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摘 要：与城市地区的数学教育相比，在农村地区开展初中阶段的数学教育活动，教育工作者需要面临更为严峻的挑战，在教学活动中，教师的任务不仅仅在于培养学生的数学思维，更要构建从数学活动到数学意识的学习框架，依靠自主探索、合作交流完成数学教育的深层探究。本文以农村地区初中阶段的数学教育为论述点，简要探讨在课堂教学环节开展即时反馈的策略。
关键词：农村;初中数学;课堂教学;即时反馈
在农村地区开展初中数学教育，在教学活动中，教师不仅要体现数学科目原本具有的自主性、独立性、开放性，更要结合学生给出的即时反馈，对教学目标与教学要求进行修正，依靠学生监督、教学评价等多种手段调整教学方向，实现教学任务的拓展。
一、 树立反馈意识，建立教学互动
在初中数学教学活动中，良好的即时反馈能够帮助教师走出教学误区，在修正教学错误的同时提升个人教学水平，为学生的未来发展提供正面保障。但受到传统教学观念的影响，在农村地区的初中数学教学环节，大部分教师依然没有对“即时反馈”的重要性形成一個清楚的认知，在开展教学活动的过程中，教师的关注点在于学生是否配合、教学制度是否契合教学要求，在要求学生“听课”的情况下，大部分数学教师并不会对学生的即时反馈做出回应，在这种教育模式下，数学教育在教师的个人意识下展开，在脱离了学生的创造性思维之后，数学教育对于学生的发展助力并不大。
要真正发挥即时反馈的教学修正作用，在相关教学活动中，教师应为学生创设多元化的表达机会，建立师生平等的教学环境，允许学生发表个人意见，畅所欲言。在开展教学活动的过程中，教师应同时扮演聆听者与引导者两种角色，在吸收学生意见的同时，积极做出教学整改。以人教版八年级数学《与三角形有关的线段》的相关教学为例，在开展教学活动的过程中，教师应为学生创参与自主学习活动的机会，为学生预留下自由思考的空间。在教学环节，教师可向学生提出教学问题：与三角形有关的线段有哪些？在尚未解除教材内容的情况下，学生会首先想到三角形的三条边，部分学生则会展开深入探索，根据三角形的基本特点对“与三角形有关的线段”这一概念进行推测，并画出角平分线、垂线等，在得到学生的即时反馈之后，教师可向给出对应的数学定义，帮助学生全面认知三角形。依靠即时反馈，学生的自我探索与教学活动紧紧结合在一起，在同一教学周期内，教师能够完成认知、记忆、复习等多项教学任务，大大提升教学效率。
二、 丰富反馈手段，培养学习信心
对于农村初中数学教育来说，要开展优质高效的教学活动并不容易。在农村地区，部分学校的硬件设施配置较差，学生的自我学习能力较弱，要提升数学教育的综合成果，教师就必须从学生的心理与学习方式出发，引导学生接触数学、应用数学，依靠即时反馈，培养学生的学习意识。
在初中数学教学环节，教师应根据学生心理发展的过渡性苦下功夫，在掌握学生学习特点的同时，引导学生发现自我、实现独立，在摆脱对教师的教学以来的同时，提升学生的自我学习意识。教师可利用即时反馈培养学生的学习信心，通过错误修正、教学探索等形式引导学生深入参与数学教学，制定有针对性的教学计划。以人教版八年级数学《三角形全等的判定》的相关教学为例，在开展教学活动的过程中，教师可为学生预留反思、探索的机会，并提出教学问题：以你的角度来看，什么样的三角形是全等三角形？在接收到教学问题之后，学生会根据三角形的基本特点进行教学探索，从边、角两方面进行自主探究，并得出一系列教学结论，在获得即时反馈之后，教师可要求学生对个人结论进行再度检验，在自我发现、自我总结的即时反馈模式下，学生的自我否定转化为自我肯定，在依靠个人能力掌握教学知识之后，学生能够以更高的积极性参与到教学活动当中。
三、 展示反馈意义，提升学习效率
在农村地区的初中数学教育活动中，教师需要从多方面进行教学考量。对于资源短缺、配置落后的农村学校来说，在相关教学环节，如何提教学效率、降低课堂损耗，将决定未来课程的发展方向，在相关教学环节，教师可引导学生利用即时反馈机制，依靠师生之间的友好交流，在合理利用教学时间的同时帮助学生掌握数学知识。
在数学教学环节，教师应及时引入科学的教学理论，在尊重学生自我意识的情况下开展教学活动。在初中数学教学过程中，即时反馈应该是双向的，教师应建立与学生沟通的桥梁，依靠自身经验修正学生的学习错误，培养学生的即时反馈意识。在数学教学活动中，教师可引入错题整理模块，在完成教学任务之后，要求学生对错题进行整理，对于已经出现的较为复杂、普遍的学习问题，在及时记录反馈之后，学生将会产生更为深刻的记忆，教师可要求学生将错题收集起来，为后续的教学活动服务。随着数学课程的不断推进，错题的积累愈发丰富，在某个固定的时间节点，如当前教学内容与之前的教学内容存在相似之处，教师可要求学生对现阶段的教学活动进行整理，理清错题与当前教学内容之间的共同点。依靠即时反馈，学生能够及时积累学习经验，将错题率降至最低，提升学习意识。
四、 结束语
即时反馈是推动数学教育发展的重要环节，在建立即时反馈框架的过程中，教师应建立从学生到教师、从教师到学生的双向反馈机制，依靠共同监督、互相指正，提升数学课程的教学效率。
参考文献：
[1]刘辉.浅谈农村初中数学课堂教学中即时反馈策略[J].亚太教育，2015（34）：36.
[2]温淑琴.初中数学课堂的几种反馈方式[J].课外阅读旬刊，2013（5）：348.
[3]曹海霞.初中数学课堂即时反馈策略探讨[J].数学学习与研究，2017：149.
作者简介：
唐文斌，广西壮族自治区河池市，罗城仫佬族自治县四把中学。
贵州省盘州市第八中学。
关键词：农村;初中数学;课堂教学;即时反馈
在农村地区开展初中数学教育，在教学活动中，教师不仅要体现数学科目原本具有的自主性、独立性、开放性，更要结合学生给出的即时反馈，对教学目标与教学要求进行修正，依靠学生监督、教学评价等多种手段调整教学方向，实现教学任务的拓展。
一、 树立反馈意识，建立教学互动
在初中数学教学活动中，良好的即时反馈能够帮助教师走出教学误区，在修正教学错误的同时提升个人教学水平，为学生的未来发展提供正面保障。但受到传统教学观念的影响，在农村地区的初中数学教学环节，大部分教师依然没有对“即时反馈”的重要性形成一個清楚的认知，在开展教学活动的过程中，教师的关注点在于学生是否配合、教学制度是否契合教学要求，在要求学生“听课”的情况下，大部分数学教师并不会对学生的即时反馈做出回应，在这种教育模式下，数学教育在教师的个人意识下展开，在脱离了学生的创造性思维之后，数学教育对于学生的发展助力并不大。
要真正发挥即时反馈的教学修正作用，在相关教学活动中，教师应为学生创设多元化的表达机会，建立师生平等的教学环境，允许学生发表个人意见，畅所欲言。在开展教学活动的过程中，教师应同时扮演聆听者与引导者两种角色，在吸收学生意见的同时，积极做出教学整改。以人教版八年级数学《与三角形有关的线段》的相关教学为例，在开展教学活动的过程中，教师应为学生创参与自主学习活动的机会，为学生预留下自由思考的空间。在教学环节，教师可向学生提出教学问题：与三角形有关的线段有哪些？在尚未解除教材内容的情况下，学生会首先想到三角形的三条边，部分学生则会展开深入探索，根据三角形的基本特点对“与三角形有关的线段”这一概念进行推测，并画出角平分线、垂线等，在得到学生的即时反馈之后，教师可向给出对应的数学定义，帮助学生全面认知三角形。依靠即时反馈，学生的自我探索与教学活动紧紧结合在一起，在同一教学周期内，教师能够完成认知、记忆、复习等多项教学任务，大大提升教学效率。
二、 丰富反馈手段，培养学习信心
对于农村初中数学教育来说，要开展优质高效的教学活动并不容易。在农村地区，部分学校的硬件设施配置较差，学生的自我学习能力较弱，要提升数学教育的综合成果，教师就必须从学生的心理与学习方式出发，引导学生接触数学、应用数学，依靠即时反馈，培养学生的学习意识。
在初中数学教学环节，教师应根据学生心理发展的过渡性苦下功夫，在掌握学生学习特点的同时，引导学生发现自我、实现独立，在摆脱对教师的教学以来的同时，提升学生的自我学习意识。教师可利用即时反馈培养学生的学习信心，通过错误修正、教学探索等形式引导学生深入参与数学教学，制定有针对性的教学计划。以人教版八年级数学《三角形全等的判定》的相关教学为例，在开展教学活动的过程中，教师可为学生预留反思、探索的机会，并提出教学问题：以你的角度来看，什么样的三角形是全等三角形？在接收到教学问题之后，学生会根据三角形的基本特点进行教学探索，从边、角两方面进行自主探究，并得出一系列教学结论，在获得即时反馈之后，教师可要求学生对个人结论进行再度检验，在自我发现、自我总结的即时反馈模式下，学生的自我否定转化为自我肯定，在依靠个人能力掌握教学知识之后，学生能够以更高的积极性参与到教学活动当中。
三、 展示反馈意义，提升学习效率
在农村地区的初中数学教育活动中，教师需要从多方面进行教学考量。对于资源短缺、配置落后的农村学校来说，在相关教学环节，如何提教学效率、降低课堂损耗，将决定未来课程的发展方向，在相关教学环节，教师可引导学生利用即时反馈机制，依靠师生之间的友好交流，在合理利用教学时间的同时帮助学生掌握数学知识。
在数学教学环节，教师应及时引入科学的教学理论，在尊重学生自我意识的情况下开展教学活动。在初中数学教学过程中，即时反馈应该是双向的，教师应建立与学生沟通的桥梁，依靠自身经验修正学生的学习错误，培养学生的即时反馈意识。在数学教学活动中，教师可引入错题整理模块，在完成教学任务之后，要求学生对错题进行整理，对于已经出现的较为复杂、普遍的学习问题，在及时记录反馈之后，学生将会产生更为深刻的记忆，教师可要求学生将错题收集起来，为后续的教学活动服务。随着数学课程的不断推进，错题的积累愈发丰富，在某个固定的时间节点，如当前教学内容与之前的教学内容存在相似之处，教师可要求学生对现阶段的教学活动进行整理，理清错题与当前教学内容之间的共同点。依靠即时反馈，学生能够及时积累学习经验，将错题率降至最低，提升学习意识。
四、 结束语
即时反馈是推动数学教育发展的重要环节，在建立即时反馈框架的过程中，教师应建立从学生到教师、从教师到学生的双向反馈机制，依靠共同监督、互相指正，提升数学课程的教学效率。
参考文献：
[1]刘辉.浅谈农村初中数学课堂教学中即时反馈策略[J].亚太教育，2015（34）：36.
[2]温淑琴.初中数学课堂的几种反馈方式[J].课外阅读旬刊，2013（5）：348.
[3]曹海霞.初中数学课堂即时反馈策略探讨[J].数学学习与研究，2017：149.
作者简介：
唐文斌，广西壮族自治区河池市，罗城仫佬族自治县四把中学。
贵州省盘州市第八中学。