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摘 要高中教学作为一个提升学生能力的重要过程，也是考验教师教学水平的一个重要手段。思想政治作为培养学生严谨思考能力的一门重要学科，是高中生学习生涯中不可或缺的。但是在当今的高中政治课堂上，枯燥传统的教学方式已经不能引发学生的学习兴趣，对此，我们要结合实际，创造情境教学的方式，以此提高学生的学习兴趣。
【关键词】高中；思想政治；情境教学
在传统高中的政治教学过程中，学生们的知识都是从老师的讲解或者是自己看书而得来的，这样学生们所学的大多都是教师们自身会的，那么在认知上就会有一定的局限性，而且教学方式大多也是枯燥无味，十分不利于学生学习水平的提高。情境教学顾名思义即为老师根据教学目标和教学内容而创造的一种特定的教学情境，旨在引发学生自主学习的兴趣，激发学生情感，进而达到提升学生学习能力的目的。
1 对高中政治课堂情境教学的认知
随着社会科学的发展，我们可以看到有许多先进的科技成果已经走进了课堂，但是在当前许多的高中思想政治课堂中，许多老师还是在沿用之前的教学方法，以传授知识给学生为主要目标，而对于学生的全面发展和个性差异却是采取忽视的态度。这样虽然是以提高学生的政治素养为目的，但是这样只关注学生政治课业而忽视其他发展的也不利于高中思想政治课堂的教学质量，更是阻碍了学生创新思想和实践能力的培养，不利于学生的长远发展。情境教学的出现则是符合当代高中思想政治课教学的发展要求的，它不但能够事半功倍地达到原定的教学目标，还能够从教学需要出发，在认知客体和认知主体之间建立起一种联系和情感氛围，这样就能够在认知主体和客体之间进行一个相对适宜的教学模式，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习，并且获得较大的认知。在高中的政治教学活动中进行情境教学，不但能够增强学生理论上的认知，更是增强了学生实践的可能性，从而更好地锻炼学生的创造性思维。
2 高中政治课堂情境教学的措施
在高中政治课堂进行情境教学与传统的政治教学相比，不但能够达到原来的教学目标，更是能够促进学生的全面发展，但是要想更好地达到教学效果，在进行情境教学时，我们必须要掌握好方式和侧重点，这样才能够更好地发挥情境教学的作用。
2.1 情境教学要以实现思想政治课的教学目标
高中生在经过小学、初中的学习后，已经有一定政治文化素养，所以高中的思想政治课的教学内容主要是以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论等基础知识和党的路线、方针、政策为主的，而教学目标则是完成马克思主义基本理论和思想品德教育的知识目标，所以与高中生以往的政治学习相比，高中的政治教学已经有了一定的高度，政治内容也走上了更为精深的方面，所以老师的教学在一定程度上就会显得枯燥乏味。而情境教学强调的是学生学习的自主性，更加注重的是用情绪去感受马克思主义情怀，并且在无形中培养学生自己独立思考以及纵向思维的能力，所以在情景教学的过程中，必须要以实现实现思想政治课的教学目标为主，而所有教学活动的开展都围绕着这一目标进行，只有这样才能更好地提升教学品质。
2.2 情境教学要注意师生关系的把握，提高教学的实效性。
课堂是教师和学生直面相对的地方，教师作为教学中的主导者，对学生起着引导思想、灌输正能量的作用，而学生是受教育的主体，他们是课堂中的主体，师生关系对于学生或者是老师都有着无法言喻的影响。在传统教学过程中，一般是强调老师的绝对地位，认为老师的一切行为都是可行的，随着时代的发展，人们对于老师有了更为全面的认知，对学生的个性化差异也是有了足够的了解，所以在新课程中，我们必须要转变观念，对于学生的想法和认知也要给予尊重，让老师与学生的关系变得更加对等。这样在高中政治课堂进行情境教学时才能够让学生感受到自己也是被尊重的，从而认识到自身的重要性，而且在这种关系中，老师和学生的关系能够更近一步，不但有利于学生学习能力的提高，更是能够从另一方面培养学生的人际交往能力，为学生以后步入社会打下基础。
2.3 以生活实例创设情境，提高学生的实践能力和运用能力。
我们知道，真理都是由实践中来，只有把理论与实践相结合，才能够更好地促进学生学习能力的提高，所以对此，老师在进行政治课教育时，在遇到一些较为理论、深奥的政治点教授时，可以从生活中的事情说起，在学生所熟悉的生活情景和认知中进行思想政治知识教育和德育的熏陶，也可以自己根据生活中相熟的事物进行情境的创设，这样才能够够更好地从实际出发，促进学生政治知识的增长。
2.4 创造情境，建构合作教学新途径。
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整個群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。在教学过程中，教师积极设置竞赛的情境，可以增强学生的协作兴趣和学习兴趣，激发学生的学习动机。此外，在这种竞赛氛围的协作中，受益最大的将是那些给他人作详细解释的学生。
3 总结
情境教学是把知识与情感相统一的一种教学方式，在实施情境教学的过程中，必须要考虑到学生自身的思想以及生活实践知识，只有从小处着手，让学生从实践中去感知和体验，才能更好地对政治思想有更好的领悟，从而促进自身政治素养的提高。
参考文献
[1]郑远征.关于高中思想政治课堂教学情境有效生成的思考[J].新课程·中学，2014（03）：104-105.
[2]张建庆，何振华.“三个世界”理论视域下建构问题情境教学模式的探索[J].思想政治课研究，2015（02）：65-68.
作者单位
山西师范大学教育科学研究院 山西省临汾市 041000
【关键词】高中；思想政治；情境教学
在传统高中的政治教学过程中，学生们的知识都是从老师的讲解或者是自己看书而得来的，这样学生们所学的大多都是教师们自身会的，那么在认知上就会有一定的局限性，而且教学方式大多也是枯燥无味，十分不利于学生学习水平的提高。情境教学顾名思义即为老师根据教学目标和教学内容而创造的一种特定的教学情境，旨在引发学生自主学习的兴趣，激发学生情感，进而达到提升学生学习能力的目的。
1 对高中政治课堂情境教学的认知
随着社会科学的发展，我们可以看到有许多先进的科技成果已经走进了课堂，但是在当前许多的高中思想政治课堂中，许多老师还是在沿用之前的教学方法，以传授知识给学生为主要目标，而对于学生的全面发展和个性差异却是采取忽视的态度。这样虽然是以提高学生的政治素养为目的，但是这样只关注学生政治课业而忽视其他发展的也不利于高中思想政治课堂的教学质量，更是阻碍了学生创新思想和实践能力的培养，不利于学生的长远发展。情境教学的出现则是符合当代高中思想政治课教学的发展要求的，它不但能够事半功倍地达到原定的教学目标，还能够从教学需要出发，在认知客体和认知主体之间建立起一种联系和情感氛围，这样就能够在认知主体和客体之间进行一个相对适宜的教学模式，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习，并且获得较大的认知。在高中的政治教学活动中进行情境教学，不但能够增强学生理论上的认知，更是增强了学生实践的可能性，从而更好地锻炼学生的创造性思维。
2 高中政治课堂情境教学的措施
在高中政治课堂进行情境教学与传统的政治教学相比，不但能够达到原来的教学目标，更是能够促进学生的全面发展，但是要想更好地达到教学效果，在进行情境教学时，我们必须要掌握好方式和侧重点，这样才能够更好地发挥情境教学的作用。
2.1 情境教学要以实现思想政治课的教学目标
高中生在经过小学、初中的学习后，已经有一定政治文化素养，所以高中的思想政治课的教学内容主要是以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论等基础知识和党的路线、方针、政策为主的，而教学目标则是完成马克思主义基本理论和思想品德教育的知识目标，所以与高中生以往的政治学习相比，高中的政治教学已经有了一定的高度，政治内容也走上了更为精深的方面，所以老师的教学在一定程度上就会显得枯燥乏味。而情境教学强调的是学生学习的自主性，更加注重的是用情绪去感受马克思主义情怀，并且在无形中培养学生自己独立思考以及纵向思维的能力，所以在情景教学的过程中，必须要以实现实现思想政治课的教学目标为主，而所有教学活动的开展都围绕着这一目标进行，只有这样才能更好地提升教学品质。
2.2 情境教学要注意师生关系的把握，提高教学的实效性。
课堂是教师和学生直面相对的地方，教师作为教学中的主导者，对学生起着引导思想、灌输正能量的作用，而学生是受教育的主体，他们是课堂中的主体，师生关系对于学生或者是老师都有着无法言喻的影响。在传统教学过程中，一般是强调老师的绝对地位，认为老师的一切行为都是可行的，随着时代的发展，人们对于老师有了更为全面的认知，对学生的个性化差异也是有了足够的了解，所以在新课程中，我们必须要转变观念，对于学生的想法和认知也要给予尊重，让老师与学生的关系变得更加对等。这样在高中政治课堂进行情境教学时才能够让学生感受到自己也是被尊重的，从而认识到自身的重要性，而且在这种关系中，老师和学生的关系能够更近一步，不但有利于学生学习能力的提高，更是能够从另一方面培养学生的人际交往能力，为学生以后步入社会打下基础。
2.3 以生活实例创设情境，提高学生的实践能力和运用能力。
我们知道，真理都是由实践中来，只有把理论与实践相结合，才能够更好地促进学生学习能力的提高，所以对此，老师在进行政治课教育时，在遇到一些较为理论、深奥的政治点教授时，可以从生活中的事情说起，在学生所熟悉的生活情景和认知中进行思想政治知识教育和德育的熏陶，也可以自己根据生活中相熟的事物进行情境的创设，这样才能够够更好地从实际出发，促进学生政治知识的增长。
2.4 创造情境，建构合作教学新途径。
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整個群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。在教学过程中，教师积极设置竞赛的情境，可以增强学生的协作兴趣和学习兴趣，激发学生的学习动机。此外，在这种竞赛氛围的协作中，受益最大的将是那些给他人作详细解释的学生。
3 总结
情境教学是把知识与情感相统一的一种教学方式，在实施情境教学的过程中，必须要考虑到学生自身的思想以及生活实践知识，只有从小处着手，让学生从实践中去感知和体验，才能更好地对政治思想有更好的领悟，从而促进自身政治素养的提高。
参考文献
[1]郑远征.关于高中思想政治课堂教学情境有效生成的思考[J].新课程·中学，2014（03）：104-105.
[2]张建庆，何振华.“三个世界”理论视域下建构问题情境教学模式的探索[J].思想政治课研究，2015（02）：65-68.
作者单位
山西师范大学教育科学研究院 山西省临汾市 041000