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摘要：语言是交际的工具，是文化的载体。培养学生养成较高的英语阅读能力，首先教师就应该将文化背景知识的传授作为教学的一个重要环节。将文化背景引入高中英语阅读教学中，不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的求知欲望，还可以帮助学生理解教材内容，对学生提高英语阅读水平具有很大的帮助。
关键词：高中英语；阅读教学；文化渗透
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0066
一、高中英语阅读教学中文化渗透的必要性
在英语教学中，要提高学生的英语阅读能力，我们在平时的语言教学过程中就要帮助学生积累英语国家文化知识，培养跨文化交际意识和能力。本套教材中阅读材料涉及的话题很丰富，包括航海、探险、教育、卫生、体育、语言、文学、青年文化、人际关系、广告、求职等。文化知识面很广，基本每个单元都有涉及文化的题材。文化是一种复杂的社会现象，各个社会都有自己独特的文化。语言是文化的一部分，是文化的传播工具。文化因素是影响语言理解的重要因素，英汉文化差异直接影响中國学生对英语语言的理解。世界上没有哪个国家像中国这样去学习一门外语并且作为高考的主要科目，然而学习了多年英语的中国学生在阅读英文书刊和同英语国家人士交流交往中往往会因为缺乏英语国家文化而遇到很多困难。同时文化的发展对语言的发展也有重要的影响和制约作用。一定的语言表达产生于一定的文化背景，只有充分地了解该文化背景才能理解语言所表达的真正含义。英语中包含了数不清的典故、名言、历史著作等，并且牵涉到了各时期的思想、政治、社会重要事件和人物。只有对这些知识有了较多的认识，语言才能学得更好。
二、文化渗透的内容和目标
《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在阅读课中着重上述文化内容的渗透。《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标。以下是七级目标描述：1. 理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵；2. 理解英语交际中的常用典故和传说。3. 了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。4. 初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况。5. 了解英语国家中主要大众传播媒体的情况。6. 了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同。7. 了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同。8. 了解英语国家的主要宗教传统。9. 通过学习英语了解世界文化，培养世界意识。10. 通过中外文化对比加深对中国文化的理解。
三、如何在高中英语阅读教学中进行文化渗透
要提高学生对英语的理解能力，要想使学生比较充分地了解英语国家的文化，教师在阅读教学中必须采用多样的方式，勇于创新，不断尝试，适时地、持续地进行文化渗透。阅读课的教学过程是学生、教师与阅读材料之间对话的一个过程。在这个过程中，教师所起的作用就是帮助学生架起沟通的桥梁。多年来，就如何在阅读教学过程中加强学生跨文化意识培养，笔者进行了一系列的实践和探索。优化设计教学过程中的每一个环节，注重提高课堂效率，及时反思，不断总结。
1. 巧用导入环节，激活相关知识，激发学习的兴趣
导入的目的是为了培养学生对某一话题的兴趣，增加或更新学生的相关背景知识，激活学生已有的相关知识，为阅读教学做好铺垫。语言是文化的载体，但它并不是表述文化唯一的方式。而图片、影音等材料则可以起到很好的辅助作用。虽然高中学生的抽象思维能力和想象能力已经发展到了一定的水平，但是直观而又美丽的图片和音像材料依然对他们产生强大的吸引力，从而激发学生去主动阅读的愿望。而教师精挑细选的一些图片和影音资料，不但可以更加直观和形象，而且比教师的语言描述来的更有感染力，更能激起学生的学习动机，烘托课堂的氛围。
2. 优化阅读环节，引导学生去感悟、去思考
阅读教学中跨文化意识的培养主要从文章的思维模式、篇章结构、修辞手法的剖析和了解作者意图、读后感受的表达等方面的探究中得以实现的。学生阅读一篇文章，往往能很容易地从表面获取信息，浅层次地了解内容。但如何从高层次欣赏文章，获取相关的文化信息，这需要教师的引导，而设置问题和回答问题是师生沟通的有效途径。设置问题可以由易到难、由浅到深、由表及里。能否很好地帮助学生理解文章，就完全取决于这些问题的设置是否符合学生的能力，尤其能否激发学生的学习兴趣，激发学生去思考。
在这一环节，教师要充分发挥好自身的主导作用，用思想去引领思想、用文化去浸润文化、用感悟去启迪感悟。同时，更要重视学生的主体地位。作为英语教师，我们的任务是“teach students how to learn”。学生才是学习的主体。“They are learning English not from teachers but with teachers.”在注重培养学生文化意识的课堂过程中，更要体现“以人为本”。让学生在宽松、愉悦的气氛中，积极投入课堂活动，跟着教师解决问题，收获感悟，参与体验探究的乐趣。
3. 拓展话题的范围，进一步深化相关话题的文化内涵
在学生认真学习欣赏了课内文章后，笔者一般都会另找四五篇相关的补充材料，让他们欣赏同一话题的几篇美文，关注这一话题在世界范围的反响，感受不同地区的不同人们对于真善美的共同追求。同时也让学生感受到教师对他们的热忱期盼，希望他们学会关心他人，关心周围环境，关心世界；学会做人，学做新时代有思想、有内涵的世界新人。
4. 语篇结构与思维方式的文化渗透
在英语阅读过程中，为了帮助学生更好地理解文章的长句和篇章结构，我们可以从中西思维方式的角度对比分析中英文的句子结构和语篇结构，从中渗透中西方的文化心理，因为“思维方式的差异，正是造成文化差异的一个重要原因。”（顾嘉祖，2002：39）西方人受亚里士多德严密的形式逻辑及欧洲的理性主义哲学影响，思维习惯重理性，强调客体意识和个体思维，因此英语比较强调形态的外露及形式上的完整。而中国人的思维方式受主张悟性的儒、释、道哲学的影响，强调主体意识和整体思维，语言上的表现为意合，显得含蓄，忌直露。因此，在分析长句时，我们可以告诉学生一个原则，就是英语在表达较复杂的思想时，往往开门见山，先把句中的主语和主要动词呈现出来，然后再运用各种关系词把补充说明主谓语情况的修饰成分放在后面；而汉语通常按照动作发生的顺序或逻辑顺序，逐步交待，层层铺开。
同样，英语和汉语在文章的信息编排顺序上也存在较明显的差异。例如主题信息的确定陈述，英语习惯置于开头，汉语则多放在结尾。英语的顺序一般为先有主题再有阐述，或先有主题再有语境，而汉语的顺序是先有语境，最后才是主题。（顾嘉祖，2002：207）也就是说，英语的语篇结构是属于演绎型，而汉语的则属于归纳型。因此，在引导学生快速阅读以掌握文章主旨大意时，我们可以告诉学生这个原理，让学生主要阅读首段和末段，以及每段的首句及末句，尤其是说明文。
在篇章阅读教学中，渗透文化意识篇章阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。另外，从近几年的高考命题趋势看，阅读理解能力的测试在考试中所占的比例非常大，文章的单词从几年前的600个左右上升到1200多个，文章的难度比以前增大，同时阅读命题的水平在逐步改进，内容在不断深化，因此，提高学生的阅读理解能力是英语教学中素质教育所追求的目标。而文化意识的渗透正是当前英语阅读教学所面临的重点也是难点。合理有效的在英语阅读教学过程中渗透文化意识，既能大大提高学生学习英语的兴趣与积极性，也能有效地提高学生英语阅读能力的水平。在阅读作为英语教学重要部分，无论是高考题型还是专家的理论研究，阅读教学均备受关注。而传统的英语阅读教学只重视语言知识，对语篇的整体性阅读、文化背景知识的关注甚少，将语篇与文化背景隔开，就失去了语言学习的本质。导致学生只知单词表面含义，而不理解作者的写作意图，以致不能真正地读懂英语，更无法灵活地使用英语。所以，教师应使语篇分析和文化教学参与到英语阅读教学中，使学生善于在整体语境下提取信息，把握作者的写作意图。总之，语言的学习离不开英语语言国家的背景知识及文化规约。
（作者单位：广西梧州苍梧中学 543100）
关键词：高中英语；阅读教学；文化渗透
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0066
一、高中英语阅读教学中文化渗透的必要性
在英语教学中，要提高学生的英语阅读能力，我们在平时的语言教学过程中就要帮助学生积累英语国家文化知识，培养跨文化交际意识和能力。本套教材中阅读材料涉及的话题很丰富，包括航海、探险、教育、卫生、体育、语言、文学、青年文化、人际关系、广告、求职等。文化知识面很广，基本每个单元都有涉及文化的题材。文化是一种复杂的社会现象，各个社会都有自己独特的文化。语言是文化的一部分，是文化的传播工具。文化因素是影响语言理解的重要因素，英汉文化差异直接影响中國学生对英语语言的理解。世界上没有哪个国家像中国这样去学习一门外语并且作为高考的主要科目，然而学习了多年英语的中国学生在阅读英文书刊和同英语国家人士交流交往中往往会因为缺乏英语国家文化而遇到很多困难。同时文化的发展对语言的发展也有重要的影响和制约作用。一定的语言表达产生于一定的文化背景，只有充分地了解该文化背景才能理解语言所表达的真正含义。英语中包含了数不清的典故、名言、历史著作等，并且牵涉到了各时期的思想、政治、社会重要事件和人物。只有对这些知识有了较多的认识，语言才能学得更好。
二、文化渗透的内容和目标
《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在阅读课中着重上述文化内容的渗透。《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标。以下是七级目标描述：1. 理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵；2. 理解英语交际中的常用典故和传说。3. 了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。4. 初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况。5. 了解英语国家中主要大众传播媒体的情况。6. 了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同。7. 了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同。8. 了解英语国家的主要宗教传统。9. 通过学习英语了解世界文化，培养世界意识。10. 通过中外文化对比加深对中国文化的理解。
三、如何在高中英语阅读教学中进行文化渗透
要提高学生对英语的理解能力，要想使学生比较充分地了解英语国家的文化，教师在阅读教学中必须采用多样的方式，勇于创新，不断尝试，适时地、持续地进行文化渗透。阅读课的教学过程是学生、教师与阅读材料之间对话的一个过程。在这个过程中，教师所起的作用就是帮助学生架起沟通的桥梁。多年来，就如何在阅读教学过程中加强学生跨文化意识培养，笔者进行了一系列的实践和探索。优化设计教学过程中的每一个环节，注重提高课堂效率，及时反思，不断总结。
1. 巧用导入环节，激活相关知识，激发学习的兴趣
导入的目的是为了培养学生对某一话题的兴趣，增加或更新学生的相关背景知识，激活学生已有的相关知识，为阅读教学做好铺垫。语言是文化的载体，但它并不是表述文化唯一的方式。而图片、影音等材料则可以起到很好的辅助作用。虽然高中学生的抽象思维能力和想象能力已经发展到了一定的水平，但是直观而又美丽的图片和音像材料依然对他们产生强大的吸引力，从而激发学生去主动阅读的愿望。而教师精挑细选的一些图片和影音资料，不但可以更加直观和形象，而且比教师的语言描述来的更有感染力，更能激起学生的学习动机，烘托课堂的氛围。
2. 优化阅读环节，引导学生去感悟、去思考
阅读教学中跨文化意识的培养主要从文章的思维模式、篇章结构、修辞手法的剖析和了解作者意图、读后感受的表达等方面的探究中得以实现的。学生阅读一篇文章，往往能很容易地从表面获取信息，浅层次地了解内容。但如何从高层次欣赏文章，获取相关的文化信息，这需要教师的引导，而设置问题和回答问题是师生沟通的有效途径。设置问题可以由易到难、由浅到深、由表及里。能否很好地帮助学生理解文章，就完全取决于这些问题的设置是否符合学生的能力，尤其能否激发学生的学习兴趣，激发学生去思考。
在这一环节，教师要充分发挥好自身的主导作用，用思想去引领思想、用文化去浸润文化、用感悟去启迪感悟。同时，更要重视学生的主体地位。作为英语教师，我们的任务是“teach students how to learn”。学生才是学习的主体。“They are learning English not from teachers but with teachers.”在注重培养学生文化意识的课堂过程中，更要体现“以人为本”。让学生在宽松、愉悦的气氛中，积极投入课堂活动，跟着教师解决问题，收获感悟，参与体验探究的乐趣。
3. 拓展话题的范围，进一步深化相关话题的文化内涵
在学生认真学习欣赏了课内文章后，笔者一般都会另找四五篇相关的补充材料，让他们欣赏同一话题的几篇美文，关注这一话题在世界范围的反响，感受不同地区的不同人们对于真善美的共同追求。同时也让学生感受到教师对他们的热忱期盼，希望他们学会关心他人，关心周围环境，关心世界；学会做人，学做新时代有思想、有内涵的世界新人。
4. 语篇结构与思维方式的文化渗透
在英语阅读过程中，为了帮助学生更好地理解文章的长句和篇章结构，我们可以从中西思维方式的角度对比分析中英文的句子结构和语篇结构，从中渗透中西方的文化心理，因为“思维方式的差异，正是造成文化差异的一个重要原因。”（顾嘉祖，2002：39）西方人受亚里士多德严密的形式逻辑及欧洲的理性主义哲学影响，思维习惯重理性，强调客体意识和个体思维，因此英语比较强调形态的外露及形式上的完整。而中国人的思维方式受主张悟性的儒、释、道哲学的影响，强调主体意识和整体思维，语言上的表现为意合，显得含蓄，忌直露。因此，在分析长句时，我们可以告诉学生一个原则，就是英语在表达较复杂的思想时，往往开门见山，先把句中的主语和主要动词呈现出来，然后再运用各种关系词把补充说明主谓语情况的修饰成分放在后面；而汉语通常按照动作发生的顺序或逻辑顺序，逐步交待，层层铺开。
同样，英语和汉语在文章的信息编排顺序上也存在较明显的差异。例如主题信息的确定陈述，英语习惯置于开头，汉语则多放在结尾。英语的顺序一般为先有主题再有阐述，或先有主题再有语境，而汉语的顺序是先有语境，最后才是主题。（顾嘉祖，2002：207）也就是说，英语的语篇结构是属于演绎型，而汉语的则属于归纳型。因此，在引导学生快速阅读以掌握文章主旨大意时，我们可以告诉学生这个原理，让学生主要阅读首段和末段，以及每段的首句及末句，尤其是说明文。
在篇章阅读教学中，渗透文化意识篇章阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。另外，从近几年的高考命题趋势看，阅读理解能力的测试在考试中所占的比例非常大，文章的单词从几年前的600个左右上升到1200多个，文章的难度比以前增大，同时阅读命题的水平在逐步改进，内容在不断深化，因此，提高学生的阅读理解能力是英语教学中素质教育所追求的目标。而文化意识的渗透正是当前英语阅读教学所面临的重点也是难点。合理有效的在英语阅读教学过程中渗透文化意识，既能大大提高学生学习英语的兴趣与积极性，也能有效地提高学生英语阅读能力的水平。在阅读作为英语教学重要部分，无论是高考题型还是专家的理论研究，阅读教学均备受关注。而传统的英语阅读教学只重视语言知识，对语篇的整体性阅读、文化背景知识的关注甚少，将语篇与文化背景隔开，就失去了语言学习的本质。导致学生只知单词表面含义，而不理解作者的写作意图，以致不能真正地读懂英语，更无法灵活地使用英语。所以，教师应使语篇分析和文化教学参与到英语阅读教学中，使学生善于在整体语境下提取信息，把握作者的写作意图。总之，语言的学习离不开英语语言国家的背景知识及文化规约。
（作者单位：广西梧州苍梧中学 543100）