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摘要 数学作业评价既是教师了解学生学习情况的有效途径，又是向学生反馈自我学习情况的一种形式。经实践，批改前做好预测分析、批改中多种评价方法结合、批改后做好记录与反思等能使数学作业评价效果有所提高。
关键词 数学作业 批改评价
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。因而数学作业评价既是教师了解学生学习情况的有效途径，又是向学生反馈自我学习情况的一种形式，其目的是为了及时发现学生的进步与不足，从而促进学生不断发展。而目前小学数学作业都基本采用“全批全改”的批改方式，老师为完成每天大量的作业批改工作，只能节约时间用“√”、“×”等简单符号进行批改，忽视了对学生个性化的评价；而学生只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里、为什么错，得不到有效的点拨与指导。有些学生为应付老师批改而抄袭作业，使师生双方获得的信息失真，大大影响了作业信息的后续反馈。那么，怎样才能使数学作业评价效果有所提高呢?在平时的批改中我正在尝试：
一、批改前，做好提前预测，提高作业批改效率
做好预测分析，尽量准确地获取信息，这是批改数学作业的前期准备工作。教师在布置数学作业之前，自己要先做一遍，对题目有个大概的了解，对于有些题要深入钻研，反复琢磨，充分估计学生练习时可能出现的情况和发生的错误。
在“两位数除以一位数的有余数除法”口算中，学生容易出现“52÷4=7…4”“46÷9=4……10”的错误，其原因在于学生没有很好理解“余数是指除后余下来不能再分的数，即余数不能再被除数整除，所以余数一定比除数小。”只要我们在布置作业前，对题目事先做好预测分析，不仅可以提高批改作业的效率，还可以从批改作业中获取到更多的信息，诸如学生创新性的解答方法，对知识的理解和掌握的情况等。
二、批改中，多种评价方法结合，提高作业评价的有效性
1.随堂批改。新课后，一些课堂练习作业当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在做作业时，教师巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，看到错题时先不用笔批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。对于一些相对简单的知识，如计算题，由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这样做既可以让学生及时知道自己解题的正误，提高做作业的积极性；同时有利于教师及时了解学生作业情况，缩短了反馈时间，提高了作业批改效率。
2.课后批改。对于不能及时在课堂上批改的作业，选用合理有效的方法进行批改。
(1)用丰富的数学批改符号，引导学生自我纠错。我先教学生认识了一整套比较完备的批改符号，如当学生在解题时出现计算错误时，用“×”提示学生订正时要注意仔细计算；当学生疑惑时，用“?”提示学生针对这一要求或条件进行推想；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“∧”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”进行表扬鼓励。运用这些数学符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。
(2)用简明的话语进行交流和沟通。作业评价时不能忘了对学生给予鼓励和学习指导，对其作业中表现出来的态度、习惯进行评价，并与之进行交流和沟通。如：对于错题，针对错误的原因，在“×”旁边写上“请划一条线段来帮忙”或“请动手剪一剪”，帮助学生通过画图或实验去领悟抽象的解题技巧；对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”“肯动脑筋”“你很聪明”等评语，肯定他们的成绩，鼓励他们继续努力；作业质量下降了，写上“别让粗心大意跟上你”“字会飞了”提醒学生端正做作业时的态度。
三、批改后，做好记录与反思，为后继教学积累经验
对于学生，主要是让学生做好作业批改记录，即把平时作业中的错题记录在一个专门的纠错本上，便于之后的复习巩固。对于教师，做好作业批改记录，并对其进行深入的反思，不仅有利于教师评讲作业和有针对性地对学生进行辅导，还有利于教师在后继教学中积累经验，更恰当地进行课堂教学调控，提高教学能力。
作业批改记录要分类进行：一是记录学生作业中的典型错误，也就是大部分学生易犯的错误，对此错误，教师应及时检查自己教学中的不当或失误，并及时采取补救措施；二是记录学生作业中独特的解题方法，并为这些学生提供向全班同学交流的机会，以培养学生的求异思维和创新意识。教师平时要注重对学生作业的批改记录进行分析，并在各种不同的学习阶段根据所掌握的第一手材料，有针对性地进行复习，以便帮助学生顺利地构建有关知识结构，提高复习课的教学效率。
作业批改看似简单实则不易，要把它做好，做得更有效率，需要教师不停地尝试、不停地探索，去找到更好的批改方法。
关键词 数学作业 批改评价
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。因而数学作业评价既是教师了解学生学习情况的有效途径，又是向学生反馈自我学习情况的一种形式，其目的是为了及时发现学生的进步与不足，从而促进学生不断发展。而目前小学数学作业都基本采用“全批全改”的批改方式，老师为完成每天大量的作业批改工作，只能节约时间用“√”、“×”等简单符号进行批改，忽视了对学生个性化的评价；而学生只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里、为什么错，得不到有效的点拨与指导。有些学生为应付老师批改而抄袭作业，使师生双方获得的信息失真，大大影响了作业信息的后续反馈。那么，怎样才能使数学作业评价效果有所提高呢?在平时的批改中我正在尝试：
一、批改前，做好提前预测，提高作业批改效率
做好预测分析，尽量准确地获取信息，这是批改数学作业的前期准备工作。教师在布置数学作业之前，自己要先做一遍，对题目有个大概的了解，对于有些题要深入钻研，反复琢磨，充分估计学生练习时可能出现的情况和发生的错误。
在“两位数除以一位数的有余数除法”口算中，学生容易出现“52÷4=7…4”“46÷9=4……10”的错误，其原因在于学生没有很好理解“余数是指除后余下来不能再分的数，即余数不能再被除数整除，所以余数一定比除数小。”只要我们在布置作业前，对题目事先做好预测分析，不仅可以提高批改作业的效率，还可以从批改作业中获取到更多的信息，诸如学生创新性的解答方法，对知识的理解和掌握的情况等。
二、批改中，多种评价方法结合，提高作业评价的有效性
1.随堂批改。新课后，一些课堂练习作业当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在做作业时，教师巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，看到错题时先不用笔批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。对于一些相对简单的知识，如计算题，由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这样做既可以让学生及时知道自己解题的正误，提高做作业的积极性；同时有利于教师及时了解学生作业情况，缩短了反馈时间，提高了作业批改效率。
2.课后批改。对于不能及时在课堂上批改的作业，选用合理有效的方法进行批改。
(1)用丰富的数学批改符号，引导学生自我纠错。我先教学生认识了一整套比较完备的批改符号，如当学生在解题时出现计算错误时，用“×”提示学生订正时要注意仔细计算；当学生疑惑时，用“?”提示学生针对这一要求或条件进行推想；当学生解题或推理过程有缺漏时，用“∧”提醒学生在订正时将缺漏的过程补充完整；当学生解题方法较为巧妙时，可用“☆”进行表扬鼓励。运用这些数学符号批改数学作业时，既简洁又实用，避免了一个大“×”对学生解题全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，提高了学生的纠错能力和学习积极性，教师批改订正作业的效率也随之提高。
(2)用简明的话语进行交流和沟通。作业评价时不能忘了对学生给予鼓励和学习指导，对其作业中表现出来的态度、习惯进行评价，并与之进行交流和沟通。如：对于错题，针对错误的原因，在“×”旁边写上“请划一条线段来帮忙”或“请动手剪一剪”，帮助学生通过画图或实验去领悟抽象的解题技巧；对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”“肯动脑筋”“你很聪明”等评语，肯定他们的成绩，鼓励他们继续努力；作业质量下降了，写上“别让粗心大意跟上你”“字会飞了”提醒学生端正做作业时的态度。
三、批改后，做好记录与反思，为后继教学积累经验
对于学生，主要是让学生做好作业批改记录，即把平时作业中的错题记录在一个专门的纠错本上，便于之后的复习巩固。对于教师，做好作业批改记录，并对其进行深入的反思，不仅有利于教师评讲作业和有针对性地对学生进行辅导，还有利于教师在后继教学中积累经验，更恰当地进行课堂教学调控，提高教学能力。
作业批改记录要分类进行：一是记录学生作业中的典型错误，也就是大部分学生易犯的错误，对此错误，教师应及时检查自己教学中的不当或失误，并及时采取补救措施；二是记录学生作业中独特的解题方法，并为这些学生提供向全班同学交流的机会，以培养学生的求异思维和创新意识。教师平时要注重对学生作业的批改记录进行分析，并在各种不同的学习阶段根据所掌握的第一手材料，有针对性地进行复习，以便帮助学生顺利地构建有关知识结构，提高复习课的教学效率。
作业批改看似简单实则不易，要把它做好，做得更有效率，需要教师不停地尝试、不停地探索，去找到更好的批改方法。