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摘 要: 本文重点介绍了哈默的ESA理论,即在英语教学中,投入(Engage)、学习(Study)和活用(Activate)三种因素必不可少。根据此三种因素的顺序变换和不同组合,可以设计三种不同的课型:直线型(Straight Arrows Sequence)、反弹型(Boomerang Sequence)和杂拼型(Patchwork Sequence),灵活运用于高职英语课堂教学。
关键词: ESA模式 高职英语课堂教学 应用 反思
一、ESA模式的历史背景
近年来,外语教学理论一直在不断发展。对于教师来说,如何在教学实践中将这些教学理论和方法有机地统一起来,并结合具体的教学环境和学生的能力特点加以综合运用,已成当务之急。近年来非常流行的PPP教学模式,有效地将教学理论和课堂教学实践结合起来,将课堂教学分为三个阶段:Presentation(呈现阶段),Practice(练习阶段)和Production(活用阶段),使语言教学的三个阶段一目了然,便于教师在实践中操作,但也使教学过程机械化、定式化。上世纪90年代末,Jeremy Harmer(1998)在PPP模式的基础上,提出了ESA模式,使英语课堂教学模式向更深的层面发展。哈默指出,在社会生活中习得语言具有以下优势:学习者能广泛接触语言材料;他们为实际交际而学习,有学习的动力;他们有机会运用所学的知识。在课堂上学习语言与在社会中习得语言有所不同,但假如提供适当的条件,学习者同样能学好语言。和语言习得一样,他们需要动力,需要接触语言材料并有机会运用。语言三要素是创造这种环境必不可少的条件,即投入(Engage)、学习(Study)和活用(Activate)。三个要素的顺序变换和不同组合可以被用来设计出三种不同的课型:直线型(Straight Arrows Sequence)、反弹型(Boomerang Sequence)和杂拼型(Patchwork Sequence)。
二、ESA模式的基本要素
ESA教学模式包含三个重要阶段:投入(Engage)、学习(Study)和活用(Activate)。
(一)Engage
投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣,激发他们的情感,从而更加投入地参与学习的全过程。哈默认为,学生之所以对所学的知识掌握不牢固,是因为他们没有全身心地投入到学习之中。而一堂非常有趣或具启发性和挑战性的课,往往会给他们留下深刻的印象。而且掌握得较好,会不只是有趣味。投入的方法多种多样,如:游戏、图片、故事、音乐、讨论等。教师通过这些活动,让学生初步了解某一话题或某些人物特征。总之,这些活动都与将要学习的语言材料有关。当学生对语言材料产生兴趣后,他们的学习将更为积极有效。
(二)Study
在学习阶段,学生在老师的引导下分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。学习的方法也多种多样,可以是教师讲解语法,也可以让学生自己发现语言规则,还可以让学生通过分组活动阅读课文或学习词汇。
(三)Activate
重点在于使学生尽可能自由地使用交际语言。哈默认为具体的语言形式及语言点并非十分重要,重要的是使学生能在一个特点的环境下或话题下有效地、适当地使用语言。教师应当帮助学生复习巩固所学的语言知识,并鼓励学生结合某一情景和话题,活用各种语言技能,真正达到自由、有效交流的目的。这一阶段的重点不是某个语法结构或语言点,而是给学生提供运用语言进行真实交流的机会。这一阶段的典型活动有角色扮演、讨论、辩论、小组写作、广告设计等。
三、ESA模式的不同组合
ESA教学模式极大地发展了PPP模式,更强调三个环节的组合和灵活运用。在教学实践中,这三个环节的先后顺序并不是一成不变的,而且一堂课也可以包括多个ESA组合。
(一)直线型(E→S→A)
在直线型模式中,教师首先激发学生兴趣,将其引入接受状态,然后学习有关内容,最后组织课堂活动,帮助学生活用所学内容。
(二)反弹型(E→S→A→(A))
反弹型模式是教师先投入,然后直接进入活用阶段,让学生实践语言项目。接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解。最后再活用直到学生完全掌握。
以上两种模式要求教师事先确定要教授的内容和采用的模式。但是问题在于实际教学需要不断转换教学模式和教学方法,于是哈默提出了第三种课型:杂拼型。
(三)杂拼型(E→A→A→S→A→S→E→A)
在比较复杂的课堂教学中,需要杂拼型的ESA模式。杂拼型比反弹型更为灵活,教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中。在此种模式中仍将激发学生兴趣放在第一位,由教师提出话题,然后学生运用已有的语言进行交流。接下来教师提供相关的未知信息由学生尝试运用,再由教师讲解,确定需要的语言点。然后教师再给学生提供相关话题,激发学生兴趣,促使他们学习。最后由学生运用已习得的语言点进行再次利用。
四、教学实践
高职英语教育的培养目标具有明显的职业性、定向性和应用性。学生普遍存在学习基础较差,主动学习愿望不强,很容易对上课厌倦的特点。因此针对这一特点,在教学过程中应该较重视投入这一要素。职业学校的学生虽然在初中时已经接触过英语,但新的教材依然会引起他们的好奇和求知欲望。轻松愉快的授课方式、丰富多彩的娱乐活动,会使他们觉得学习英语其实也并不那么枯燥。高等教育出版社编写的《新编实用英语教程》文体多样,信息性和可思性都非常强,语言非常规范、实用,这给教师在教学方法的灵活运用上提供了较大的空间。
(一)直线型
在教学第一册Unit 11“Suggestions on Traveling”时,我准备这样开始一节课:
T:What a lovely day! Is it warm?
S:Yes,it’s warm.
T:Do you want to have a journey to Hainan?
S:We’d love to.
T:Have you ever been there?What is it like?(老师板书What is it like?)
S:Lovely/Great!
T:It’s a warm place.There’s a lot of sunshine all year round.(老师板书a lot of sunshine all year round,用红色粉笔划上all year round并做解释)
T:What do you think of Harbin?
S:It’s cold.
T:Do you like a warm place or a cold place?
老师选择一些学生比较熟悉的地方,如哈尔滨、北京、广州和海南等一些著名的城市景点进行随意地交谈,因为南方和北方气候特征差别明显,而且老师选择交谈的这几座城市比较典型,老师抓住学生急于想表达的心理,利用他们已有的知识,以此来引出本课的教学重点句型。
(二)反弹型
在第一册Unit 4 Passage One“Punctuality and Keeping Promise”的Warming up阶段,我这样试着导入:
1.Do you have any friends?
2.Do you make any appointments with your friends?
3.Have you ever been late for the appointments?
4.If you has invited your friend to see a movie tonight at 7:00.You have waited for him for a long time but he does not appear. What’s your response?
导入新课后学生们大概知道今天要学的内容。学完课文后要求学生讨论:
1.Is punctuality important?Why?
2.Are you always punctual in your daily life?
3.Why is keeping promise very important?Can you give us some examples?
学生可以运用富有交际的语言表达各自不同的见解,并根据各自的体验,重新运用语言知识表达个人的所见、所想。
(三)杂拼型
在开始第三册Unit 5 Passage One“Cultural Stereotypes and Misunderstandings”的时候,课堂教学分为两个部分对学生进行“暖身”。
1.What do you think of the physical appearance of western people?Any accurate descriptions?
老师可以引导学生发挥很多答案:Most Americans are very tall with blue eyes and blonde hair;All Americans men are as handsome as movie stars;Men in the US have muscular builds;they resemble Arnold Schwarzenegger or Stallone;American women are either unusually fat or thin,never of normal build;The typical American dress is jeans and cowboy boots,etc.
2.What do you think of the character of Americans?
鼓励学生发挥想象,尽量描述。这个时候课堂气氛较为轻松,大家都畅所欲言,同时回答渐渐倾向于文化方面:The typical American is very rude,often putting his feet on a desk or table and frequently belching in public;Americans speak very quickly and loudly.They use their hands a lot,often gesturing in an exaggerated way when they talk.They spend almost all day at work;they have very little free time.Although they are extremely punctual and efficient in their jobs,Americans don’t consider their work important; family comes first.
老师开始讲解课文,将重点放在文章理解,以及对一些惯用词、句的表达和运用上。在讲到越南人与澳大利亚人之间价值观的不同时,请台下的学生模拟演讲的开头。学生们会发现中文里面我们习惯用“亲爱的朋友们”开头,而不同于英文里的“女士们,先生们”。这样一来,一方面加深了他们对课文的理解,另一方面也使其理解了“cultural stereotype and difference”。
学生做完练习后,老师就其在运用过程中的错误进行纠正并加以详细讲解,帮助学生加深印象。例如,学生将“西方人的谈话方式与东方人的方式有许多不同之处”表达为:
Eastern-style conversation has many differences with western-style conversation.
学生掌握了文中的表达方式和词组,可是母语干扰仍然存在。根据这个句子老师给学生讲解There be句型,以及名词表达习惯上的不同。
There are many differences between a eastern-style conversation and a western-style conversation.
最后给学生布置家庭作业,请学生写一篇小短文,概况文章的大意,以锻炼新学的句型。从作业反馈的情况来看,学生的掌握程度令人满意。
作为实践在教学第一线的英语教师,我们必须充分认识到不存在一种能适应各种情况的万能教学法。我们应该根据自己的风格、经验和能力,随时准备使用各种方法中最有效的方面,适应教学中的各种可变因素。ESA的灵活组合也说明了这一点。学习外语教学法的必由之路,只能是理论和实践相结合,实事求是。一方面,认真学习外语教学法理论,比较不同的教学法和过程,掌握多种多样的方法和手段。另一方面,坚持在教学实践中针对各种情况进行尝试和验证,积累丰富的实践经验,根据学生的具体情况设计教学活动。只有这样,教学水平才能不断提高,教学效果方能不断改善。
参考文献:
[1]Harmer Jeremy.How to Teach English,2000.
[2]陈仕清主编.英语新课程理论与实践.上海教育出版社,2006.
[3]李水清浅谈ESA理论在《新编大学英语》教学实践中的运用[J].丽水学院学报,2006,(01).
[4]刘芝宁.ESA理论及在大学英语教学中的实践和应用[J].西安外国语学院学报,2004.
关键词: ESA模式 高职英语课堂教学 应用 反思
一、ESA模式的历史背景
近年来,外语教学理论一直在不断发展。对于教师来说,如何在教学实践中将这些教学理论和方法有机地统一起来,并结合具体的教学环境和学生的能力特点加以综合运用,已成当务之急。近年来非常流行的PPP教学模式,有效地将教学理论和课堂教学实践结合起来,将课堂教学分为三个阶段:Presentation(呈现阶段),Practice(练习阶段)和Production(活用阶段),使语言教学的三个阶段一目了然,便于教师在实践中操作,但也使教学过程机械化、定式化。上世纪90年代末,Jeremy Harmer(1998)在PPP模式的基础上,提出了ESA模式,使英语课堂教学模式向更深的层面发展。哈默指出,在社会生活中习得语言具有以下优势:学习者能广泛接触语言材料;他们为实际交际而学习,有学习的动力;他们有机会运用所学的知识。在课堂上学习语言与在社会中习得语言有所不同,但假如提供适当的条件,学习者同样能学好语言。和语言习得一样,他们需要动力,需要接触语言材料并有机会运用。语言三要素是创造这种环境必不可少的条件,即投入(Engage)、学习(Study)和活用(Activate)。三个要素的顺序变换和不同组合可以被用来设计出三种不同的课型:直线型(Straight Arrows Sequence)、反弹型(Boomerang Sequence)和杂拼型(Patchwork Sequence)。
二、ESA模式的基本要素
ESA教学模式包含三个重要阶段:投入(Engage)、学习(Study)和活用(Activate)。
(一)Engage
投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣,激发他们的情感,从而更加投入地参与学习的全过程。哈默认为,学生之所以对所学的知识掌握不牢固,是因为他们没有全身心地投入到学习之中。而一堂非常有趣或具启发性和挑战性的课,往往会给他们留下深刻的印象。而且掌握得较好,会不只是有趣味。投入的方法多种多样,如:游戏、图片、故事、音乐、讨论等。教师通过这些活动,让学生初步了解某一话题或某些人物特征。总之,这些活动都与将要学习的语言材料有关。当学生对语言材料产生兴趣后,他们的学习将更为积极有效。
(二)Study
在学习阶段,学生在老师的引导下分析语言材料和相关的语音词汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。学习的方法也多种多样,可以是教师讲解语法,也可以让学生自己发现语言规则,还可以让学生通过分组活动阅读课文或学习词汇。
(三)Activate
重点在于使学生尽可能自由地使用交际语言。哈默认为具体的语言形式及语言点并非十分重要,重要的是使学生能在一个特点的环境下或话题下有效地、适当地使用语言。教师应当帮助学生复习巩固所学的语言知识,并鼓励学生结合某一情景和话题,活用各种语言技能,真正达到自由、有效交流的目的。这一阶段的重点不是某个语法结构或语言点,而是给学生提供运用语言进行真实交流的机会。这一阶段的典型活动有角色扮演、讨论、辩论、小组写作、广告设计等。
三、ESA模式的不同组合
ESA教学模式极大地发展了PPP模式,更强调三个环节的组合和灵活运用。在教学实践中,这三个环节的先后顺序并不是一成不变的,而且一堂课也可以包括多个ESA组合。
(一)直线型(E→S→A)
在直线型模式中,教师首先激发学生兴趣,将其引入接受状态,然后学习有关内容,最后组织课堂活动,帮助学生活用所学内容。
(二)反弹型(E→S→A→(A))
反弹型模式是教师先投入,然后直接进入活用阶段,让学生实践语言项目。接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解。最后再活用直到学生完全掌握。
以上两种模式要求教师事先确定要教授的内容和采用的模式。但是问题在于实际教学需要不断转换教学模式和教学方法,于是哈默提出了第三种课型:杂拼型。
(三)杂拼型(E→A→A→S→A→S→E→A)
在比较复杂的课堂教学中,需要杂拼型的ESA模式。杂拼型比反弹型更为灵活,教师可根据教学内容和活动将ESA三要素交叉循环地运用到教学中。在此种模式中仍将激发学生兴趣放在第一位,由教师提出话题,然后学生运用已有的语言进行交流。接下来教师提供相关的未知信息由学生尝试运用,再由教师讲解,确定需要的语言点。然后教师再给学生提供相关话题,激发学生兴趣,促使他们学习。最后由学生运用已习得的语言点进行再次利用。
四、教学实践
高职英语教育的培养目标具有明显的职业性、定向性和应用性。学生普遍存在学习基础较差,主动学习愿望不强,很容易对上课厌倦的特点。因此针对这一特点,在教学过程中应该较重视投入这一要素。职业学校的学生虽然在初中时已经接触过英语,但新的教材依然会引起他们的好奇和求知欲望。轻松愉快的授课方式、丰富多彩的娱乐活动,会使他们觉得学习英语其实也并不那么枯燥。高等教育出版社编写的《新编实用英语教程》文体多样,信息性和可思性都非常强,语言非常规范、实用,这给教师在教学方法的灵活运用上提供了较大的空间。
(一)直线型
在教学第一册Unit 11“Suggestions on Traveling”时,我准备这样开始一节课:
T:What a lovely day! Is it warm?
S:Yes,it’s warm.
T:Do you want to have a journey to Hainan?
S:We’d love to.
T:Have you ever been there?What is it like?(老师板书What is it like?)
S:Lovely/Great!
T:It’s a warm place.There’s a lot of sunshine all year round.(老师板书a lot of sunshine all year round,用红色粉笔划上all year round并做解释)
T:What do you think of Harbin?
S:It’s cold.
T:Do you like a warm place or a cold place?
老师选择一些学生比较熟悉的地方,如哈尔滨、北京、广州和海南等一些著名的城市景点进行随意地交谈,因为南方和北方气候特征差别明显,而且老师选择交谈的这几座城市比较典型,老师抓住学生急于想表达的心理,利用他们已有的知识,以此来引出本课的教学重点句型。
(二)反弹型
在第一册Unit 4 Passage One“Punctuality and Keeping Promise”的Warming up阶段,我这样试着导入:
1.Do you have any friends?
2.Do you make any appointments with your friends?
3.Have you ever been late for the appointments?
4.If you has invited your friend to see a movie tonight at 7:00.You have waited for him for a long time but he does not appear. What’s your response?
导入新课后学生们大概知道今天要学的内容。学完课文后要求学生讨论:
1.Is punctuality important?Why?
2.Are you always punctual in your daily life?
3.Why is keeping promise very important?Can you give us some examples?
学生可以运用富有交际的语言表达各自不同的见解,并根据各自的体验,重新运用语言知识表达个人的所见、所想。
(三)杂拼型
在开始第三册Unit 5 Passage One“Cultural Stereotypes and Misunderstandings”的时候,课堂教学分为两个部分对学生进行“暖身”。
1.What do you think of the physical appearance of western people?Any accurate descriptions?
老师可以引导学生发挥很多答案:Most Americans are very tall with blue eyes and blonde hair;All Americans men are as handsome as movie stars;Men in the US have muscular builds;they resemble Arnold Schwarzenegger or Stallone;American women are either unusually fat or thin,never of normal build;The typical American dress is jeans and cowboy boots,etc.
2.What do you think of the character of Americans?
鼓励学生发挥想象,尽量描述。这个时候课堂气氛较为轻松,大家都畅所欲言,同时回答渐渐倾向于文化方面:The typical American is very rude,often putting his feet on a desk or table and frequently belching in public;Americans speak very quickly and loudly.They use their hands a lot,often gesturing in an exaggerated way when they talk.They spend almost all day at work;they have very little free time.Although they are extremely punctual and efficient in their jobs,Americans don’t consider their work important; family comes first.
老师开始讲解课文,将重点放在文章理解,以及对一些惯用词、句的表达和运用上。在讲到越南人与澳大利亚人之间价值观的不同时,请台下的学生模拟演讲的开头。学生们会发现中文里面我们习惯用“亲爱的朋友们”开头,而不同于英文里的“女士们,先生们”。这样一来,一方面加深了他们对课文的理解,另一方面也使其理解了“cultural stereotype and difference”。
学生做完练习后,老师就其在运用过程中的错误进行纠正并加以详细讲解,帮助学生加深印象。例如,学生将“西方人的谈话方式与东方人的方式有许多不同之处”表达为:
Eastern-style conversation has many differences with western-style conversation.
学生掌握了文中的表达方式和词组,可是母语干扰仍然存在。根据这个句子老师给学生讲解There be句型,以及名词表达习惯上的不同。
There are many differences between a eastern-style conversation and a western-style conversation.
最后给学生布置家庭作业,请学生写一篇小短文,概况文章的大意,以锻炼新学的句型。从作业反馈的情况来看,学生的掌握程度令人满意。
作为实践在教学第一线的英语教师,我们必须充分认识到不存在一种能适应各种情况的万能教学法。我们应该根据自己的风格、经验和能力,随时准备使用各种方法中最有效的方面,适应教学中的各种可变因素。ESA的灵活组合也说明了这一点。学习外语教学法的必由之路,只能是理论和实践相结合,实事求是。一方面,认真学习外语教学法理论,比较不同的教学法和过程,掌握多种多样的方法和手段。另一方面,坚持在教学实践中针对各种情况进行尝试和验证,积累丰富的实践经验,根据学生的具体情况设计教学活动。只有这样,教学水平才能不断提高,教学效果方能不断改善。
参考文献:
[1]Harmer Jeremy.How to Teach English,2000.
[2]陈仕清主编.英语新课程理论与实践.上海教育出版社,2006.
[3]李水清浅谈ESA理论在《新编大学英语》教学实践中的运用[J].丽水学院学报,2006,(01).
[4]刘芝宁.ESA理论及在大学英语教学中的实践和应用[J].西安外国语学院学报,2004.