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摘要：随着新课标改革的深入，小学生英语学习重点也发生了转移，要求教师在教学过程中，提高对学生口语表达能力的重视程度，通过创新教学方法，提升学生口语练习兴趣，提升学科学习素养。基于此，本文将探讨激励小学生开口说英语的策略。
关键词：激励;小学生;英语口语
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-063
作为一项语言类学习科目，英语具有知识点多、学习框架复杂等特点，因此具有一定的学习难度。尤其对于英语基础较弱的小学生而言，其在日常生活中缺乏相应的语言练习环境，所以更容易产生畏难情绪，不愿主动、大胆的去进行口语练习，久而久之就成了哑巴英语，对其进一步提升英语实力造成消极影响。
三、学生不愿开口练习英语的原因探究
（一）心理原因
首先是盲从心理。英语对很多学生而言都是第二外语，因此其在学习过程中会有一定的陌生感，当教师在课上鼓励学生进行表达训练时，很多学生会先观察其他学生的练习情况，再决定自己要不要开口说。这种盲从心理，虽然是学生自我保护状态的展现，但不利于英语口语的学习，因此教师在进行训练时，应多设置奖励措施，提高全体学生的参与度和积极性，从而减少学生的盲从心态。
第二是自卑心理，这也在小学课堂中比较常见，一些学生因为自身发音不标准或对练习内容熟悉度不足，因此不愿主动在班级中进行展示，怕被其他同学和教师笑话。对此方面，教师应该结合实际，给予学生更多正向的鼓励，耐心对学生表现进行点评，帮助其一步步建立自信，提高英语口语能力[1]。
（二）能力原因
虽然近几年英语教学比较受国内教育行业的关注，学生在日常生活中学习英语的机会也比较多。但很多英语教学课程都更加关注学生基本句式的积累，在教学上也以朗读训练为主，这样虽然有助于帮助学生加强积累，但也相应局限了学生思维，认为所有的表达都是有固定的框架和模式，脱离书本就什么都不会说了。因此其英语口语练习也比较机械，起不到较好的训练效果，长此以往学生的口语能力也不会得到提升[2]。
四、激励学生开口说英语的策略
（一）提供集体练习机会，杜绝盲从心理
首先教师要在平日上课过程中，要向学生传达口语练习在英语学习中的重要性，通过在教学过程中教学生一些常用的口语词汇，来营造良好的口语练习氛围，培养学生英语表达能力，在课下也能主动用一些简单的英语词汇、语句表达自身诉求。第二要多提供集体练习机会，如在教授人教版起点英语三年级下Unit5 Do you like pears？时，教师可从食物角度入手，复习学生学过的食物词汇，在班级中以开火车的方式，让学生詢问教师或同学喜欢吃的食物，以游戏形式为每个学生提供练习机会，减轻学生心理压力，大胆进行口语练习。
（二）加强口语教学，提高学生知识储备
相较于听、读、写三个板块内容的学习训练，口语练习具有一定的随意性与实用性，其旨在训练学生清楚的表达自己的意愿，而不是考察其用词、句式的考究程度，因此需要教师摆正观点，从日常生活入手，展开情境对话，提高学生口语能力。
首先，教师在布置家庭作业时，将学生分为两人一组的学习小组，要求其结合过往所学的英语知识和实际生活，编写8-10句的英语情境小对话，并以书面形式上交给教师，这样教师可以更准确的了解学生句式、词汇基础水平，然后在此基础上进行口语知识扩充。如教材中对应“Sorry”的固定回复是“It doesn't matter.”教师可在此基础上添加一些更简单、口语化的回答方式如“That's OK/It's OK”等，丰富学生口语词汇量，降低其口语使用难度，从而提高练习积极性[3]。
第二教师可结合一些口语练习App来帮助学生扩展练习渠道，通过每日为学生设定练习目标，来增加其日常积累量，从而提高学生口语练习积极性。并定期在校内课上组织一些口语练习活动，检查学生口语练习情况，并及时调整训练目标，提高口语学习的动态性与规范性。
（三）做好正向引导，鼓励学生突破自卑障碍
教师在指导学生练习口语时，要了解清楚不同学生不愿开口练习的真正原因，如一些学生虽然基础较好，但其会因为不自信而不敢开口尝试，对于这类学生教师应加强鼓励，通过增加其课上回答次数或请其帮助其他同学纠正错误，来向学生展示对其学习能力的肯定，帮助其一步步建立自信，做好精神激励工作。对于因能力不足，而不愿开口的学生，教师在其练习过程中，要先给予其肯定的评价，接下来在一步步找出学生学习弱项，并帮助其进行调整改善，提高英语应用能力。
总结
口语练习是英语学习中的重要环节，对学生综合能力提高、学习信心养成都有着重要意义。但由于学科自身具有学习难度，因此导致学生对口语练习有一定的畏难情绪，不愿主动开口进行训练。此时就需要教师做好引导工作，通过增加实践内容，给予学生肯定评价等措施，提高学生学习积极，克服情绪障碍。
参考文献
[1]熊传高.小学生英语口语心理障碍突破方法研究[J].教书育人，2019（07）：38.
[2]邹永山.浅谈小学生英语口语能力的培养[J].内江科技，2019，40（02）：140.
[3]张文德.如何提高小学生“说”英语的能力[J].甘肃教育，2018（23）：77.
关键词：激励;小学生;英语口语
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-063
作为一项语言类学习科目，英语具有知识点多、学习框架复杂等特点，因此具有一定的学习难度。尤其对于英语基础较弱的小学生而言，其在日常生活中缺乏相应的语言练习环境，所以更容易产生畏难情绪，不愿主动、大胆的去进行口语练习，久而久之就成了哑巴英语，对其进一步提升英语实力造成消极影响。
三、学生不愿开口练习英语的原因探究
（一）心理原因
首先是盲从心理。英语对很多学生而言都是第二外语，因此其在学习过程中会有一定的陌生感，当教师在课上鼓励学生进行表达训练时，很多学生会先观察其他学生的练习情况，再决定自己要不要开口说。这种盲从心理，虽然是学生自我保护状态的展现，但不利于英语口语的学习，因此教师在进行训练时，应多设置奖励措施，提高全体学生的参与度和积极性，从而减少学生的盲从心态。
第二是自卑心理，这也在小学课堂中比较常见，一些学生因为自身发音不标准或对练习内容熟悉度不足，因此不愿主动在班级中进行展示，怕被其他同学和教师笑话。对此方面，教师应该结合实际，给予学生更多正向的鼓励，耐心对学生表现进行点评，帮助其一步步建立自信，提高英语口语能力[1]。
（二）能力原因
虽然近几年英语教学比较受国内教育行业的关注，学生在日常生活中学习英语的机会也比较多。但很多英语教学课程都更加关注学生基本句式的积累，在教学上也以朗读训练为主，这样虽然有助于帮助学生加强积累，但也相应局限了学生思维，认为所有的表达都是有固定的框架和模式，脱离书本就什么都不会说了。因此其英语口语练习也比较机械，起不到较好的训练效果，长此以往学生的口语能力也不会得到提升[2]。
四、激励学生开口说英语的策略
（一）提供集体练习机会，杜绝盲从心理
首先教师要在平日上课过程中，要向学生传达口语练习在英语学习中的重要性，通过在教学过程中教学生一些常用的口语词汇，来营造良好的口语练习氛围，培养学生英语表达能力，在课下也能主动用一些简单的英语词汇、语句表达自身诉求。第二要多提供集体练习机会，如在教授人教版起点英语三年级下Unit5 Do you like pears？时，教师可从食物角度入手，复习学生学过的食物词汇，在班级中以开火车的方式，让学生詢问教师或同学喜欢吃的食物，以游戏形式为每个学生提供练习机会，减轻学生心理压力，大胆进行口语练习。
（二）加强口语教学，提高学生知识储备
相较于听、读、写三个板块内容的学习训练，口语练习具有一定的随意性与实用性，其旨在训练学生清楚的表达自己的意愿，而不是考察其用词、句式的考究程度，因此需要教师摆正观点，从日常生活入手，展开情境对话，提高学生口语能力。
首先，教师在布置家庭作业时，将学生分为两人一组的学习小组，要求其结合过往所学的英语知识和实际生活，编写8-10句的英语情境小对话，并以书面形式上交给教师，这样教师可以更准确的了解学生句式、词汇基础水平，然后在此基础上进行口语知识扩充。如教材中对应“Sorry”的固定回复是“It doesn't matter.”教师可在此基础上添加一些更简单、口语化的回答方式如“That's OK/It's OK”等，丰富学生口语词汇量，降低其口语使用难度，从而提高练习积极性[3]。
第二教师可结合一些口语练习App来帮助学生扩展练习渠道，通过每日为学生设定练习目标，来增加其日常积累量，从而提高学生口语练习积极性。并定期在校内课上组织一些口语练习活动，检查学生口语练习情况，并及时调整训练目标，提高口语学习的动态性与规范性。
（三）做好正向引导，鼓励学生突破自卑障碍
教师在指导学生练习口语时，要了解清楚不同学生不愿开口练习的真正原因，如一些学生虽然基础较好，但其会因为不自信而不敢开口尝试，对于这类学生教师应加强鼓励，通过增加其课上回答次数或请其帮助其他同学纠正错误，来向学生展示对其学习能力的肯定，帮助其一步步建立自信，做好精神激励工作。对于因能力不足，而不愿开口的学生，教师在其练习过程中，要先给予其肯定的评价，接下来在一步步找出学生学习弱项，并帮助其进行调整改善，提高英语应用能力。
总结
口语练习是英语学习中的重要环节，对学生综合能力提高、学习信心养成都有着重要意义。但由于学科自身具有学习难度，因此导致学生对口语练习有一定的畏难情绪，不愿主动开口进行训练。此时就需要教师做好引导工作，通过增加实践内容，给予学生肯定评价等措施，提高学生学习积极，克服情绪障碍。
参考文献
[1]熊传高.小学生英语口语心理障碍突破方法研究[J].教书育人，2019（07）：38.
[2]邹永山.浅谈小学生英语口语能力的培养[J].内江科技，2019，40（02）：140.
[3]张文德.如何提高小学生“说”英语的能力[J].甘肃教育，2018（23）：77.