摘要：当今社会，青年学生的成长环境发生了深刻变化，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性的问题，为高等教育提出了新的要求。高校必须充分发挥自身教学上的优势，将立德树人放在教育的重要位置，教师要自觉将政治思想教育融入人才培养全方位、全过程，引导学生确立正确的世界观、人生观和价值观。本文以艺术设计类专业课程--《容器设计》为例，结合课程目标，挖掘课程中所蕴含的政治思想教育资源，探讨将思政元素有机融于容器设计课程内容的方式，以做好全方位的课程思政工作。
　　关键词：专业课程;课程思政;融合
　　一、将课程思政与专业课程进行融合的必要性
　　我国高等教育培养的是社会主义建设者和接班人，“重知识教育、轻道德引导”的认识已经不合时宜，将立德放在教育的首位，聚焦以学生为中心，是高等教育的责任和使命。课程思政的本质就是立德树人，就是将政治思想教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到课程之中，达到潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响的目的，实现知识、技能与素质培养的统一[1]。现实中由于各种原因，课程教学时容易出现三者之间的割裂，因此，立足中国特色社会主义制度背景，在课堂教学中旗帜鲜明地坚持马克思主义指导地位，围绕“立德树人”，最大限度地发挥课堂主渠道作用，突出专业课程育人导向，以专业技能、知识为载体，将思政元素融入不同章节、环节和知识模块，在讲授专业知識的过程中在价值层面、精神层面、情感层面有意识地引导，最终课程思政与专业知识和技能融为一体，实现全程育人、全方位育人。
　　二、明确课程思政的任务和要求，依据课程教学目标确定思政育人目标
　　容器设计课程是产品设计专业核心课程，是综合运用多方面的专业基础知识而进行的创新开发性的设计研究。容器设计课程目标是通过教学使学生具备运用创新思维进行容器设计的能力;具备运用专业设计软件和模型进行容器设计表达，并能通过模型进一步优化设计方案的能力;同时具备系统设计意识。
　　根据课程目标，挖掘提炼了容器设计课程中所蕴含的主要思政元素和育德功能，确定思政育人目标为：一是引导学生以发展的视野认识传统文化，善于挖掘和创新中华优秀文化，提高学生的家国情怀，为传承和发扬中华文化做出一份贡献。二是培养学生实践创新能力，培养匠心精神。三是具备先进的设计理念及人文关怀的意识，加强学生职业道德。
　　三、将思政教育与容器设计课程内容相融合
　　课程内容是人才培养目标的体现，优化课程内容是提高人才培养质量的关键。如何将课程思政与容器设计这样的专业课程相融合呢？生硬的说教、与专业课程割裂的内容肯定达不到教学的目的。那么，将“树德立人”作为专业教学的中心环节，结合容器设计课程特点、教学目标和价值理念，发掘和提炼爱国情怀、文化自信、人文精神、社会责任等契合的课程思政元素，寻找“契合点”，并将这些元素嵌入各个知识模块之中，重新架构课程的目的，赋予课程新的意义，使思政与容器设计课程无缝衔接。
　　容器设计课程内容分为概述、容器造型的分类与构造、容器设计的基本要素与艺术法则、容器创意设计、容器创意方案表达及容器模型的制作共六个模块。因此授课要点结合容器设计课程目标，挖掘对应的思政元素，如“概述”这个模块为理论知识，主要有容器及容器造型的概念、容器设计的目的、容器的发展历史及趋势、容器与环境的关系这四个知识点，这四个知识点中能够挖掘两个课程思政与专业课程的“契合点”，一是“容器的发展历史及趋势”这个知识点，涉及到中国古代器型的发展历史及时代特征、现代容器设计等内容，通过讲授、案例分析、视频以及市场调研使学生了解历史悠久的中国传统容器丰富的种类、精湛的技术、蕴含的文化，侧重讲解青铜器、漆器、陶瓷等器物在世界文明史中的重要地位，同时也讲解现代容器种类和材料，引导学生从多元文化对比中领略中华文化的博大精深，增强文化自信，提高家国情怀，加深对中华民族文化认同感。二是“容器与环境的关系”这个知识点也是很好的思政元素。现代社会工业化的高速发展，生产出大量的产品，也同时消耗了大量的资源，对地球生态造成了极大的破坏和影响。在容器设计与环境这个知识点中，注重从教学内容、策略和方法上融入思政元素。课程中首先让学生列举生活中容器材料运用中存在的问题，再组织学生围绕保护环境、绿色设计、再循环利用等概念参与讨论，激起学生的学习兴趣，带着思考去学习。接着教师讲解容器设计与环境之间的关系，结合案例分析容器设计过程中材料的选择、运用以及后期处理等对环境的影响，通过让学生以废旧废弃物品进行容器再设计，使学生能自然接受并理解那些概念，学会关注社会、关注生态，建立绿色环保意识，并能自觉地运用到设计实践的整个过程中，提升学生的职业道德和社会责任感。
　　如，容器模型的制作这个模块，属于实践环节，知识点为容器模型制作材料、工具以及制作方法等。容器模型制作的目的是将容器设计方案以三维实体的形式表现出来，并作为进一步优化设计方案的基础。这就要求最后呈现的模型制作效果在造型、结构以及质感等方面最大限度地反映出设计意图，制作工艺上必修精细，这些是需要耐心、精益求精、不断进取的学习态度的。所以本模块不仅培养学生的三维表达能力、空间想象能力和设计能力等专业技能，对应的课程思政契合点为科学精神和工匠精神的培养。
　　四、结语
　　紧扣时代发展，加深对专业课程中思政内涵的开发，挖掘思政元素与专业课程的契合点，将专业知识、技能的传授与立德树人统一，是提高教学效能，促进学生全面发展，提高育人效果的有效途径。
　　参考文献：
　　[1]于莲双;张亚勤;吴景春;刘洁.基于应用型本科院校“电工与电子学”项目式课程教学改革的探索.科教导刊（电子版） ，2019，（21）.
　　[2]王立新;王英兰.“课程思政”视角下高职会计专业课教学改革探讨.浙江工贸职业技术学院学报，2018，（2）.
　　[3]陈滴滴.“课程思政”加强高校意识形态工作的有效途径.新教育时代电子杂志（教师版），2018，（36）.
　　作者简介：李涛，女（1969.6—），汉族，籍贯：广西省桂林市，硕士，副教授，研究方向：产品造型设计。