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摘要：语言的发展自古以来就非常受到重视，作为人类生存和交流的必备工具，语言在生活和学习中的作用毋庸置疑。幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何发展孩子的语言智能，也是教育工作者广泛关注的课题。因此，幼教工作者要尊重儿童、激活潜能，倡导主动活动，引导主体发展，在活动中培养幼儿的学习兴趣、习惯和能力，让孩子从小学会学习、学会生活。
关键词：语言教学;发挥;幼儿主体性
亚里士多德就曾感慨地说过：“人是社会动物。”而决定人类能够拥有社会性、并且使人类与其他动物具有本质区别的根本特点就是语言能力。一个人如果丧失了某种语言能力（如：不能听说的聋哑儿），则必然要用其他代偿能力做补偿（如：聋哑儿用手语与外界交流），从而保证他具有相应的社会交往能力，能在人类社会中正常生活。可见，语言能力（包括口语和文字）的产生和发展对于人类的每一个新生命来说都是至关重要的。在语言教学活动中如何发挥幼儿的主体性中我做了以下几点尝试。
一、 为幼儿创设良好的语言环境
幼儿语言教育的环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设两个方面。物质环境的创设主要是为幼儿创设物质方面的条件。如为幼儿准备大书、图片、声响资料。为幼儿平时学习提供条件;另一方面可在幼儿的语言活动中创设良好的语言情景，使幼儿有置身于情景中的身临其境的感觉，使他们想说、敢说、喜欢说。
二、 运用情景教学发挥幼儿的主体性
（一） 创设语言游戏情景，促使幼儿巩固表达
传统的语言活動容易走入“说教”误区，随着新课改的深入，游戏成为了幼儿园的基本活动，也成为幼儿语言活动中巩固表达的最好形式。在活动的过程中，游戏可以是一个导入，也可以是一种情景，让幼儿不知不觉地想说，敢说，喜欢说。例如，在活动的一开始，教师没有看图提问，而是让幼儿听了“咔嚓咔嚓”的声音，让幼儿猜一猜，学一学火车开来的动作，以一种游戏化的导入拉开活动的序幕，这样充分激发了幼儿阅读的兴趣，为活动的开展奠定了良好的基础。在活动的第三个部分，教师设计了一个游戏情景，让幼儿自己拿着水果、蔬菜图片去“喂一喂”小火车，并在游戏的过程中鼓励幼儿一边操作一边说：“吃点××吧，冒出×色的烟。”通过这样一个游戏情景，幼儿不但巩固了句式，更体会了游戏的快乐，从而变得更乐意表达。
（二） 延伸区域游戏环节，支持幼儿运用语言
教学活动的结束并不代表语言发展的终止，当幼儿的语言表达兴趣被充分激发，我们应该为幼儿创设更多的游戏、生活情景，延伸活动的内容，支持幼儿运用语言，引导幼儿在使用的过程中学习语言。例如，通过活动《玩具火车喀嚓喀嚓》，小班幼儿变得很喜欢说“吃点××吧，冒出×色的烟”，我们可以迁移经验，在学习性区域活动中创设“喂小动物”的游戏，根据小动物嘴巴的形状或颜色，鼓励幼儿进行匹配，“喂”小动物吃相应颜色的蔬菜水果或一样形状的饼干，引导幼儿延伸句式“吃点××吧，长出×色的斑点”或“吃点×形状的饼干，长出×形状的斑点”，从而支持幼儿在实际运用中习得语言，发展表达的能力。
（三） 联系幼儿生活经验，激发幼儿表达兴趣
幼儿通过各种感官直接感知、获得客观世界的知识，继而发展成语言。因此，幼儿的语言学习离不开生活，他们的表达内容都来自于周围世界的人、事、物及社会现象。在小班语言教学活动中，我们要根据幼儿认知直观性、形象性的特点，联系其生活经验，创设宽松的环境、丰富阅读内容，引导幼儿仔细观察，激发幼儿表达的兴趣。比如《玩具火车咔嚓咔嚓》中，各种颜色的水果和蔬菜都是幼儿所熟悉的，教师通过给火车“吃”不同颜色的“水果燃料”，来引导幼儿观察火车冒出不同颜色烟，让幼儿对熟悉的事物又产生了新奇感，提高了幼儿的观察能力，更提高了幼儿阅读与表达的兴趣。
（四） 营造温馨共读氛围，提高幼儿表达能力
绘本阅读有其连贯性的特点，通过一步一步地观察画面来学习表述，最后还可以在温馨的音乐背景下，和幼儿一起讲一讲，说一说，通过一次温馨、互动的完整欣赏来帮助幼儿学习倾听，学会表达。例如，在活动的最后，伴随着轻柔的音乐，玩具火车再次开来，老师极具表现力地开始讲述故事，讲到喂火车吃燃料，冒出相应颜色的烟时，可以给孩子留白，让孩子在音乐声和老师的鼓励下自己说一说，巩固对句式的学习，也提高表达的能力。在故事《小兔子乖乖》中，教师用尖尖的、细细的、轻轻的声音来表现小兔子，用粗粗的、大声的、凶凶的声音来表现大灰狼，使故事中的形象鲜活起来，这样孩子被吸引住了。他们跟着老师的神态、动作、语言已经走进了故事。
三、 及时反馈幼儿信息，鼓励幼儿大胆想象
在以往的活动中，教师对幼儿的反馈信息或重视不足，或仅限于言语上的应答。交互式电子白板中的“涂鸦”功能恰好可以弥补这一不足，便于教师将幼儿的反馈用简笔画的形式及时表现出来，这对幼儿的积极参与和表达是一种重要的肯定，能给幼儿带来极大的满足和自豪感。在这样的激励下，幼儿不仅仅局限于模仿教师语言，还会尝试举一反三，依照反复出现的句式，填换熟悉的内容，表达新的意思，发展联想与想象的能力。如在《玩具火车咔嚓咔嚓》中，教师会询问幼儿：“火车吃了什么？会冒出绿色的烟？”幼儿联系已有经验，说出黄瓜、青菜、菠菜、青苹果等不一样的答案，教师则用“涂鸦”功能一一记录，予以反馈，大大激发了幼儿的想象能力，让幼儿的想象与表达中体验成功的喜悦。
总之，要真正做到是孩子的支持者、合作者和引导者。要为幼儿创设语言环境，提供机会，引导幼儿大胆地无拘无束地说出自己的理解与看法。真正体现孩子在教育中的主体地位。
参考文献：
[1]万丹，顾荣芳.多学科视角下幼儿主体性发展问题及对策研究[J].幼儿教育，2018（30）.
作者简介：
邱梅，重庆市，巴南区鱼洞二小附属幼儿园。
关键词：语言教学;发挥;幼儿主体性
亚里士多德就曾感慨地说过：“人是社会动物。”而决定人类能够拥有社会性、并且使人类与其他动物具有本质区别的根本特点就是语言能力。一个人如果丧失了某种语言能力（如：不能听说的聋哑儿），则必然要用其他代偿能力做补偿（如：聋哑儿用手语与外界交流），从而保证他具有相应的社会交往能力，能在人类社会中正常生活。可见，语言能力（包括口语和文字）的产生和发展对于人类的每一个新生命来说都是至关重要的。在语言教学活动中如何发挥幼儿的主体性中我做了以下几点尝试。
一、 为幼儿创设良好的语言环境
幼儿语言教育的环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设两个方面。物质环境的创设主要是为幼儿创设物质方面的条件。如为幼儿准备大书、图片、声响资料。为幼儿平时学习提供条件;另一方面可在幼儿的语言活动中创设良好的语言情景，使幼儿有置身于情景中的身临其境的感觉，使他们想说、敢说、喜欢说。
二、 运用情景教学发挥幼儿的主体性
（一） 创设语言游戏情景，促使幼儿巩固表达
传统的语言活動容易走入“说教”误区，随着新课改的深入，游戏成为了幼儿园的基本活动，也成为幼儿语言活动中巩固表达的最好形式。在活动的过程中，游戏可以是一个导入，也可以是一种情景，让幼儿不知不觉地想说，敢说，喜欢说。例如，在活动的一开始，教师没有看图提问，而是让幼儿听了“咔嚓咔嚓”的声音，让幼儿猜一猜，学一学火车开来的动作，以一种游戏化的导入拉开活动的序幕，这样充分激发了幼儿阅读的兴趣，为活动的开展奠定了良好的基础。在活动的第三个部分，教师设计了一个游戏情景，让幼儿自己拿着水果、蔬菜图片去“喂一喂”小火车，并在游戏的过程中鼓励幼儿一边操作一边说：“吃点××吧，冒出×色的烟。”通过这样一个游戏情景，幼儿不但巩固了句式，更体会了游戏的快乐，从而变得更乐意表达。
（二） 延伸区域游戏环节，支持幼儿运用语言
教学活动的结束并不代表语言发展的终止，当幼儿的语言表达兴趣被充分激发，我们应该为幼儿创设更多的游戏、生活情景，延伸活动的内容，支持幼儿运用语言，引导幼儿在使用的过程中学习语言。例如，通过活动《玩具火车喀嚓喀嚓》，小班幼儿变得很喜欢说“吃点××吧，冒出×色的烟”，我们可以迁移经验，在学习性区域活动中创设“喂小动物”的游戏，根据小动物嘴巴的形状或颜色，鼓励幼儿进行匹配，“喂”小动物吃相应颜色的蔬菜水果或一样形状的饼干，引导幼儿延伸句式“吃点××吧，长出×色的斑点”或“吃点×形状的饼干，长出×形状的斑点”，从而支持幼儿在实际运用中习得语言，发展表达的能力。
（三） 联系幼儿生活经验，激发幼儿表达兴趣
幼儿通过各种感官直接感知、获得客观世界的知识，继而发展成语言。因此，幼儿的语言学习离不开生活，他们的表达内容都来自于周围世界的人、事、物及社会现象。在小班语言教学活动中，我们要根据幼儿认知直观性、形象性的特点，联系其生活经验，创设宽松的环境、丰富阅读内容，引导幼儿仔细观察，激发幼儿表达的兴趣。比如《玩具火车咔嚓咔嚓》中，各种颜色的水果和蔬菜都是幼儿所熟悉的，教师通过给火车“吃”不同颜色的“水果燃料”，来引导幼儿观察火车冒出不同颜色烟，让幼儿对熟悉的事物又产生了新奇感，提高了幼儿的观察能力，更提高了幼儿阅读与表达的兴趣。
（四） 营造温馨共读氛围，提高幼儿表达能力
绘本阅读有其连贯性的特点，通过一步一步地观察画面来学习表述，最后还可以在温馨的音乐背景下，和幼儿一起讲一讲，说一说，通过一次温馨、互动的完整欣赏来帮助幼儿学习倾听，学会表达。例如，在活动的最后，伴随着轻柔的音乐，玩具火车再次开来，老师极具表现力地开始讲述故事，讲到喂火车吃燃料，冒出相应颜色的烟时，可以给孩子留白，让孩子在音乐声和老师的鼓励下自己说一说，巩固对句式的学习，也提高表达的能力。在故事《小兔子乖乖》中，教师用尖尖的、细细的、轻轻的声音来表现小兔子，用粗粗的、大声的、凶凶的声音来表现大灰狼，使故事中的形象鲜活起来，这样孩子被吸引住了。他们跟着老师的神态、动作、语言已经走进了故事。
三、 及时反馈幼儿信息，鼓励幼儿大胆想象
在以往的活动中，教师对幼儿的反馈信息或重视不足，或仅限于言语上的应答。交互式电子白板中的“涂鸦”功能恰好可以弥补这一不足，便于教师将幼儿的反馈用简笔画的形式及时表现出来，这对幼儿的积极参与和表达是一种重要的肯定，能给幼儿带来极大的满足和自豪感。在这样的激励下，幼儿不仅仅局限于模仿教师语言，还会尝试举一反三，依照反复出现的句式，填换熟悉的内容，表达新的意思，发展联想与想象的能力。如在《玩具火车咔嚓咔嚓》中，教师会询问幼儿：“火车吃了什么？会冒出绿色的烟？”幼儿联系已有经验，说出黄瓜、青菜、菠菜、青苹果等不一样的答案，教师则用“涂鸦”功能一一记录，予以反馈，大大激发了幼儿的想象能力，让幼儿的想象与表达中体验成功的喜悦。
总之，要真正做到是孩子的支持者、合作者和引导者。要为幼儿创设语言环境，提供机会，引导幼儿大胆地无拘无束地说出自己的理解与看法。真正体现孩子在教育中的主体地位。
参考文献：
[1]万丹，顾荣芳.多学科视角下幼儿主体性发展问题及对策研究[J].幼儿教育，2018（30）.
作者简介：
邱梅，重庆市，巴南区鱼洞二小附属幼儿园。