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【摘要】近年来，随着外语教育国家发布《外语学习：为21世纪做准备》的外语学习标准，以及加德纳的“多元智力理论”、建构主义学习范式等理论研究，英语阅读评价从单纯的注重语言知识考察，逐步转向关注学生语言知识的掌握和语言能力的发展以及学生的整体语言发展。在我国，随着英语学科核心素养框架的提出，英语阅读评价不能只关注学生的语言知识，更重要的是从语言能力、文化品格、学习能力思维品质等核心素养方面的评价。
【关键词】英语阅读;核心素养;阅读评价
英语阅读是学生从书面材料中获取意义的能力，是一个需要主动参与和交流的复杂行为。学生在阅读的过程中，学习动机、技能发展和实际使用三者互相影响，相互作用。在进行英语阅读时，学生的阅读兴趣被激发，通过不断的阅读体验，语言理解能力得到发展和提高，从最初的要求阅读变为主动阅读，将阅读所获运用到实际生活之中。在语篇语言学的领域，认知心理学和语言学家们认为：“阅读是一种创造意义的行为，是读者运用头脑中的非视觉信息（图式）与作者进行积极的互动，达到创造性理解的双向交际活动。”学生依靠自身的社会阅历，在英语阅读过程中，主动思考、积极构建和灵活选择。
目前，义务教育课程标准和中小学生英语分级阅读标准（实验稿）已经对学生进行英语阅读学习作出了明确的规范和实用的指导。然而，分析我国中小学英语教育现状发现，学生在进行英语阅读学习时，尚不能很好地激发自身的阅读兴趣，主动参与到阅读探究和交流之中，更不用说通过英语阅读谋求英语核心素养的发展。其中，英语阅读评价方式较单一，尚不能跟上英语阅读教学的发展，需要建立科学的阅读评价机制。
核心素养背景下的英语阅读评价，要关注学生阅读过程中的长处、所掌握的阅读策略、所拥有的阅读知识以及阅读反馈背后蕴含的原因。从正面、积极的角度评价学生所拥有的阅读能力优势以及为提高阅读能力而养成的阅读品格。反对消极地、过度地揭露学生阅读能力的不足和阅读品格的缺陷。
评价学生的英语阅读能力时，要坚持“发展性”的原则。据中国中小学生英语阅读素养发展目标框架：解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识是构成学生阅读能力的五个方面。解码能力和阅读理解的前提是学生拥有英语语言知识。其中，阅读解码能力包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度，是提高阅读理解能力的重要因素。文化意识受学生自身的社会阅历影响，是学生语言知识的有效补充，能够帮助学生提高解码能力和阅读理解能力。我们要以动态的、发展的眼光进行学生阅读能力的评价。在核心素养背景下，小学生的英语阅读能力评价不仅要关注语言知识的发展，更要注重文化意识的发展，为学生进行终生阅读学习打好坚实的基础。
评价学生的英语阅读品格时，要坚持“有效性”的原则。据中国中小学生英语阅读素养发展目标框架：阅读品格由阅读习惯和阅读体验组成。在过去，学生的阅读评价主要以考察学生的语言知识为目标，过分注重终结性的评价方式。阅读评价要与阅读教学相结合，一方面，通过有效的阅读评价，教师可以从学生的阅读习惯中获取丰富的信息，为教学决策提供重要的参考;另一方面，学生的阅读评价可以嵌入课堂的阅读体验当中，成为课堂教学的有机组成部分，实现有效的“为了教学而评价”。在核心素养背景下，小学生英语阅读不能仅仅局限于学校教学和老师讲解，更重要的是创设“学校、家庭和社会”全方位的阅读环境，为学生提供丰富多样的阅读素材，把阅读评价运用到实际教学之中，鼓励学生运用各种阅读策略，培养有效的阅读学习能力。
核心素养背景下的阅读评价，要改变以传统应试教育作为主导的评价方式，采取检查学生阅读过程的形成性评价和侧重检测结果的终结性评价相结合的方式，通过观察、互动、测试和分析等手段，全面评价学生的阅读素养。
一、以“观察和互动”为主的形成性阅读评价
形成性阅读评价是贯穿于整个阅读学习过程中的评价，采取自然观察法、课堂提问、小组交流讨论、自评表互评问卷和书面或口头读书笔记等方式，及时了解学生的阅读情况，反馈学生在阅读过程中的个性化特征，为学生提供有意义的阅读指导。例如：
1.基于课堂提问的阅读能力评价。老师在课堂阅读教学中，向学生提出开放性的以形成性评价为目的的问题，启发学生思考并记录学生回答的信息，及时给予有针对性的教学反馈引导学生持续阅读。
2.基于自评表的阅读兴趣与策略的评价。教师除了可以从课堂上观察评价学生的阅读兴趣和策略了解学生的阅读情况，还可以通过学生阅读兴趣自评表或阅读策略问卷调查等方式。学生填写自评表和问卷调查，在小组内进行沟通交流，教师收集学生的自评表和问卷，及时分析并向学生提供反饋信息。
3.基于书面或口头读书笔记的阅读评价。英语阅读不仅局限于课堂教学，学生可以通过“个人阅读”和“阅读俱乐部”等阅读方式，向老师提交阅读书面或口头读书笔记。老师通过创造性的“阅读奖励计划”鼓励学生完成课外阅读，分析学生对阅读文本中的故事元素（时间、地点、人物、事情）和学生对阅读文本的反映情况，采取字母划分等级或无等级的评语方式评价学生的阅读能力。
二、以“测试和分析”为主的终结性阅读评价
1. 读写结合的标准化阅读测试。阅读是一种创造意义的行为，是学生运用头脑中的图式与阅读文本的作者进行积极互动达到相互理解的活动。阅读和写作是两个紧密结合的过程，将读写评价结合起来，在自然的阅读和写作环境中，评价学生熟练的运用字母和生词，分辨文字和图画的能力。
2. 运用理论和研究分析的标准化阅读测试。真实性和准确性是标准化阅读测试追求的评价目标，运用科学的理论和研究分析，建立真实准确的评价模式，有助于学生明确阅读的主题，激发学生阅读的兴趣，提高阅读评价的目的性和有效性。
【参考文献】
[1]罗丹.小学外语学业评价[M].广东：广东人民出版社，2011，9.
[2]王蔷，陈则航. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[S].北京：外语教学与研究出版社，2016，10.
[3]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M] .北京：外语教学与研究出版，2017，3.
【关键词】英语阅读;核心素养;阅读评价
英语阅读是学生从书面材料中获取意义的能力，是一个需要主动参与和交流的复杂行为。学生在阅读的过程中，学习动机、技能发展和实际使用三者互相影响，相互作用。在进行英语阅读时，学生的阅读兴趣被激发，通过不断的阅读体验，语言理解能力得到发展和提高，从最初的要求阅读变为主动阅读，将阅读所获运用到实际生活之中。在语篇语言学的领域，认知心理学和语言学家们认为：“阅读是一种创造意义的行为，是读者运用头脑中的非视觉信息（图式）与作者进行积极的互动，达到创造性理解的双向交际活动。”学生依靠自身的社会阅历，在英语阅读过程中，主动思考、积极构建和灵活选择。
目前，义务教育课程标准和中小学生英语分级阅读标准（实验稿）已经对学生进行英语阅读学习作出了明确的规范和实用的指导。然而，分析我国中小学英语教育现状发现，学生在进行英语阅读学习时，尚不能很好地激发自身的阅读兴趣，主动参与到阅读探究和交流之中，更不用说通过英语阅读谋求英语核心素养的发展。其中，英语阅读评价方式较单一，尚不能跟上英语阅读教学的发展，需要建立科学的阅读评价机制。
核心素养背景下的英语阅读评价，要关注学生阅读过程中的长处、所掌握的阅读策略、所拥有的阅读知识以及阅读反馈背后蕴含的原因。从正面、积极的角度评价学生所拥有的阅读能力优势以及为提高阅读能力而养成的阅读品格。反对消极地、过度地揭露学生阅读能力的不足和阅读品格的缺陷。
评价学生的英语阅读能力时，要坚持“发展性”的原则。据中国中小学生英语阅读素养发展目标框架：解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识是构成学生阅读能力的五个方面。解码能力和阅读理解的前提是学生拥有英语语言知识。其中，阅读解码能力包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度，是提高阅读理解能力的重要因素。文化意识受学生自身的社会阅历影响，是学生语言知识的有效补充，能够帮助学生提高解码能力和阅读理解能力。我们要以动态的、发展的眼光进行学生阅读能力的评价。在核心素养背景下，小学生的英语阅读能力评价不仅要关注语言知识的发展，更要注重文化意识的发展，为学生进行终生阅读学习打好坚实的基础。
评价学生的英语阅读品格时，要坚持“有效性”的原则。据中国中小学生英语阅读素养发展目标框架：阅读品格由阅读习惯和阅读体验组成。在过去，学生的阅读评价主要以考察学生的语言知识为目标，过分注重终结性的评价方式。阅读评价要与阅读教学相结合，一方面，通过有效的阅读评价，教师可以从学生的阅读习惯中获取丰富的信息，为教学决策提供重要的参考;另一方面，学生的阅读评价可以嵌入课堂的阅读体验当中，成为课堂教学的有机组成部分，实现有效的“为了教学而评价”。在核心素养背景下，小学生英语阅读不能仅仅局限于学校教学和老师讲解，更重要的是创设“学校、家庭和社会”全方位的阅读环境，为学生提供丰富多样的阅读素材，把阅读评价运用到实际教学之中，鼓励学生运用各种阅读策略，培养有效的阅读学习能力。
核心素养背景下的阅读评价，要改变以传统应试教育作为主导的评价方式，采取检查学生阅读过程的形成性评价和侧重检测结果的终结性评价相结合的方式，通过观察、互动、测试和分析等手段，全面评价学生的阅读素养。
一、以“观察和互动”为主的形成性阅读评价
形成性阅读评价是贯穿于整个阅读学习过程中的评价，采取自然观察法、课堂提问、小组交流讨论、自评表互评问卷和书面或口头读书笔记等方式，及时了解学生的阅读情况，反馈学生在阅读过程中的个性化特征，为学生提供有意义的阅读指导。例如：
1.基于课堂提问的阅读能力评价。老师在课堂阅读教学中，向学生提出开放性的以形成性评价为目的的问题，启发学生思考并记录学生回答的信息，及时给予有针对性的教学反馈引导学生持续阅读。
2.基于自评表的阅读兴趣与策略的评价。教师除了可以从课堂上观察评价学生的阅读兴趣和策略了解学生的阅读情况，还可以通过学生阅读兴趣自评表或阅读策略问卷调查等方式。学生填写自评表和问卷调查，在小组内进行沟通交流，教师收集学生的自评表和问卷，及时分析并向学生提供反饋信息。
3.基于书面或口头读书笔记的阅读评价。英语阅读不仅局限于课堂教学，学生可以通过“个人阅读”和“阅读俱乐部”等阅读方式，向老师提交阅读书面或口头读书笔记。老师通过创造性的“阅读奖励计划”鼓励学生完成课外阅读，分析学生对阅读文本中的故事元素（时间、地点、人物、事情）和学生对阅读文本的反映情况，采取字母划分等级或无等级的评语方式评价学生的阅读能力。
二、以“测试和分析”为主的终结性阅读评价
1. 读写结合的标准化阅读测试。阅读是一种创造意义的行为，是学生运用头脑中的图式与阅读文本的作者进行积极互动达到相互理解的活动。阅读和写作是两个紧密结合的过程，将读写评价结合起来，在自然的阅读和写作环境中，评价学生熟练的运用字母和生词，分辨文字和图画的能力。
2. 运用理论和研究分析的标准化阅读测试。真实性和准确性是标准化阅读测试追求的评价目标，运用科学的理论和研究分析，建立真实准确的评价模式，有助于学生明确阅读的主题，激发学生阅读的兴趣，提高阅读评价的目的性和有效性。
【参考文献】
[1]罗丹.小学外语学业评价[M].广东：广东人民出版社，2011，9.
[2]王蔷，陈则航. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[S].北京：外语教学与研究出版社，2016，10.
[3]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M] .北京：外语教学与研究出版，2017，3.