差是铁定的事实，而且在今后很长一段时间内也不会有多大的改观. 如何立足现实，提高教学质量成了摆在职中教育工作者尤其是数学教师面前的重要课题.
我们知道，智力因素是一个人的天赋，它包括一个人的思维力、想象力、记忆力等内容，后天很难有一个明显幅度的提高. 而非智力因素指的是不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等. 这些东西可以通过后天的教育、努力得到培养，改造. 研究证明，非智力因素的差异对学生学习成绩造成的影响远大于学生智力因素的差异. 所以，职中数学教师在学生的非智力因素的优化培养上下大工夫，是提高数学教学质量的有效途径，而情感教学就是其中最突出的一块.
古人云，“亲其师而信其道”，意思就是说，学生在情感上接受老师，敬爱老师，就会从心底里认同老师的观点，接受老师的教育. 作为职业中学的数学教师，如果能在平时的教学中注意感情的投入，创设和谐轻松的教学环境，让学生在心理上认同自己，亲近自己，这个时候再来进行积极的引导，学生自然就会乐于接受，那么学生的学习动机、兴趣就会被激发出来、精力上就会更投入，学习的意志就会更坚定，学习成绩就可能有较大幅度的提高. 具体地说，教者要在这样几个方面做一些努力.
一、尊重学生、树立其数学学习的自尊
人不可能十全十美，也不可能一无是处. 成绩再差的学生总有自己的优点，在人格上，大家都是平等的，教师不能因为他们的数学成绩落后而歧视他们. 职中学生因为在初中阶段成绩尤其是数学成绩就不够理想，很少能够得到老师和同学的正面关注，缺少成功学习的体验，很大一部分存在着自卑的心理，进入职业中学后，如果这种现象还得不到改观，他们的自卑心理就会越发严重，甚至成为一种心理障碍. 相反，如果这时老师能从心底里尊重每一名学生，一视同仁，寻找每一名学生的闪光点，并在一定程度上适当放大，让学生感觉到老师很看重自己，他们就会备受鼓舞，逐步走出自卑的心理阴影，从而树立起数学学习的自尊. 当然，老师的这种尊重不是停留在口头上的，而是要发自内心，体现在一言一行上，有时是一句礼貌的回应，有时候是一个善意的微笑，有时是一个肯定的眼神. 数学课堂上常常会出现这样一种现象，一名学生回答不出老师的问题，老师就会暂时把这名学生晾在一边，再喊另一名学生回答，有时甚至让回答不出的学生站上一课，在很多教师看来，这是再正常不过的事情，没什么大不了的，可是这在站着的学生心里又是另外一种完全不同的感受：我回答不出来，我无用，所以我被罚站. 这样，本来就脆弱的心理就会在这种消极的反复强化中越来越自卑，甚至产生抵触情绪. 人格得不到尊重，数学学习的自尊就无从谈起. 教者应该知道，学生回答不出问题并不是主观上不想回答，而是有其具体认知上的原因的，我们不能无视他们的尊严，更不能歧视他们. 须知，让他有尊严地坐下来积极思考问题总比他站在位置上培育满脑子的敌对情绪要好得多.
二、理解学生、培养其数学学习的自信
理解学生，这话说起来容易，做起来很难到位. 虽说数学教师对职中学生的数学水平早有思想准备，但他们常常还是估计不足. 我们知道，数学学习和物理化学等学科的学习不同，物理学科的教学内容在专题上有较强的独立性，专题与专题之间的联系有时不是太紧密的，比如一名学生力学部分学得不够好，并不影响他在光学部分的学习，而数学则不同，前后内容之间有很强的序列性，学习需要循序渐进，就好比水流，上游被堵，必然殃及下游. 学生的数学学习掉队，肯定是在哪一个知识“结点”上出了问题，而这个“结点”可能出现在较早的阶段，也就是说，职业中学的学生可能在非常基础性的地方就出了问题，所以有些学生的数学水平可能是我们意想不到的差，这时，做教师的要充分理解学生的难处，和他们一起寻找这个出了问题的知识结点，帮助他们在源头解决问题，正本清源，树立自信，才能枝繁叶茂，源远流长，而一味地训斥、责怪，不仅于事无补，还会进一步打击他们本不坚强的学习信心.
三、激励学生、挖掘其数学学习的潜能
前面已经说了，职业中学的学生成绩比较差，尤其是数学比较落后，针对这种情况，我们的职中数学老师在教学时一定要从学生的实际基础出发，对教材内容作出变动，降低起点. 不可否认，目前的职中数学教材在内容的编排上还是存在着与学生整体素质、学习基础不相一致的地方，难度过大，起点过高. 如果我们的数学教师死搬教条，以本为本，就本讲本，那么，很大一部分学生就可能迷失了方向，不知所措了，这无疑是给学生浇了一盆冷水， 熄灭了他们从头开始的热情. 在起始教学阶段，我们可以适当回归初中课本，帮助他们理一理初中数学的内容，在全面回顾已学内容的基础上逐步展开职中教材的内容. 这样由易到难，循序渐进，让学生稳步过渡到高中数学学习. 所谓温故而知新就是这个道理.
其次，我们应该看到，职中学生数学成绩落后，主要问题还是出在非智力因素上. 只要我们注意在平时的教学中多一点耐心，多一点鼓励，多一点赏识，学生有了足够的成功体验，就会产生不断追求成功的心理诉求. 渐渐地，“要我学”变成了“我愿学”、“我要学”、“我乐学”. “知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”学生到了“乐之”的地步，我们的数学老师就轻松了.
“感人心者，莫先乎情. ”构建和谐的职中数学课堂需要我们对学生付出真情. 只要我们在平时的数学教学中理解学生，尊重学生，关爱学生，我们的真情就一定能够化作学生心中的希望之火，驱散心理阴霾；我们的爱心就一定能够化作学生的智慧钥匙，打开数学之门.
诚然，职中学生无论是智力条件还是非智力因素都比普通高中的学生要差一大截，这是由当今的招生体制决定的. 职中学生进入职中，绝大多数是因为学习成绩较差，进不了普通高中而作出的无奈之举，因为喜欢某一专业而选择职中的成绩优异生在这里几乎是不存在的. 生源差是铁定的事实，而且在今后很长一段时间内也不会有多大的改观. 如何立足现实，提高教学质量成了摆在职中教育工作者尤其是数学教师面前的重要课题.
我们知道，智力因素是一个人的天赋，它包括一个人的思维力、想象力、记忆力等内容，后天很难有一个明显幅度的提高. 而非智力因素指的是不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等. 这些东西可以通过后天的教育、努力得到培养，改造. 研究证明，非智力因素的差异对学生学习成绩造成的影响远大于学生智力因素的差异. 所以，职中数学教师在学生的非智力因素的优化培养上下大工夫，是提高数学教学质量的有效途径，而情感教学就是其中最突出的一块.
古人云，“亲其师而信其道”，意思就是说，学生在情感上接受老师，敬爱老师，就会从心底里认同老师的观点，接受老师的教育. 作为职业中学的数学教师，如果能在平时的教学中注意感情的投入，创设和谐轻松的教学环境，让学生在心理上认同自己，亲近自己，这个时候再来进行积极的引导，学生自然就会乐于接受，那么学生的学习动机、兴趣就会被激发出来、精力上就会更投入，学习的意志就会更坚定，学习成绩就可能有较大幅度的提高. 具体地说，教者要在这样几个方面做一些努力.
一、尊重学生、树立其数学学习的自尊
人不可能十全十美，也不可能一无是处. 成绩再差的学生总有自己的优点，在人格上，大家都是平等的，教师不能因为他们的数学成绩落后而歧视他们. 职中学生因为在初中阶段成绩尤其是数学成绩就不够理想，很少能够得到老师和同学的正面关注，缺少成功学习的体验，很大一部分存在着自卑的心理，进入职业中学后，如果这种现象还得不到改观，他们的自卑心理就会越发严重，甚至成为一种心理障碍. 相反，如果这时老师能从心底里尊重每一名学生，一视同仁，寻找每一名学生的闪光点，并在一定程度上适当放大，让学生感觉到老师很看重自己，他们就会备受鼓舞，逐步走出自卑的心理阴影，从而树立起数学学习的自尊. 当然，老师的这种尊重不是停留在口头上的，而是要发自内心，体现在一言一行上，有时是一句礼貌的回应，有时候是一个善意的微笑，有时是一个肯定的眼神. 数学课堂上常常会出现这样一种现象，一名学生回答不出老师的问题，老师就会暂时把这名学生晾在一边，再喊另一名学生回答，有时甚至让回答不出的学生站上一课，在很多教师看来，这是再正常不过的事情，没什么大不了的，可是这在站着的学生心里又是另外一种完全不同的感受：我回答不出来，我无用，所以我被罚站. 这样，本来就脆弱的心理就会在这种消极的反复强化中越来越自卑，甚至产生抵触情绪. 人格得不到尊重，数学学习的自尊就无从谈起. 教者应该知道，学生回答不出问题并不是主观上不想回答，而是有其具体认知上的原因的，我们不能无视他们的尊严，更不能歧视他们. 须知，让他有尊严地坐下来积极思考问题总比他站在位置上培育满脑子的敌对情绪要好得多.
二、理解学生、培养其数学学习的自信
理解学生，这话说起来容易，做起来很难到位. 虽说数学教师对职中学生的数学水平早有思想准备，但他们常常还是估计不足. 我们知道，数学学习和物理化学等学科的学习不同，物理学科的教学内容在专题上有较强的独立性，专题与专题之间的联系有时不是太紧密的，比如一名学生力学部分学得不够好，并不影响他在光学部分的学习，而数学则不同，前后内容之间有很强的序列性，学习需要循序渐进，就好比水流，上游被堵，必然殃及下游. 学生的数学学习掉队，肯定是在哪一个知识“结点”上出了问题，而这个“结点”可能出现在较早的阶段，也就是说，职业中学的学生可能在非常基础性的地方就出了问题，所以有些学生的数学水平可能是我们意想不到的差，这时，做教师的要充分理解学生的难处，和他们一起寻找这个出了问题的知识结点，帮助他们在源头解决问题，正本清源，树立自信，才能枝繁叶茂，源远流长，而一味地训斥、责怪，不仅于事无补，还会进一步打击他们本不坚强的学习信心.
三、激励学生、挖掘其数学学习的潜能
前面已经说了，职业中学的学生成绩比较差，尤其是数学比较落后，针对这种情况，我们的职中数学老师在教学时一定要从学生的实际基础出发，对教材内容作出变动，降低起点. 不可否认，目前的职中数学教材在内容的编排上还是存在着与学生整体素质、学习基础不相一致的地方，难度过大，起点过高. 如果我们的数学教师死搬教条，以本为本，就本讲本，那么，很大一部分学生就可能迷失了方向，不知所措了，这无疑是给学生浇了一盆冷水， 熄灭了他们从头开始的热情. 在起始教学阶段，我们可以适当回归初中课本，帮助他们理一理初中数学的内容，在全面回顾已学内容的基础上逐步展开职中教材的内容. 这样由易到难，循序渐进，让学生稳步过渡到高中数学学习. 所谓温故而知新就是这个道理.
其次，我们应该看到，职中学生数学成绩落后，主要问题还是出在非智力因素上. 只要我们注意在平时的教学中多一点耐心，多一点鼓励，多一点赏识，学生有了足够的成功体验，就会产生不断追求成功的心理诉求. 渐渐地，“要我学”变成了“我愿学”、“我要学”、“我乐学”. “知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”学生到了“乐之”的地步，我们的数学老师就轻松了.
“感人心者，莫先乎情. ”构建和谐的职中数学课堂需要我们对学生付出真情. 只要我们在平时的数学教学中理解学生，尊重学生，关爱学生，我们的真情就一定能够化作学生心中的希望之火，驱散心理阴霾；我们的爱心就一定能够化作学生的智慧钥匙，打开数学之门.