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摘 要：现代高中英语教学主要分为“听说读写译”五个部分，不管学生还是教师对听力的重视程度都比较高。一些专家学者将输入假说应用于大学听力教学中，已经取得了良好的教学效果。为此，本文着重讨论了高中英语听力教学中输入假说的应用，以供借鉴参考。
关键词：输入假说；高中英语；听力教学；应用
一、 引言
英语听力已经成为了当前衡量学生英语水平的关键性指标，听力教学是锻炼和提高学生听力能力的重要途径，而输入假说为我国高中英语听力教学的改进与发展起到了非常大的指导作用。
二、 输入假说的概述
输入假说最早是由著名语言学家克拉申提出来的，是其二语习得理论五个假说中的一种，可以用公式“i 1”进行表示，其中“i”指的是学习者当前的学习水平；“1”指的是比学习者当前学习水平稍高的语言材料，也就是说当学习者学习的语言材料稍高于其当前学习水平，才能產生良好的习得效果。输入特征包括四个方面：一是可理解性。输入语言材料要具备可理解性，这是语言习得的必要条件，反之，若输入语言材料是不可理解的，那么对于学习者而言，输入语言材料无异于噪音。二是趣味性和相关性。输入语言材料如果越有趣、越相关，那么学习者在语言学习中就会越积极、越主动，从而使学习者在不知不觉中习得语言。三是非语法性。对于学习者而言，语言学习的目标是“习得”而并非是“学得”，那么以语法为根基的教学方法是不可取的，也是无效的。四是输入量。对于学习者而言，若想习得新的语言结构，只是单纯地依靠几道练习题或几篇短文是远远不够的，而是需要在大量的阅读和对话练习中获得持续的输入语言材料，从而才能取得良好的习得效果。
三、 输入假说在高中英语听力教学中应用的作用
首先，有利于学生学习兴趣的增强。传统听力教学模式中，高中英语教师在为学生输入英语知识时，忽视了学生的主体地位，再加上英语是第二语言，有些学生听起来本来就有点吃力，进而导致学生对英语学习产生排斥心理。如果学生从心里排斥英语听力学习，即使教师再努力也必然无法获得良好的学习效果。如果高中英语教师将输入假说应用于听力教学中，就必须要充分结合学习的兴趣，那么就会增强学生的学习兴趣。
其次，有利于学生思维能力的提高。有些高中英语教师在听力教学中，只是一味地追求学生尽快掌握英语知识，而忽视了学生能否真正理解和消耗被输入的英语知识。教师这种只求学习速度，而不顾吸收能力的教学理念和教学方法，不仅会让学生产生挫折感，而且不利于学生思维能力的提高。输入假说强调语言学习的目标在于“习得”而非“学得”，将输入假说应用于听力教学有助于学生思维能力的提高。
最后，有利于加强输入的针对性。有些高中英语教师在听力教学中缺乏针对性，导致很多学习无法找到合适自己的学习目标和学习方向。例如，有些教师选用的听力教学材料难度较低或较高，难度较低无法引起学优生的学习兴趣，而难度过高又会影响学困生对听力资料中知识的吸收。输入假说强调输入的语言资料要具备可理解性，因此，英语听力教学中输入假说的应用有利于加强输入的针对性，从而提高学生英语输入的吸收率。
四、 输入假说在高中英语听力教学中的应用
（一） 利用教材加强基础知识学习
目前，很多学校尚未设置专门的英语听力教学课堂，听力教学内容以高中英语教材内容为主，因此，高中英语听力教学要有机地融入到英语教材教学中。高中英语教师要对教材汇中的内容进行全面深入地分析，结合教材中的具体内容，创新教学方式，促进学生英语听力学习能力的提升。高中英语教材中的有些内容是要求学生进行背诵的，传统教学模式下，学生只是依靠死记硬背来背诵教材中的内容。教师可以利用灵活的教学方法，让学生跟着教材给出的音频进行背诵，让学生一边听一边复述、理解和背诵，从而促进学生英语听力水平和口语能力的提升。
（二） 根据听力考试题目进行听力教学
新课程改革进程的深入也无法改变我国应试教育的教学模式，因此，听力教学不应该离开考试，教师在高中听力教学中可以针对一定考试题目来对学生进行英语听力教学，锻炼学生的英语听力水平。高中英语教师在教学中可以利用早读时间或下午自习时间与学生分享历年高考英语听力考试材料，从应试的角度来锻炼学生的英语听力，促进学生英语学习成绩的提高。
（三） 创新听力教学形式
高中英语听力教学想要全面提升学生的听力水平，仅仅依靠教师的“教”是无法实现的，更需要的是在教学实践中锻炼学生的听力能力。首先，教师要注重良好语言环境的营造，可以在每堂课开始前，利用5分钟的时间组织学生开展英语单词接龙、小型英语辩论会等活动，从而为学生创造一个英语环境；其次，大多数学生都喜欢听歌和看电影，教师在听力教学中可以给学生播放音乐或电影片段，帮助学生锻炼英语听力和语言技巧，大量教学实践表明，学生非常喜欢看电影或听歌这种听力教学方法，同时对学生听力能力的提升也具有显著的效果。
五、 结语
总而言之，高中英语教师在应用输入假说的时候，要将理论与教学实践融合在一起，根据学生的实际情况选择合适输入的语言材料，有利于学生学习兴趣的增强，有利于学生思维能力的提高，有利于加强输入的针对性。面对高中生，英语教师还要利用教材加强基础知识学习，根据听力考试题目进行听力教学，创新听力教学形式，从而促进高中生英语听力能力的提升，推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]马爽.克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用[J].海外英语，2014（13）：103-105.
[2]骆蕊.输入假说在初中英语听力教学中的应用体会[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（20）：240-241.
[3]许敏.输入假说、情感过滤假说和输出假说在英语听力教学中的应用[J].武汉工程职业技术学院学报，2014，26（2）：76-79.
[4]王蕾.浅析可理解输入假设对大学英语听力教学的影响[J].校园英语，2017（37）：14-15.
作者简介：郑燕萍，福建省三明市，尤溪县第一中学。
关键词：输入假说；高中英语；听力教学；应用
一、 引言
英语听力已经成为了当前衡量学生英语水平的关键性指标，听力教学是锻炼和提高学生听力能力的重要途径，而输入假说为我国高中英语听力教学的改进与发展起到了非常大的指导作用。
二、 输入假说的概述
输入假说最早是由著名语言学家克拉申提出来的，是其二语习得理论五个假说中的一种，可以用公式“i 1”进行表示，其中“i”指的是学习者当前的学习水平；“1”指的是比学习者当前学习水平稍高的语言材料，也就是说当学习者学习的语言材料稍高于其当前学习水平，才能產生良好的习得效果。输入特征包括四个方面：一是可理解性。输入语言材料要具备可理解性，这是语言习得的必要条件，反之，若输入语言材料是不可理解的，那么对于学习者而言，输入语言材料无异于噪音。二是趣味性和相关性。输入语言材料如果越有趣、越相关，那么学习者在语言学习中就会越积极、越主动，从而使学习者在不知不觉中习得语言。三是非语法性。对于学习者而言，语言学习的目标是“习得”而并非是“学得”，那么以语法为根基的教学方法是不可取的，也是无效的。四是输入量。对于学习者而言，若想习得新的语言结构，只是单纯地依靠几道练习题或几篇短文是远远不够的，而是需要在大量的阅读和对话练习中获得持续的输入语言材料，从而才能取得良好的习得效果。
三、 输入假说在高中英语听力教学中应用的作用
首先，有利于学生学习兴趣的增强。传统听力教学模式中，高中英语教师在为学生输入英语知识时，忽视了学生的主体地位，再加上英语是第二语言，有些学生听起来本来就有点吃力，进而导致学生对英语学习产生排斥心理。如果学生从心里排斥英语听力学习，即使教师再努力也必然无法获得良好的学习效果。如果高中英语教师将输入假说应用于听力教学中，就必须要充分结合学习的兴趣，那么就会增强学生的学习兴趣。
其次，有利于学生思维能力的提高。有些高中英语教师在听力教学中，只是一味地追求学生尽快掌握英语知识，而忽视了学生能否真正理解和消耗被输入的英语知识。教师这种只求学习速度，而不顾吸收能力的教学理念和教学方法，不仅会让学生产生挫折感，而且不利于学生思维能力的提高。输入假说强调语言学习的目标在于“习得”而非“学得”，将输入假说应用于听力教学有助于学生思维能力的提高。
最后，有利于加强输入的针对性。有些高中英语教师在听力教学中缺乏针对性，导致很多学习无法找到合适自己的学习目标和学习方向。例如，有些教师选用的听力教学材料难度较低或较高，难度较低无法引起学优生的学习兴趣，而难度过高又会影响学困生对听力资料中知识的吸收。输入假说强调输入的语言资料要具备可理解性，因此，英语听力教学中输入假说的应用有利于加强输入的针对性，从而提高学生英语输入的吸收率。
四、 输入假说在高中英语听力教学中的应用
（一） 利用教材加强基础知识学习
目前，很多学校尚未设置专门的英语听力教学课堂，听力教学内容以高中英语教材内容为主，因此，高中英语听力教学要有机地融入到英语教材教学中。高中英语教师要对教材汇中的内容进行全面深入地分析，结合教材中的具体内容，创新教学方式，促进学生英语听力学习能力的提升。高中英语教材中的有些内容是要求学生进行背诵的，传统教学模式下，学生只是依靠死记硬背来背诵教材中的内容。教师可以利用灵活的教学方法，让学生跟着教材给出的音频进行背诵，让学生一边听一边复述、理解和背诵，从而促进学生英语听力水平和口语能力的提升。
（二） 根据听力考试题目进行听力教学
新课程改革进程的深入也无法改变我国应试教育的教学模式，因此，听力教学不应该离开考试，教师在高中听力教学中可以针对一定考试题目来对学生进行英语听力教学，锻炼学生的英语听力水平。高中英语教师在教学中可以利用早读时间或下午自习时间与学生分享历年高考英语听力考试材料，从应试的角度来锻炼学生的英语听力，促进学生英语学习成绩的提高。
（三） 创新听力教学形式
高中英语听力教学想要全面提升学生的听力水平，仅仅依靠教师的“教”是无法实现的，更需要的是在教学实践中锻炼学生的听力能力。首先，教师要注重良好语言环境的营造，可以在每堂课开始前，利用5分钟的时间组织学生开展英语单词接龙、小型英语辩论会等活动，从而为学生创造一个英语环境；其次，大多数学生都喜欢听歌和看电影，教师在听力教学中可以给学生播放音乐或电影片段，帮助学生锻炼英语听力和语言技巧，大量教学实践表明，学生非常喜欢看电影或听歌这种听力教学方法，同时对学生听力能力的提升也具有显著的效果。
五、 结语
总而言之，高中英语教师在应用输入假说的时候，要将理论与教学实践融合在一起，根据学生的实际情况选择合适输入的语言材料，有利于学生学习兴趣的增强，有利于学生思维能力的提高，有利于加强输入的针对性。面对高中生，英语教师还要利用教材加强基础知识学习，根据听力考试题目进行听力教学，创新听力教学形式，从而促进高中生英语听力能力的提升，推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]马爽.克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用[J].海外英语，2014（13）：103-105.
[2]骆蕊.输入假说在初中英语听力教学中的应用体会[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（20）：240-241.
[3]许敏.输入假说、情感过滤假说和输出假说在英语听力教学中的应用[J].武汉工程职业技术学院学报，2014，26（2）：76-79.
[4]王蕾.浅析可理解输入假设对大学英语听力教学的影响[J].校园英语，2017（37）：14-15.
作者简介：郑燕萍，福建省三明市，尤溪县第一中学。