叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生炼成阅读与作文的技巧，因此必须调动学生的激情，引导他们尽可能的探索。”叶老的话充分体现了激情在语文课堂教学中的重要性。语文教学的三维目标之一，便是情感态度与价值观。可见，语文课堂教学只有激发学生的激情，学生才容易进入课文的意境中，从而积极能动地去探索领悟，进而达到高效课堂教学的目的。
　　结合教学实践，我体会到，激发学生激情可从以下几方面尝试：
　　一、巧设导课，激发情感
　　导课正如电影的序幕，创设一种生动感人的教学情境，能使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如朱自清的《背影》，可创设一幅在一个沧桑的旧式车站，一青褐色棉布马褂长袍的老者，艰难地攀爬站台、过铁道的情景图，再配一简单的话外音：孤单老者，奔丧之后，变卖家资，出外谋生前，送儿子上学，还不忘给儿子买橘子……又如《陋室铭》的情景图，无不把学生带入一种意境之中，激发学生的情感。
　　二、设置悬念，激发情感
　　无论是听读音还是朗读，可在关键处停下来，让学生自己去揣摩情节会如何发展、人物命运会如何等，也可在情节发展中多创设几种可能会发生的情况，故事又将如何发展等。如《放鸭》，假如不是风雨灾害，而是其他如鸭病、干旱、天敌……又将如何？假如放鸭没有收获鸭蛋，结局又会怎样？《藤野先生》一文中，假如你是先生又会如何做？假如你是鲁迅受到优待，看到杀中国人的电影，你会想什么、如何做？悬念往往能激发学生的好奇心，学习的热情就会大增。
　　三、故事吸引，情景感染
　　青少年好奇心强，求知欲旺盛，在枯燥的学习中最喜欢听有趣的故事，教师可抓住这一点，针对教学内容，用绘声绘色的语言讲一些与课题有关的小故事，既活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉悦的氛围中学习，又拉近了师生的心理距离，学生亲其师而学其识，一举两得。
　　四、环环相扣，引人入胜
　　语文教学可通过入画——入情——入理的环节环环相扣、引人入胜。初中语文的许多课文，特别是古诗文，无不展示了优美的画面，教师可由画入手，引导学生渐入情景，从而激发情感，由情入理，逐步由感性认识到理性认识的飞跃。如《紫藤萝瀑布》、《敬畏生命》等可采用这种方法。
　　五、抓住重点，触类旁通
　　教学中可抓住文眼、重点句、中心句，高屋建瓴，纲举目张，点拨引导，由情入理，简洁轻松中体味情节，如《生命、生命》就可以以“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”为突破口，《行道树》就以“我们是一列忧愁而又快乐的树”为突破口，简洁而轻松中调动激情，解决本文的重点和难点，达成教学目标。
　　六、发现探索，调动激情
　　学生的认知水平不同，理解和感悟的自然不同，教师提出的问题只能使学生被动地去探究，且整齐划一，呆板单调，不符合不同学生的认知水平，久之，学习效果的好中差日趋明显，这也是同样的学习时间，会出现学困生的原因之一。课堂上除了必须要集体讲解，强调的知识点外，教师可发动学生自学或分组讨论，在自学或讨论中发现问题、探究问题，可给别人提问题，可向别人求教，也可积极主动给别人讲解自己的发现或别人的问题，力求都能开口说起来，个别问题可以作业或练习的形式出现。从而能使不同层次的学生都能积极参与探索，都有所获，有收获就有成就感，慢慢就有了激情，这种激情就会化为信心，进而转化为动力。
　　七、重视朗读，激发情感
　　古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读是书面语转化为有声语言的活动，是语文教学不可缺少的环节。同一篇文章，采用不同的语言表现形式，其效果是不同的。好的朗读，不仅仅是音乐的美，更是艺术的美。朗读的语速、语调、语态，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵、或缠绵语境，它能最大限度地调动学生视觉、听觉，拨动他们的心弦，引发共鸣，在美的艺术陶冶下，激发情感。特别是针对抒情性的文章，如《春》、《济南的冬天》、《第一次真好》等，通过反复朗读，很容易使学生感受到文章的音乐美与情感美，从而激发学生的情感。
　　赞科夫认为：“不管你花费多大的气力给学生讲解知识的意义，如果教学不能激发学生的激情，那么这些解释仍然落空。”由此可见，激发情感是语文教学的灵魂，更是教学氛围的灵魂，情感使教学氛围成为教学过程的有机组成部分，对教学目标的实现有着不可估量的潜在价值。
　　作者单位 陕西省镇安县铁厂镇中心校
　　责任编辑 杨博