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摘要：社会市场经济的快速发展，让教育事业的改革与创新的步伐不得不越来越紧凑，社会对于高素养人才的需求越来越大。在高中数学这一门课里面，教师对于分层教学提出了进一步的探究，为国家培养数学人才做出一点贡献。结合数学实践，再将核心素养渗透到课堂中，有效的提高学生的数学能力，促进他们的全面发展。
关键词：核心素养;高中教学;分层教学探究
为了顺应教育事业的发展，高中数学教学在课程上有了新的改革，教学方式上面也有了新的变化，推动了数学课堂多元化，高效性的发展。高中数学分层教学，其主旨是有针对性地对于不同层次进行不同的教育方式和教学模式，以学生为主体，因材施教，尊重每一个个体差异，进行不同程度的教学，让高中生在强大高压的学习环境下，更加轻松的应对高考。本文从核心素养下高中数学分层教学策略做出策略探究，希望对于高中教学教育能略尽微薄之力。
1 高中数学分层教学的概念以及实际意义
1.1 分层教学的内容和概念界定
分层教学是一种针对性，科学性较强的教学手段，基于学生个体差异的前提下，最大限度的补足个体之间的差异，是具有充分科学理论依据的教学理念。以学生为中心，在充分考虑了学生的差距后，再制定学习方向和目标，积极的引导学生有计划，有动力的去学习，满足了不同学生对于学习的需求，主动为学生构建适合自己的学习体系，而不是强硬的灌输知识。
1.2 分层教学的实际意义
为了顺应新课标所提出的高要求，把高中数学分层教学应用到高中数学课堂中，有效的提高教学质量。这种新模式的学习方法，比较贴合于高中生的发展规律，调动学生的全面感官，激发学生的学习兴趣，提升学生的数学素养，促进高中生身心的健康发展。
1.3 分层教学模式的探究方向
高中生的学习压力越来越大，和同学之间的差异，以及学习方法不当导致学习成绩不够理想等多方面的因素都可能会带来一些负面情绪，打击学习的积极性，该文对分层教学的探究主要从课堂教学，课后作业以及课堂评价三个方面展开叙述。
2 高中数学分层教学具体实施的步骤
2.1 设置问题情境，创新课堂教学
在传统的高中数学教学课堂中，教师都是比较统一的教学方式，导致一部分学习学习能力较弱的学生跟不上学习进程，一节差，节节差，这种现象会打击学生学习的积极性，所以教师应该重视这一方面，避免恶性循环。在实际教学中，设置问题情境，对学生进行分层教学，让优差生逐渐缩小差异，共同学习。比如：在人教版高中数学的课程中，学习等差数列的部分时，教师可以利用例题进行分层教学，“在-2与8之间顺序插入三个数字，a，b，c，让这五个数变成等差数列，求此数列。”在这个问题里面，老师可以把根据学生学习能力的三个层次，给出不同的学习要求，对于学习能力较好的学生，可以要求他们在解题的基础上，举一反三，能够解决相同类型的题目。对于学习能力中等的学生，要求他们应用等差数列的公式，将这个题目解答出来，在进行巩固学习。而对于学习能力较弱的学生，就只要求他们记住等差数列的相关公式就可以了。
2.2 重视学生差异，改进课后作业
每一个学生都是独特的个体，他们的能力，学习兴趣，学習习惯以及各自擅长的方面都存在很大的差异，所以，当他们面对相同的课堂教学与知识，吸收到的内容肯定是大有不同。学生的个体差异对于教师来讲是一大教学难点，但教师刚好可以利用这一点，对课后作业进行分层，让学生再课后作业中补足自己的缺失部分。在教师教授了一部分教学知识之后，通过对平常学生学习能力的了解以及学习情况的记录，对课后作业进行分层。比如方程应用题，数值运算，提高能力题，学习能力强的学生，主要解决应用题，还可以尝试提高能力题，学习能力中等的学生应该尽量去熟悉解决计算题，并努力去攻克各种应用题，学习能力较差的学生，主要解决计算题。这种分层教学有针对性的根据学生的学习能力对课后作业及进行分层，大幅度的提高了学生的学习兴趣和学习能力。
2.3 完善评价体系，提升学习兴趣
建立健全评价体系，促进课堂的评价分层，比如在学生们学习了“不等式”的内容时，教师要对学生的学习情况做一个了解并给出评断，在这个过程中教师就可以进行评价的分层，对于学习情况不太好的同学，如果他们的作业完成的还行，老师要积极的鼓励，让他们下次一定要做的更好，对于课后作业完成的很好，但是却不认真的同学老师要经常的提醒他们，并监督他们改正，从而促进学生们共同学习，共同进步。
3 结语
我国当前教育事业正处在应试教育转变为素质教育的关键阶段，在高中数学教学中应用分层教学模式，顺应当前的教学理念，满足了当下对教学的强大需求，让每一个学生的学习的都能得到满足。同时，教师也要不断地健全和完善分层教学模式在高中数学课程中的应用，梳理积极的教育观，避免分层教学出现形式化的问题，没有具体落到实处。对于新教学模式的教学内容应该不断地完善和发展，有效的提高学生的数学能力和学生的核心素养，推动我国教育事业更好的发展。
参考文献：
[1] 孙德惠.基于翻转课堂的高中数学分层教学[J].林区教学，2017（09）.
[2] 孟俊.核心素养理念下高中数学课堂有效追问的探究[J].数学教学通讯，2017（24）.
[3] 魏小燕.基于核心素养思想下高中数学有效教学策略探究[J].时代教育，2017（22）.
（作者单位：黑龙江省大庆市杜尔伯特蒙古族中学）
关键词：核心素养;高中教学;分层教学探究
为了顺应教育事业的发展，高中数学教学在课程上有了新的改革，教学方式上面也有了新的变化，推动了数学课堂多元化，高效性的发展。高中数学分层教学，其主旨是有针对性地对于不同层次进行不同的教育方式和教学模式，以学生为主体，因材施教，尊重每一个个体差异，进行不同程度的教学，让高中生在强大高压的学习环境下，更加轻松的应对高考。本文从核心素养下高中数学分层教学策略做出策略探究，希望对于高中教学教育能略尽微薄之力。
1 高中数学分层教学的概念以及实际意义
1.1 分层教学的内容和概念界定
分层教学是一种针对性，科学性较强的教学手段，基于学生个体差异的前提下，最大限度的补足个体之间的差异，是具有充分科学理论依据的教学理念。以学生为中心，在充分考虑了学生的差距后，再制定学习方向和目标，积极的引导学生有计划，有动力的去学习，满足了不同学生对于学习的需求，主动为学生构建适合自己的学习体系，而不是强硬的灌输知识。
1.2 分层教学的实际意义
为了顺应新课标所提出的高要求，把高中数学分层教学应用到高中数学课堂中，有效的提高教学质量。这种新模式的学习方法，比较贴合于高中生的发展规律，调动学生的全面感官，激发学生的学习兴趣，提升学生的数学素养，促进高中生身心的健康发展。
1.3 分层教学模式的探究方向
高中生的学习压力越来越大，和同学之间的差异，以及学习方法不当导致学习成绩不够理想等多方面的因素都可能会带来一些负面情绪，打击学习的积极性，该文对分层教学的探究主要从课堂教学，课后作业以及课堂评价三个方面展开叙述。
2 高中数学分层教学具体实施的步骤
2.1 设置问题情境，创新课堂教学
在传统的高中数学教学课堂中，教师都是比较统一的教学方式，导致一部分学习学习能力较弱的学生跟不上学习进程，一节差，节节差，这种现象会打击学生学习的积极性，所以教师应该重视这一方面，避免恶性循环。在实际教学中，设置问题情境，对学生进行分层教学，让优差生逐渐缩小差异，共同学习。比如：在人教版高中数学的课程中，学习等差数列的部分时，教师可以利用例题进行分层教学，“在-2与8之间顺序插入三个数字，a，b，c，让这五个数变成等差数列，求此数列。”在这个问题里面，老师可以把根据学生学习能力的三个层次，给出不同的学习要求，对于学习能力较好的学生，可以要求他们在解题的基础上，举一反三，能够解决相同类型的题目。对于学习能力中等的学生，要求他们应用等差数列的公式，将这个题目解答出来，在进行巩固学习。而对于学习能力较弱的学生，就只要求他们记住等差数列的相关公式就可以了。
2.2 重视学生差异，改进课后作业
每一个学生都是独特的个体，他们的能力，学习兴趣，学習习惯以及各自擅长的方面都存在很大的差异，所以，当他们面对相同的课堂教学与知识，吸收到的内容肯定是大有不同。学生的个体差异对于教师来讲是一大教学难点，但教师刚好可以利用这一点，对课后作业进行分层，让学生再课后作业中补足自己的缺失部分。在教师教授了一部分教学知识之后，通过对平常学生学习能力的了解以及学习情况的记录，对课后作业进行分层。比如方程应用题，数值运算，提高能力题，学习能力强的学生，主要解决应用题，还可以尝试提高能力题，学习能力中等的学生应该尽量去熟悉解决计算题，并努力去攻克各种应用题，学习能力较差的学生，主要解决计算题。这种分层教学有针对性的根据学生的学习能力对课后作业及进行分层，大幅度的提高了学生的学习兴趣和学习能力。
2.3 完善评价体系，提升学习兴趣
建立健全评价体系，促进课堂的评价分层，比如在学生们学习了“不等式”的内容时，教师要对学生的学习情况做一个了解并给出评断，在这个过程中教师就可以进行评价的分层，对于学习情况不太好的同学，如果他们的作业完成的还行，老师要积极的鼓励，让他们下次一定要做的更好，对于课后作业完成的很好，但是却不认真的同学老师要经常的提醒他们，并监督他们改正，从而促进学生们共同学习，共同进步。
3 结语
我国当前教育事业正处在应试教育转变为素质教育的关键阶段，在高中数学教学中应用分层教学模式，顺应当前的教学理念，满足了当下对教学的强大需求，让每一个学生的学习的都能得到满足。同时，教师也要不断地健全和完善分层教学模式在高中数学课程中的应用，梳理积极的教育观，避免分层教学出现形式化的问题，没有具体落到实处。对于新教学模式的教学内容应该不断地完善和发展，有效的提高学生的数学能力和学生的核心素养，推动我国教育事业更好的发展。
参考文献：
[1] 孙德惠.基于翻转课堂的高中数学分层教学[J].林区教学，2017（09）.
[2] 孟俊.核心素养理念下高中数学课堂有效追问的探究[J].数学教学通讯，2017（24）.
[3] 魏小燕.基于核心素养思想下高中数学有效教学策略探究[J].时代教育，2017（22）.
（作者单位：黑龙江省大庆市杜尔伯特蒙古族中学）