根据新《教学课程标准》，教学活动的本质是一种沟通、合作、知识传授的过程，更重要的是通过知识的传授，激活学生的思维与智慧、培养学生的能力。这就是说，把优秀的科学知识传承给下一代仅仅是手段，而不是最终目的。通过教学，使学生更加聪明、智慧，更富有创造力是教育教学的本质要求。因此，在教学过程中，必须根据学生个性发展的需要、心理发展的特点进行教学。在培养学生发现问题、提出问题、启迪智慧、培养创新精神上下功夫，使课堂充满趣味、充满孜孜不倦地探索。本文结合教学课程标准的要求、学生身心发展的特点以及教学实际，谈谈对新课程理念下的数学教学的一些认识。
　　 一、改变课堂教学环境，确定新的师生关系
　　 英国哲学家约翰·密尔曾说过：“在压抑的思想环境、禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”在教学过程中，教师的任务除了答疑解惑外，另一任务就是营造活泼、平等的课堂气氛，使学生的思维始终处在活跃状态。因此，在教学中必须做到以下几点：
　　 1.建立民主的师生关系
　　 要使课堂教学趋于民主、多样化的形式，要求我们在课堂上重在引导与点拨，指导学生设计科学的学习路线，选择正确的学习方法，让学生在课堂中处于一种积极的兴奋状态，在合作、体验中完成教学内容，教师应帮助发现问题而不是拿出现成的真理。
　　 2.转变师生的角色
　　 新课程中教师已不再是“独裁者”，而是 “引导者”。此时教育不再是强迫的行为，而是寻找学生上进好学的积极因素，创设条件，激发学生的求知欲望，让学生在活动与互动中学习。
　　 二、调整教学策略，促使学生在探究中自主学习
　　 新课程提倡的学习方式是在自主、探究、合作中获取知识。因此课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口主动参与教学活动，在参与中发挥自己的思维，锻炼能力。这就要求我们为学生创造良好的参与条件与机会，具体应注意以下几点：
　　 1.巧设疑问，激发学生的学习兴趣
　　 “思源于疑”，只有当学生对所学问题产生疑惑时，才能激起它们思维的火花，产生解答的欲望。教育家朱熹说：“读书无疑者，须教育有疑，有疑者须无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的源泉，一个成功的课堂教学过程，教师总要有目的、有层次的步步设疑、导疑、释疑。教学实践证明，精心设计各种教学情境能够激发学生的学习动机，培养学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，促使学生主动参与。
　　 2.创造条件，培养学生的独立思考能力
　　 每一种教学方法的成功运用，都需要学生的独立思考作为前提。教师要培养学生的独立思考能力，而不能向学生奉送知识。在教学时应能激发学生思考，培养学生独立思考的习惯。应从以下几点入手：(1)要给学生明确的思考对象；(2)激发学生的思考欲望；(3)创设思考环境；(4)留有充裕的思考时间；(5)提供适量的思考依据。在平时的预习、提问、作业、测验、小结中，都要鼓励学生养成独立思考的习惯，为教法改革铺平道路。
　　 3.指导阅读，培养学生的自学能力
　　 自学可以培养学生独立获取知识的能力，学校教育必须充分利用课堂，使学生学会阅读、思考、总结，从而达到应用的目的。要求教师在教学时，有目的、有步骤地培养与训练。首先要使学生学会阅读数学书，哪些精读，哪些略读？精读的部分要掌握哪些知识、获取哪些技能？略读的部分提供哪些有益的材料，课本中的例题又该怎么读？在开始训练时要选择教材中叙述比较详细、浅显易懂的内容让学生进行阅读，教师可以提出阅读的重点和思考的问题，给学生阅读与思考的时间。值得注意的是，学生容易出现把阅读变成肯定意义上的形式主义做法。其次遇到问题时，教师应多鼓励学生翻书本、自己尝试解答，做到在问题中看书、在运用中看书，可以培养学生读活书、活读书的能力。
　　 4.变式教学，培养学生的思维能力
　　 学生的思维要发展、得到锻炼，就要求从尽可能多的方面考察同一问题，使思维不局限于某种模式或某个方面。在数学教学过程中，充分利用例题，做到“一题多变”“一题多解” “一题多用”。创设问题情境，让学生对同一数学问题从不同的角度去观察、分析，以寻求不同的解法，进行“一题多解”。也可以让学生改变数学问题的条件或结论，或条件、结论互换，进行“一题多变”，使学生进行广泛联想和类比，从而培养学生思维的灵活性和变通性，同时还要指导学生“一题多用”，使学生在学习中能做到举一反三、触类旁通。通过开放型题的教学培养学生的思维能力。通过变式教学，唤起学生的求知欲，使学生主动学习。
　　 新课标的实施的成败在于教师教学观念的转变。只有教师给学生创造良好的课堂环境、充分调动学生的积极性，才使每一个学生的思维得到锻炼，个性得到张扬，能力得到提高，综合素质得到全面提升，从而有利于培养创造性人才，推动社会发展。