论文部分内容阅读
【摘要】在教育体制的不断改革和深化下，传统的教学模式在过渡到现阶段的教学模式中，难免会遇到一些问题。而在高中的学习课程中，由于化学学科具有一定的难度，而导致大多数学生对此感到厌烦和疲倦，使得化学教学的效果有所下降。而本文将对于在高中化学教学中“引导自学法”的应用进行探究。
【关键词】高中化学;课堂教学;引导自学法;应用探究
引言：
现如今，社会的发展与化学密切联系，而在新课程改革的不断深化下，对于高中化学，学生不仅要了解和掌握化学的知识，教师还要培养学生的综合素质，让学生实现全面发展。而在高中阶段，化学在考试科目中占據着较大的分数，如果为了考试而去学习化学，大多数学生会感到厌倦，使得学习质量效果不佳，甚至无法提升。而在教师的引导下，去感受化学在生活、课堂和实验中，培养化学素养和学习兴趣，让课堂不再枯燥无味，学生对于化学就能够有积极性和主动性。
一、“引导自学法”在高中化学教学中的意义
（一）激发学生对高中化学学习的兴趣和激情
在以往的教学中，很难培养学生在学习上的兴趣，更何况在这信息量较大、复杂且又丰富的世界里，极大的降低了学生对学习的主动性和兴趣。而教师此时此刻应作为一名引导者，带领学生穿过种种阻挡培养学生主动性和兴趣的迷雾，在平常学习中，教师应该多关注学生的性格特征和平时的学习情况，了解到学生们的学习需求，并且进一步通过学生的自身情况，进行有效的措施让学生作为学习的主导者能够得到充分自由的发挥。学生通过自己独立思考后，教师再在侧面引导学生的思维，就可以进一步的提高学生对于学习的主动性和独立解决问题的能力，这样一来，化学教学的质量就能够有所提高，学生也能够全面发展。
（二）提高学生实践和创新能力
高中的化学作为化学基础中一个重要的阶段，而其中教学的目的就是为了给学生搭建好牢固的基础，在学生掌握化学理论知识的同时，也要注重实践的能力。在化学教学的“引导自学法”中，学生能通过教师的鼓励和引导，自己去亲身动手设计化学的实验，学生就会积极的参与实验教学。这样一来，学生就能够获得动手的能力，而在教师利用化学知识去解析生活中的现象时，学生就能够通过老师的引导，去发现周围生活中的化学，让学生能够围绕化学而进行问题的探究，也能够关注生活，让理论知识融入到生活中，学生也就敢于创新，并且提高学生自身的实践和创新能力。
二、高中化学教学中“引导自学法”的策略
（一）设立问题引发学生的学习兴趣
在高中化学教学中“引导自学法”模式的开展下，教师在课堂中担当着引导者的重任，而学生要作为学习的主导者，教师应该设立一些问题引发学生进行探索及思考[1]。例如在《硫酸》这一课程中，教师可以先让学生自主预习和进行实验后，教师再抛出一个问题，如“观察硫酸的样品，回顾初中硫酸的稀释，归纳浓硫酸具有哪些物理性质？”，以类似这样的问题作为导向，教师就可以按照课本和学生思维能力设置情景问题。学生就可以根据问题进行独自思考再经过小组合作思考，教师可等待学生都经过自主思考和交流后，再公布正确的答案，这样一来，教师在不断的激发学生对于学习的主动性和探究的精神，学生在这样的方式下就能够产生学习的主动性和求知性，也能够锻炼自身的思考能力，从而能够将在学习过程中遇到的疑惑及时解决，让化学教学在“引导自学法”的模式下教学质量能够有所提高。
（二）设置生活情景的问题进行引导
化学在生活中无处不在，在化学的学习中，教师不仅要让学生在书本上去触碰化学，在实际生活中也能发现化学，让学生与化学在实际生活中亲密的触碰。例如在《环境保护与绿色化学》这一课中，教师可以提前让学生预习课本，可让学生去做社会调查和资料收集并且整理，这样一来，学生就能充分的感受到化学来源于生活且应用于生活，体会到环境与化学息息相关，充分的体会到化学与生活密切的关系，也能了解环境污染的严重性和环境保护的紧迫性，改善人类生活和促进社会发展的积极作用。在老师为学生营造生活化情景后，就能够侧面激发学生的学习兴趣，让学生主动参与进去，为后面的学习打下良好的基础。
（三）拓展实验情景进行引导
在理论和实验操作相辅相成的状态下，实验也会分有趣和无趣，而教师在制定实验的同时，也要考虑如何引导学生进行有趣的实验。例如在《乙醇》一课中，教师可以引导学生进行实验，观察灼热的铜丝与乙醇蒸气的反应，让学生通过自主探究活动后得出为灼热的铜丝在乙醇蒸气中呈现五彩缤纷的变化的原因，乙醇的气味也会发生变化，让学生能够从平常生活中所常见的有机物中的乙醇，让学生能够在利用实验来了解生活和学习。让化学教学在“引导自学法”的模式下，有效且广泛的运用，并且充分的融入到课堂教学中[2]。
三、结束语
化学教学在“引导自学法”的模式下，能够抛弃传统的教学模式，以学生为主体而进行教学。在这样的模式下，学生能够在教师的引导下，培养学习的积极性和主动性，也能够锻炼自主思考的意识，提高学生自我学习的能力和思维拓展的能力，让化学教学的质量能够有所提高。
参考文献：
[1]宋红芳. 引导自学法在高中化学教学中的应用研究[J]. 内蒙古教育， 2019（15）：55-56.
[2]周承军. 以学生为主体的”引导自学法”在高中化学教学中的应用[J]. 广西教育， 2019（14）.
作者简介：罗永康（1966.03-）男，汉族，贵州湄潭人，大学本科，贵州省遵义市第一中学，中学副高级，研究方向：高中化学。
遵义市第一中学 贵州遵义 563000
【关键词】高中化学;课堂教学;引导自学法;应用探究
引言：
现如今，社会的发展与化学密切联系，而在新课程改革的不断深化下，对于高中化学，学生不仅要了解和掌握化学的知识，教师还要培养学生的综合素质，让学生实现全面发展。而在高中阶段，化学在考试科目中占據着较大的分数，如果为了考试而去学习化学，大多数学生会感到厌倦，使得学习质量效果不佳，甚至无法提升。而在教师的引导下，去感受化学在生活、课堂和实验中，培养化学素养和学习兴趣，让课堂不再枯燥无味，学生对于化学就能够有积极性和主动性。
一、“引导自学法”在高中化学教学中的意义
（一）激发学生对高中化学学习的兴趣和激情
在以往的教学中，很难培养学生在学习上的兴趣，更何况在这信息量较大、复杂且又丰富的世界里，极大的降低了学生对学习的主动性和兴趣。而教师此时此刻应作为一名引导者，带领学生穿过种种阻挡培养学生主动性和兴趣的迷雾，在平常学习中，教师应该多关注学生的性格特征和平时的学习情况，了解到学生们的学习需求，并且进一步通过学生的自身情况，进行有效的措施让学生作为学习的主导者能够得到充分自由的发挥。学生通过自己独立思考后，教师再在侧面引导学生的思维，就可以进一步的提高学生对于学习的主动性和独立解决问题的能力，这样一来，化学教学的质量就能够有所提高，学生也能够全面发展。
（二）提高学生实践和创新能力
高中的化学作为化学基础中一个重要的阶段，而其中教学的目的就是为了给学生搭建好牢固的基础，在学生掌握化学理论知识的同时，也要注重实践的能力。在化学教学的“引导自学法”中，学生能通过教师的鼓励和引导，自己去亲身动手设计化学的实验，学生就会积极的参与实验教学。这样一来，学生就能够获得动手的能力，而在教师利用化学知识去解析生活中的现象时，学生就能够通过老师的引导，去发现周围生活中的化学，让学生能够围绕化学而进行问题的探究，也能够关注生活，让理论知识融入到生活中，学生也就敢于创新，并且提高学生自身的实践和创新能力。
二、高中化学教学中“引导自学法”的策略
（一）设立问题引发学生的学习兴趣
在高中化学教学中“引导自学法”模式的开展下，教师在课堂中担当着引导者的重任，而学生要作为学习的主导者，教师应该设立一些问题引发学生进行探索及思考[1]。例如在《硫酸》这一课程中，教师可以先让学生自主预习和进行实验后，教师再抛出一个问题，如“观察硫酸的样品，回顾初中硫酸的稀释，归纳浓硫酸具有哪些物理性质？”，以类似这样的问题作为导向，教师就可以按照课本和学生思维能力设置情景问题。学生就可以根据问题进行独自思考再经过小组合作思考，教师可等待学生都经过自主思考和交流后，再公布正确的答案，这样一来，教师在不断的激发学生对于学习的主动性和探究的精神，学生在这样的方式下就能够产生学习的主动性和求知性，也能够锻炼自身的思考能力，从而能够将在学习过程中遇到的疑惑及时解决，让化学教学在“引导自学法”的模式下教学质量能够有所提高。
（二）设置生活情景的问题进行引导
化学在生活中无处不在，在化学的学习中，教师不仅要让学生在书本上去触碰化学，在实际生活中也能发现化学，让学生与化学在实际生活中亲密的触碰。例如在《环境保护与绿色化学》这一课中，教师可以提前让学生预习课本，可让学生去做社会调查和资料收集并且整理，这样一来，学生就能充分的感受到化学来源于生活且应用于生活，体会到环境与化学息息相关，充分的体会到化学与生活密切的关系，也能了解环境污染的严重性和环境保护的紧迫性，改善人类生活和促进社会发展的积极作用。在老师为学生营造生活化情景后，就能够侧面激发学生的学习兴趣，让学生主动参与进去，为后面的学习打下良好的基础。
（三）拓展实验情景进行引导
在理论和实验操作相辅相成的状态下，实验也会分有趣和无趣，而教师在制定实验的同时，也要考虑如何引导学生进行有趣的实验。例如在《乙醇》一课中，教师可以引导学生进行实验，观察灼热的铜丝与乙醇蒸气的反应，让学生通过自主探究活动后得出为灼热的铜丝在乙醇蒸气中呈现五彩缤纷的变化的原因，乙醇的气味也会发生变化，让学生能够从平常生活中所常见的有机物中的乙醇，让学生能够在利用实验来了解生活和学习。让化学教学在“引导自学法”的模式下，有效且广泛的运用，并且充分的融入到课堂教学中[2]。
三、结束语
化学教学在“引导自学法”的模式下，能够抛弃传统的教学模式，以学生为主体而进行教学。在这样的模式下，学生能够在教师的引导下，培养学习的积极性和主动性，也能够锻炼自主思考的意识，提高学生自我学习的能力和思维拓展的能力，让化学教学的质量能够有所提高。
参考文献：
[1]宋红芳. 引导自学法在高中化学教学中的应用研究[J]. 内蒙古教育， 2019（15）：55-56.
[2]周承军. 以学生为主体的”引导自学法”在高中化学教学中的应用[J]. 广西教育， 2019（14）.
作者简介：罗永康（1966.03-）男，汉族，贵州湄潭人，大学本科，贵州省遵义市第一中学，中学副高级，研究方向：高中化学。
遵义市第一中学 贵州遵义 563000