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【摘要】随着新课改进程的不断深入，当今教育领域中各阶段与各学科地教师教学目标已经不在是传统知识的传授，而是学生综合素质的提升以及在不断地学习过程中帮助学生树立正确的三观。故而根据当前教学发展需要，教师应当积极对自身传统教学方法进行优化与完善，尤其学生在初中阶段的基础教育，此阶段的学生正处于青春期阶段，各方向价值观已经逐步开始建立，所以教师应当抓住此类学生特点积极在初中教育中加强对学生德育教育及人文教育，并对两种教育理念进行融合，为学生树立正向的三观。本人将简单分析初中德育与人文教育融合的必要性，并对初中德育与人文教育的具体融合策略进行详细探讨。
【关键词】初中德育;人文教育;融合
前言
在学生的各个学习阶段的学习生活中，由于刚刚进入到人生青春期，身体以及性格习惯都在不断地成长与改变，故而在这一阶段应当更加注重学生自身价值观、人生观的培养，学生拥有一个正向的三观对其未来发展起到良好的推进作用。通过对德育教育与人文教育的有效融合，并以此采取具体教学策略，可有利于学生正向价值观的培养，为学生日后的良好的道德品质与人生观、价值观打下良好基础。
一、初中德育与人文教育融合的应用现状
在初中教育领域中，很多教師仍然受传统的应试教育思想的局限，在课程教学中只针对教材中重点知识进行讲解，并且在学生学习成果考核过程中依然学习成绩为主要考核方式，在一定程度上忽略了对学生德育教育与人文教育的双重培养。对培养学生树立正确的三观产生了不良影响[1]。故而教师应当积极改变自身教学理念，提升对学生综合素质培养的重视程度。
与此同时，教师在对学生开展德育教育时，由于教学方法过于刻板且教育内容都是站在教师的角度上与学生进行沟通，导致学生产生一种被动接受的无奈心理，最终造成教师没有真正发挥出德育的引导教育的同时学生对教师产生了逆反心理，为以后的教学带来了不利影响。
二、初中德育与人文教育融合的具体策略
（一）坚持以人文本，实现与人文教育融合
在初中生的教学工作开展过程中，应当秉承以人为本的原则实现人文教育与德育教育的有效融合[2]。德育教育的教学导向是要求教师根据学生的差异性特点开展德育教育，在此基础上，如果秉承以人为本的教学原则，且站在与学生思考的角度上制定全新的德育教育模式，可对培养学生正向价值观起到良好的教学效果。
例如：教师在讲解《做情绪的主人》这一课程时，应当针对教材内容，运用德育教育与人文相互融合的方式创设教学情境，教师可基于现代心理学视角下，像学生提问：“同学们，我们在日常生活中都会遇到让我们不开心的事情，老师最近遇到了一见不开心的事情，但是通过老师的自我调节后，我又变的开心起来，那么同学们你们在日常生活中有过什么不如意的事呢？你们是怎样解决的呢？”通过教师诉说自己不如意的事情来拉近与学生之间的关系，同时又对学生的日常生活中不如意进行提问，由于现在学生正处于敏感期，故而此类问题可有效引起学生的情感共鸣，有效提升学生自我思考的能力，与此同时，在其他课程的讲解中，也应积极将德育将与人文教育相互融合，拉近师生之间的距离，在树立学生正确的三观是同时有效激发学生的学习兴趣。
（二）让学生认识自我，实现与人文教育融合
当前处于初中阶段的学生群体由于性格还没有成熟，导致对自身的能力水平并没有一个清晰地认识，在遇到困难时，比较容易冲动，不能够理性地解决问题或产生推诿心理[3]。所以教师在学生教育工作开展中，应当精准把握德育教育的核心，通过与人文教育的有效融合，让学在学习生活中对自我进行准确定位，发现其自身的不足之处，有效培养学生的自主意识。
例如：教师在《认识新自我》这一单元的讲解中，其中一节为《珍爱生命》。在这一课程的教学中，教师应当教导学生认识到生命的价值及意义。并积极引导学生认识到：“每个人来到世界上都是一个独立的个体，在人生中、社会上体现出不同的人生价值，应当积极面对学习生活中的一些学习困难以及生活中的不如意之处并思考其解决办法。对于解决不了的问题应当及时与家长及老师沟通，及时解决问题。”通过对学生的引导，使学生真正意识到自身的优点及不足，并且在自主思考与探索的过程中挖掘自身前能，培养良好的三观，亦是教师在初中德育与人文教育的有效融合体现。
（三）让学生回归生活，实现与人文教育融合
运用德育教育与人文教育相互融合的教学方式开展教学工作时，教师应当积极将教材中所学理论知识回归于生活，将教材中所讲的专业知识与现实生活有效贴合，强化学生对知识的理解效果。例如：教师在讲述《过健康、安全的生活》这一课程教学中，在讲述完教材中基础知识的过程中，应当及时将课程知识延伸到学生的周围现实生活中，利用生活中的一些新闻及实例为学生讲解个别不法事件的发生，引导学生学会辨别和避免身边的侵害现象，并教导学生掌握一些对不法分子基础的防范手段。使其身心健康发展。与此同时，教师组织讨论小组，以如何面别身边的诱惑为主题，小组内进行讨论，讨论结束后教师对讨论结果进行总结并指出身边典型的金钱诱惑、邪教诱惑、游戏机诱惑等。通过此环节可有效教育学生正式身边的诱惑与危险，既锻炼了学生自主思考又尊重其个性化特点。
结束语：总而言之，在初中教育工作开展中应当积极对德育教育与人文教育实现有效融合，并构建全新的教学模式与教学策略，可帮助学生培养正向的人生观、价值观。当前新课改的教育背景下，进一步实现深入贯彻学生为主体的根本原则，为全面培养学生综合素质打下良好基础。
参考文献：
[1]张琴秀. 初中德育教育与人文教育的融合路径探讨[J]. 新丝路：中旬， 2019， 000（008）：P.1-1.
[2]盘九妹. 浅谈初中道德与法治课与德育工作的融合[J]. 新课程导学， 2019， 000（025）：P.53-53.
[3]刘德贵. 初中德育与人文教育的融合路径[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（007）：421.
广东省廉江市安铺镇第三中学 广东湛江 524400
【关键词】初中德育;人文教育;融合
前言
在学生的各个学习阶段的学习生活中，由于刚刚进入到人生青春期，身体以及性格习惯都在不断地成长与改变，故而在这一阶段应当更加注重学生自身价值观、人生观的培养，学生拥有一个正向的三观对其未来发展起到良好的推进作用。通过对德育教育与人文教育的有效融合，并以此采取具体教学策略，可有利于学生正向价值观的培养，为学生日后的良好的道德品质与人生观、价值观打下良好基础。
一、初中德育与人文教育融合的应用现状
在初中教育领域中，很多教師仍然受传统的应试教育思想的局限，在课程教学中只针对教材中重点知识进行讲解，并且在学生学习成果考核过程中依然学习成绩为主要考核方式，在一定程度上忽略了对学生德育教育与人文教育的双重培养。对培养学生树立正确的三观产生了不良影响[1]。故而教师应当积极改变自身教学理念，提升对学生综合素质培养的重视程度。
与此同时，教师在对学生开展德育教育时，由于教学方法过于刻板且教育内容都是站在教师的角度上与学生进行沟通，导致学生产生一种被动接受的无奈心理，最终造成教师没有真正发挥出德育的引导教育的同时学生对教师产生了逆反心理，为以后的教学带来了不利影响。
二、初中德育与人文教育融合的具体策略
（一）坚持以人文本，实现与人文教育融合
在初中生的教学工作开展过程中，应当秉承以人为本的原则实现人文教育与德育教育的有效融合[2]。德育教育的教学导向是要求教师根据学生的差异性特点开展德育教育，在此基础上，如果秉承以人为本的教学原则，且站在与学生思考的角度上制定全新的德育教育模式，可对培养学生正向价值观起到良好的教学效果。
例如：教师在讲解《做情绪的主人》这一课程时，应当针对教材内容，运用德育教育与人文相互融合的方式创设教学情境，教师可基于现代心理学视角下，像学生提问：“同学们，我们在日常生活中都会遇到让我们不开心的事情，老师最近遇到了一见不开心的事情，但是通过老师的自我调节后，我又变的开心起来，那么同学们你们在日常生活中有过什么不如意的事呢？你们是怎样解决的呢？”通过教师诉说自己不如意的事情来拉近与学生之间的关系，同时又对学生的日常生活中不如意进行提问，由于现在学生正处于敏感期，故而此类问题可有效引起学生的情感共鸣，有效提升学生自我思考的能力，与此同时，在其他课程的讲解中，也应积极将德育将与人文教育相互融合，拉近师生之间的距离，在树立学生正确的三观是同时有效激发学生的学习兴趣。
（二）让学生认识自我，实现与人文教育融合
当前处于初中阶段的学生群体由于性格还没有成熟，导致对自身的能力水平并没有一个清晰地认识，在遇到困难时，比较容易冲动，不能够理性地解决问题或产生推诿心理[3]。所以教师在学生教育工作开展中，应当精准把握德育教育的核心，通过与人文教育的有效融合，让学在学习生活中对自我进行准确定位，发现其自身的不足之处，有效培养学生的自主意识。
例如：教师在《认识新自我》这一单元的讲解中，其中一节为《珍爱生命》。在这一课程的教学中，教师应当教导学生认识到生命的价值及意义。并积极引导学生认识到：“每个人来到世界上都是一个独立的个体，在人生中、社会上体现出不同的人生价值，应当积极面对学习生活中的一些学习困难以及生活中的不如意之处并思考其解决办法。对于解决不了的问题应当及时与家长及老师沟通，及时解决问题。”通过对学生的引导，使学生真正意识到自身的优点及不足，并且在自主思考与探索的过程中挖掘自身前能，培养良好的三观，亦是教师在初中德育与人文教育的有效融合体现。
（三）让学生回归生活，实现与人文教育融合
运用德育教育与人文教育相互融合的教学方式开展教学工作时，教师应当积极将教材中所学理论知识回归于生活，将教材中所讲的专业知识与现实生活有效贴合，强化学生对知识的理解效果。例如：教师在讲述《过健康、安全的生活》这一课程教学中，在讲述完教材中基础知识的过程中，应当及时将课程知识延伸到学生的周围现实生活中，利用生活中的一些新闻及实例为学生讲解个别不法事件的发生，引导学生学会辨别和避免身边的侵害现象，并教导学生掌握一些对不法分子基础的防范手段。使其身心健康发展。与此同时，教师组织讨论小组，以如何面别身边的诱惑为主题，小组内进行讨论，讨论结束后教师对讨论结果进行总结并指出身边典型的金钱诱惑、邪教诱惑、游戏机诱惑等。通过此环节可有效教育学生正式身边的诱惑与危险，既锻炼了学生自主思考又尊重其个性化特点。
结束语：总而言之，在初中教育工作开展中应当积极对德育教育与人文教育实现有效融合，并构建全新的教学模式与教学策略，可帮助学生培养正向的人生观、价值观。当前新课改的教育背景下，进一步实现深入贯彻学生为主体的根本原则，为全面培养学生综合素质打下良好基础。
参考文献：
[1]张琴秀. 初中德育教育与人文教育的融合路径探讨[J]. 新丝路：中旬， 2019， 000（008）：P.1-1.
[2]盘九妹. 浅谈初中道德与法治课与德育工作的融合[J]. 新课程导学， 2019， 000（025）：P.53-53.
[3]刘德贵. 初中德育与人文教育的融合路径[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（007）：421.
广东省廉江市安铺镇第三中学 广东湛江 524400