摘要：在阅读学生自由表达的习作时，我发现，学生想写出好的语句，却不知道怎样将曾经积累的好词佳句恰当地运用到自己的习作中。对此，我在文中提出了几点写作的技巧。
　　关键词：作文教学；习作方法；指导
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-046-1一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”
　　1.观察——唤起学生的生活体验。在习作教学中，时时感觉学生没有内容可写，是学生真的没有丰富的生活体验吗？是因为学生的生活太单调吗？其实也不一定，更多的时候是因为缺乏观察的慧眼，缺乏感受生活的童心，让身边极好的作文素材从眼前溜走。那么，我们在习作中应尽力唤起学生的生活体验，唤起藏在学生心中的感动、高兴、伤心等情愫。
　　2.读书破万卷，下笔如有神——积累素材，畅所欲言。读书是基础，是积累，是吸收，对学生的习作是一种潜移默化的影响。读书能为孩子们提供模仿的范本，帮助孩子们实现素材与表达方法的积累，情感的迁移，能充实学生的内心。“熟读唐诗三百首，不能作诗也会吟”，书读多了，学生对文章的选材构思、遣词造句等就有了一定的感悟。
　　二、“随风潜入夜，润物细无声”
　　1.在情境中展现习作内容。学生的生活是丰富多彩的，但是有些学生的作文却是枯燥无味的，感觉学生对生活中的习作素材总是视而不见，我们该怎样让学生关注自己身边的事情呢？还记得这样一堂妙趣横生的习作教学：
　　师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？
　　尘：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！
　　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。
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　　教者将生活趣事再现在课堂情境之中。在展现习作内容时形式多一些创新，课堂不应是照本宣科千篇一律的，而应多些生活的情趣，对小学生而言更应如此。如在课堂上根据习作内容设计一些游戏，多一些学生自主活动，有时同一个内容以不同的形式展现在学生面前。学生一直处于主动的学习状态，个个都充满了表达的欲望。
　　2.在交谈中融入习作方法。课标指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”把这些表达方法直接告诉学生是最简单的，但也是最无效的，学生本来在阅读中积累了一些表达方法，他们需要知道的是在实践中如何运用，而不是简单的告诉。
　　王崧舟老师执教的《亲情测试》中有写作方法的指导，但是让我折服的是王老师把习作方法巧妙地放在了与学生的谈话中。如第四个部分“在三个最爱的人中划掉一个”，许多孩子泣不成声，无法用语言表达自己心中的痛苦感受，教师将具体表达自己心情的方法在师生的自然交谈中渗透了，使学生的心中豁然开朗，在老师的点拨中，学生明白了爸爸交给的是生命，是永远的爱：老师给予的是求真的知识与力量，是无私的关心……同时提示学生把真实准确表达此时此刻心情的词句记下来，为习作做好了准备。在教学中我也尝试着这种方法。
　　3.在欣赏时指导习作修改。好的习作是一遍遍改出来的，但是直接让学生修改他们可能不愿意改，也不知怎么修改，不妨把修改渗透在习作欣赏之时。在中秋节放假时，学生写了一篇与中秋节有关的习作，在习作讲评时，先让学生说说自己中秋节的趣事，背背有关月亮的诗句，然后让学生读读自己的习作。在全班赏析的时候，有的学生品出了别人习作中好的句子，有的学生说在写到思念亲人时还可用上“每逢佳节倍思亲”这句，还有的学生帮别人指出了习作中不符合实情、语句不通顺的地方……在学生相互的赏评中，习作变得更完美。
　　4.用赏识的眼光欣赏孩子的习作。用孩子的眼睛欣赏地看待学生的习作。在学生与教师共同修改习作以后，剩下的工作就是教师的评价了。如何去评才是比较好的做法呢？在这一过程中，我们必须要注意，孩子是有自尊心和自信心的一个人。要想培养出孩子乐于习作，有自信地习作的习惯，教师在批改作文时就要坚持以鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时要多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近感，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文，对文学的兴趣，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。而本人在评语中尝试着用一种“优点一不足—优点”、“从学生的角度看”的方式去评价学生的习作，以求激发起他们的自信心，结果，很多才刚刚上三年级的学生，竟能写出六百多字的习作，我真的感到非常欣慰。