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【摘 要】现在初中思想品德课堂的教学正在新课程理念的指导下，努力地还课堂以生活的本来面目，时时洋溢着生活的气息。思想品德课堂教学的生活化，是顺应新课程改革，让课堂回归生活的必然要求。通过生活化教学可以加强学生的直观感知，促进学生的知识构建，有利于培养学生的应用技能。
【关键词】思想品德；教学；生活化
初中思想品德课程教材在编排上图文并茂，语言也较为生动，内容和生活紧密相连，其目的是要让学生从生活中去了解政治、经济、文化、道德、法律等方面的知识，更好地提升学生的品德修养，为学生今后的学习和生活奠定基础。在初中思想品德教学中提倡生活化教学，要真正做到让学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”，需把理论和实践结合起来。
一、导入生活化，引导学生直观感知
在教育教学中，教师更多的是向学生传授间接经验，这些经验都是经过前人的实践而总结出来的，是较为概括的理论性知识，故而学生不易理解。卢梭就提倡教育应该让学生从生活中去学习，让学生更多地获得直接经验，反对学生被动人地被说教。在初中思想品德教学中提倡生活化的导入，就是要摒弃以单纯的语言直观方式导入新课，而要结合学生的生活实际，借助情境方式，让学生从生活现象中去感知知识，借助生动形象的活动或模像直观而激发学生的学习兴趣，为整个课堂的探究活动奠定基础。故而在教学中就需要教师能充分分析教材，从生活中选择好素材并设计好导入方式。
以《探索人生的真谛》为例，教学中不可能直接向学生说“人生”，生命是独特的，这可先以生活中学生常见的动物说起，如课堂中幻灯呈现“蟋蟀建巢、螳螂制敌”等图片，引导学生观看并交流图片说明了什么，由动物有独特的的本领而出“自然”的话题，结合教材中的图片而引导学生交流人类的发明创造及其功能，引出人能“发明创造”，再过渡到对人和动物有什么不同之处的交流中，让学生在情境中认识人类是富有创造性、富有智慧的生命。又如《呵护青春》中，先呈现一些学生所喜欢的明星图片（或播放歌曲，让学生猜歌名），引出追星的话题，讨论如何看“追星”问题，由追星问题而逐步拓展到成长问题。
二、过程生活化，促进学生构建知识
以“讲”的方式进行教学，学生是以“听”的方式在接受，是一种较为被动接受式学习。初中思想品德课程是一门实践性较强的课程，以“讲”向学生“灌输”知识，只能让学生得到一些既定的、固定的概念，学生在解决问题中不会灵活应用。如《维护正义》的教学中，虽然学是通过背诵而记住了正义的概念，但却没有深刻理解非正义和正义形成所产生的后果，于是，无论是在解决书面问题还是实际生活中，要真正让学生能“维护正义”都是较难的。而在教学中以一些社会现象（如看见小偷偷别人的钱被警察抓后无人指证，老人摔倒而无人会去扶起）等引导学生展开讨论，让学生在探究中理解正义，这不仅可让学生更好地理解正义的含义，也能促进其更好地感悟正义的力量。
提倡学习过程生活化，并不是要把生活原封不动的搬到课堂上，而是要合理地把生活元素和教学内容结合起来，以合作探究的方式引导学生展开讨论和交流活动，让课堂从“讲—受”转变为“引导”“构建”的模式。如《杜绝不良嗜好》教学中，通过组织学生实验（香烟对鱼的危害）而展开对香烟危害的讨论，并结合自身说说作为青少年应该如何做。这样的课堂轻松而有活力，学生在课堂中积极参与，教学效果较好。又如《法律和道德的关系》中对法律和道德的关系的讨论，以“舞迷父母精彩跳舞到深夜”的案例作为启发，引导学生以小组形式展开讨论，教师结合学生的讨论而从表现形式、实现方式、调整的对象和规范三个方面作点拨，从而让学生更好地理解两者之间的关系。
三、练习生活化，培养学生应用技能
讲练模式一直是思想品德教学提升学生成绩的不二法宝，课堂上针对重点、难点反复的讲，课后以大量的练习对学生进行反复操练，学生的成绩是提高了，但无形中也让学生成为了考试的工具。不可否认，练习是巩固知识的重要方式，但若只是以单纯的书面练习方式对学生进行反复练习，以“题海战”来提高学生的应试能力，势必影响学生的终身发展。提倡生活化练习，就是要在引导学生探究后，以针对性的，富有层次性的练习对学生进行书面练习巩固，同时，结合教学内容而引导学生以活动、任务等形式展开实践探究，以此而让学生在应用中得到巩固，培养学生的应用能力。
如《法律是我们的“保护伞”和“守护人”》中为让学生更好地自觉维护公共场所的秩序，课后以问卷调查形式让学生对家人、亲朋好友展开调查，调查内容如插队、逃票等问题，调查后组织学生对问卷进行分析，提出相应的方案，这种实践活动更利于学生理解知识在生活中的应用。又如《依法维护消费权益》的教学后，以设计维权公益广告的活动进行，让学生在广告设计中更好地掌握如何借助法律手段维权。
现实生活是丰富多彩的，也是变化多端的，在初中思想品德课堂中提升生活化教学，让学生从生活直观中去感知知识，在探究中获得品德知识构建，在实践中提升其技能，这样才能为学生思想品德的健康发展做好铺垫。在教学中也需注意，学生从教材中所学生的知识是“死”的，而生活是“活”的，不能只要求学生简单的套用教材中的知识的分析问题，更要注重引导学生从知识学习过程中生成出体验，用心去感受生活，结合知识而灵活处理问题，真正做到理论和实践结合，让思想品德和生活有机的整合在一起。
【参考文献】
[1]马凤龙.生活化的思想政治课教学简论[J].教育探索，2008（06）
[2]陆梅.构建生活化的课堂教学[J].教书育人，2007（S3）
[3]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006（10）
【关键词】思想品德；教学；生活化
初中思想品德课程教材在编排上图文并茂，语言也较为生动，内容和生活紧密相连，其目的是要让学生从生活中去了解政治、经济、文化、道德、法律等方面的知识，更好地提升学生的品德修养，为学生今后的学习和生活奠定基础。在初中思想品德教学中提倡生活化教学，要真正做到让学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”，需把理论和实践结合起来。
一、导入生活化，引导学生直观感知
在教育教学中，教师更多的是向学生传授间接经验，这些经验都是经过前人的实践而总结出来的，是较为概括的理论性知识，故而学生不易理解。卢梭就提倡教育应该让学生从生活中去学习，让学生更多地获得直接经验，反对学生被动人地被说教。在初中思想品德教学中提倡生活化的导入，就是要摒弃以单纯的语言直观方式导入新课，而要结合学生的生活实际，借助情境方式，让学生从生活现象中去感知知识，借助生动形象的活动或模像直观而激发学生的学习兴趣，为整个课堂的探究活动奠定基础。故而在教学中就需要教师能充分分析教材，从生活中选择好素材并设计好导入方式。
以《探索人生的真谛》为例，教学中不可能直接向学生说“人生”，生命是独特的，这可先以生活中学生常见的动物说起，如课堂中幻灯呈现“蟋蟀建巢、螳螂制敌”等图片，引导学生观看并交流图片说明了什么，由动物有独特的的本领而出“自然”的话题，结合教材中的图片而引导学生交流人类的发明创造及其功能，引出人能“发明创造”，再过渡到对人和动物有什么不同之处的交流中，让学生在情境中认识人类是富有创造性、富有智慧的生命。又如《呵护青春》中，先呈现一些学生所喜欢的明星图片（或播放歌曲，让学生猜歌名），引出追星的话题，讨论如何看“追星”问题，由追星问题而逐步拓展到成长问题。
二、过程生活化，促进学生构建知识
以“讲”的方式进行教学，学生是以“听”的方式在接受，是一种较为被动接受式学习。初中思想品德课程是一门实践性较强的课程，以“讲”向学生“灌输”知识，只能让学生得到一些既定的、固定的概念，学生在解决问题中不会灵活应用。如《维护正义》的教学中，虽然学是通过背诵而记住了正义的概念，但却没有深刻理解非正义和正义形成所产生的后果，于是，无论是在解决书面问题还是实际生活中，要真正让学生能“维护正义”都是较难的。而在教学中以一些社会现象（如看见小偷偷别人的钱被警察抓后无人指证，老人摔倒而无人会去扶起）等引导学生展开讨论，让学生在探究中理解正义，这不仅可让学生更好地理解正义的含义，也能促进其更好地感悟正义的力量。
提倡学习过程生活化，并不是要把生活原封不动的搬到课堂上，而是要合理地把生活元素和教学内容结合起来，以合作探究的方式引导学生展开讨论和交流活动，让课堂从“讲—受”转变为“引导”“构建”的模式。如《杜绝不良嗜好》教学中，通过组织学生实验（香烟对鱼的危害）而展开对香烟危害的讨论，并结合自身说说作为青少年应该如何做。这样的课堂轻松而有活力，学生在课堂中积极参与，教学效果较好。又如《法律和道德的关系》中对法律和道德的关系的讨论，以“舞迷父母精彩跳舞到深夜”的案例作为启发，引导学生以小组形式展开讨论，教师结合学生的讨论而从表现形式、实现方式、调整的对象和规范三个方面作点拨，从而让学生更好地理解两者之间的关系。
三、练习生活化，培养学生应用技能
讲练模式一直是思想品德教学提升学生成绩的不二法宝，课堂上针对重点、难点反复的讲，课后以大量的练习对学生进行反复操练，学生的成绩是提高了，但无形中也让学生成为了考试的工具。不可否认，练习是巩固知识的重要方式，但若只是以单纯的书面练习方式对学生进行反复练习，以“题海战”来提高学生的应试能力，势必影响学生的终身发展。提倡生活化练习，就是要在引导学生探究后，以针对性的，富有层次性的练习对学生进行书面练习巩固，同时，结合教学内容而引导学生以活动、任务等形式展开实践探究，以此而让学生在应用中得到巩固，培养学生的应用能力。
如《法律是我们的“保护伞”和“守护人”》中为让学生更好地自觉维护公共场所的秩序，课后以问卷调查形式让学生对家人、亲朋好友展开调查，调查内容如插队、逃票等问题，调查后组织学生对问卷进行分析，提出相应的方案，这种实践活动更利于学生理解知识在生活中的应用。又如《依法维护消费权益》的教学后，以设计维权公益广告的活动进行，让学生在广告设计中更好地掌握如何借助法律手段维权。
现实生活是丰富多彩的，也是变化多端的，在初中思想品德课堂中提升生活化教学，让学生从生活直观中去感知知识，在探究中获得品德知识构建，在实践中提升其技能，这样才能为学生思想品德的健康发展做好铺垫。在教学中也需注意，学生从教材中所学生的知识是“死”的，而生活是“活”的，不能只要求学生简单的套用教材中的知识的分析问题，更要注重引导学生从知识学习过程中生成出体验，用心去感受生活，结合知识而灵活处理问题，真正做到理论和实践结合，让思想品德和生活有机的整合在一起。
【参考文献】
[1]马凤龙.生活化的思想政治课教学简论[J].教育探索，2008（06）
[2]陆梅.构建生活化的课堂教学[J].教书育人，2007（S3）
[3]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006（10）