论文部分内容阅读
摘要：小学语文教学中小组合作学习的实施是建立在科学、有效应用的前提下的。对此，在实际教学中，教师需要充分把握小组合作学习的内涵，找出小组合作学习与小学语文教学之间的契合点，合理开展小组合作学习活动，全面发挥其优势和价值，在提高整体教学质量的同时，促进学生全方位发展。基于此，以下对小学语文教学中合作学习的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学;合作学习;策略研究
引言
合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的目标，同时促进培养团队意识与集体荣誉感。语文教学过程中充分运用合作学习可以帮助教师缓解教学压力，在瓦解教学重、难点的同时，用小组合作的形式增强知识探讨，从而使学生对知识技能的理解和掌握更加深刻。
一、组织多元实践，深化合作体验
小组合作学习是学习方式的一种，将其与其他学习方式融合起来，可以提高学生的学习积极性和热情，深化生生之间的合作探究，让语文教学绽放出全新的光彩。基于此，在正式教学中，教师可以尝试将其他方式，如辩论、竞赛等，与小组合作学习联系起来，让学生的小组合作学习更加精彩。例如，在教学《文言文二则》中的《两小儿辩日》这一课的时候，教师就可以找出其中的两个论点，即“太阳刚出来时离人近，正午时离人远”“太阳刚出来时离人远，正午时离人近”，让学生进行探讨。在此前提下，开展对应的辩论活动，让各个学习小组大胆发言、各抒己见。如此，不仅可以丰富课堂教学的氛围，还能够激发学生的思维，为后续教学的开展奠定前提基础。又如，在教学《穷人》这一课的时候，文中人物形象鲜明、故事情节引人入胜。对此，教师可以组织学生进行课本剧编演，让各个小组选择其中一个场景进行编演，让各个小组在课本剧编演中对不同人物的心理活动、内心感受有一个更加真实的体会，从而帮助学生把握故事内涵，提高文本解析能力，促进语文素养的有效发展。在小学语文课堂教学中，为了深化学生的小组合作学习、探究，教师可以对教学进行适当的拓展，组织学生开展多元实践活动，给学生带来更加深刻的学习体验，促使其感受到语文学习的乐趣，更加愿意参与到后续学习中。
二、引导学生开展合作探究学习，提高合作教学的质量和效果
合作探究学习是当前小学语文教学的主要学习形式。在新课程改革标准的基本教育理念引领下，教师应更多地注重于学生小组合作学习的有效开展。依托学生的课堂教学实际，通过切实的课文内容教学，在充分发挥学生主体学习地位的同时，引领学生围绕具体的课程教学内容展开一定的讨论交流和合作探究，能够有效地提升课堂教学效率。学生之间的合作学习，离不开教师的教学指导，在整个合作学习的过程中，教师应本着充分发挥学生主体学习地位的基本前提，在创设相关的合作探究学习内容的前提下，用以指导学生的实践合作学习行为。例如，在教学部编版四年级上册《爬山虎的脚》时，为了很好地引领学生了解课文内容，可以通过小组合作探究的学习形式，交流讨论从哪些地方可以看出作者观察爬山虎特别仔细。在进行合作讨论时，教师要先将学生分成若干小组，可以四人或六人为一小组，组内可以自行推荐一名小组长以组织本组的讨论交流学习任务。在学生合作探究的交流过程中，教师可以先引领学生进行组内汇报，在学习汇报的基础上，再请每组派一名代表进行全班的合作汇报。这样的互助合作学习在一定程度上调动了学生的学习积极性，并有利于挖掘学生的学习潜能。
三、学习方法指导
小组合作学习属于自主性探究活动，由于语文知识系统复杂、丰富，教师要及时地干预指导，才能防止由于学生学习方法不恰当、困难问题解决不了而停滞不前，导致降低学习兴趣的问题。小组合作学习前，教师可以设计科学的课时导入，带领学生尽快地进入学习情境。在新课的内容里面，融入直观性、形象化的生活情景，或者运用实物手段，包括简笔画、图像、视频、录音等吸引学生的注意力。在随后的小组合作学习中，如果学生遇到不能有效处理的问题，教师要及时地干预指导，予以必要的提醒点拨，帮助学生产生顿悟，确保小组合作畅通无阻。教师提醒的方式可以是肯定式提醒、点睛式提醒、反驳式提醒等多种方式。其中，点睛式提醒，就是在学生讨论得较激烈、问题答案已经呼之欲出时，教师进行启迪，达到画龙点睛作用，帮助学生打破原有状态，形成质的飞跃;反驳式提醒是教师面对一些容易引起学生认识偏差的问题时，进行及时引导，让学生意识自我理解上的错误……总之，在合作学习过程中，教师进行科学的干预引导，是使得合作学习得到事半功倍成效的重要保障。
结束语
小学语文教学中小组合作学习的实施，教师可以从“科学划分小组，做好合作准备;巧设引导问题，展开合作交流;组织多元实践，深化合作体验”三个方面入手，以此实现高质量语文课堂的构建，吸引更多的学生参与语文学习、探究，并从中收获丰富新知、技能，为后续学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]耿华.小学语文教学中合作学习策略的教学效果[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛（贵阳分会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：5.
[2]陈木胜.刍议小学语文教學中合作学习方法的应用策略[J].考试周刊，2020（94）：25-26.
[3]刘雪芹.小学语文小组合作学习教学现状及其策略探究[J].新课程教学（电子版），2020（21）：92-93.
关键词：小学语文教学;合作学习;策略研究
引言
合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的目标，同时促进培养团队意识与集体荣誉感。语文教学过程中充分运用合作学习可以帮助教师缓解教学压力，在瓦解教学重、难点的同时，用小组合作的形式增强知识探讨，从而使学生对知识技能的理解和掌握更加深刻。
一、组织多元实践，深化合作体验
小组合作学习是学习方式的一种，将其与其他学习方式融合起来，可以提高学生的学习积极性和热情，深化生生之间的合作探究，让语文教学绽放出全新的光彩。基于此，在正式教学中，教师可以尝试将其他方式，如辩论、竞赛等，与小组合作学习联系起来，让学生的小组合作学习更加精彩。例如，在教学《文言文二则》中的《两小儿辩日》这一课的时候，教师就可以找出其中的两个论点，即“太阳刚出来时离人近，正午时离人远”“太阳刚出来时离人远，正午时离人近”，让学生进行探讨。在此前提下，开展对应的辩论活动，让各个学习小组大胆发言、各抒己见。如此，不仅可以丰富课堂教学的氛围，还能够激发学生的思维，为后续教学的开展奠定前提基础。又如，在教学《穷人》这一课的时候，文中人物形象鲜明、故事情节引人入胜。对此，教师可以组织学生进行课本剧编演，让各个小组选择其中一个场景进行编演，让各个小组在课本剧编演中对不同人物的心理活动、内心感受有一个更加真实的体会，从而帮助学生把握故事内涵，提高文本解析能力，促进语文素养的有效发展。在小学语文课堂教学中，为了深化学生的小组合作学习、探究，教师可以对教学进行适当的拓展，组织学生开展多元实践活动，给学生带来更加深刻的学习体验，促使其感受到语文学习的乐趣，更加愿意参与到后续学习中。
二、引导学生开展合作探究学习，提高合作教学的质量和效果
合作探究学习是当前小学语文教学的主要学习形式。在新课程改革标准的基本教育理念引领下，教师应更多地注重于学生小组合作学习的有效开展。依托学生的课堂教学实际，通过切实的课文内容教学，在充分发挥学生主体学习地位的同时，引领学生围绕具体的课程教学内容展开一定的讨论交流和合作探究，能够有效地提升课堂教学效率。学生之间的合作学习，离不开教师的教学指导，在整个合作学习的过程中，教师应本着充分发挥学生主体学习地位的基本前提，在创设相关的合作探究学习内容的前提下，用以指导学生的实践合作学习行为。例如，在教学部编版四年级上册《爬山虎的脚》时，为了很好地引领学生了解课文内容，可以通过小组合作探究的学习形式，交流讨论从哪些地方可以看出作者观察爬山虎特别仔细。在进行合作讨论时，教师要先将学生分成若干小组，可以四人或六人为一小组，组内可以自行推荐一名小组长以组织本组的讨论交流学习任务。在学生合作探究的交流过程中，教师可以先引领学生进行组内汇报，在学习汇报的基础上，再请每组派一名代表进行全班的合作汇报。这样的互助合作学习在一定程度上调动了学生的学习积极性，并有利于挖掘学生的学习潜能。
三、学习方法指导
小组合作学习属于自主性探究活动，由于语文知识系统复杂、丰富，教师要及时地干预指导，才能防止由于学生学习方法不恰当、困难问题解决不了而停滞不前，导致降低学习兴趣的问题。小组合作学习前，教师可以设计科学的课时导入，带领学生尽快地进入学习情境。在新课的内容里面，融入直观性、形象化的生活情景，或者运用实物手段，包括简笔画、图像、视频、录音等吸引学生的注意力。在随后的小组合作学习中，如果学生遇到不能有效处理的问题，教师要及时地干预指导，予以必要的提醒点拨，帮助学生产生顿悟，确保小组合作畅通无阻。教师提醒的方式可以是肯定式提醒、点睛式提醒、反驳式提醒等多种方式。其中，点睛式提醒，就是在学生讨论得较激烈、问题答案已经呼之欲出时，教师进行启迪，达到画龙点睛作用，帮助学生打破原有状态，形成质的飞跃;反驳式提醒是教师面对一些容易引起学生认识偏差的问题时，进行及时引导，让学生意识自我理解上的错误……总之，在合作学习过程中，教师进行科学的干预引导，是使得合作学习得到事半功倍成效的重要保障。
结束语
小学语文教学中小组合作学习的实施，教师可以从“科学划分小组，做好合作准备;巧设引导问题，展开合作交流;组织多元实践，深化合作体验”三个方面入手，以此实现高质量语文课堂的构建，吸引更多的学生参与语文学习、探究，并从中收获丰富新知、技能，为后续学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]耿华.小学语文教学中合作学习策略的教学效果[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛（贵阳分会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：5.
[2]陈木胜.刍议小学语文教學中合作学习方法的应用策略[J].考试周刊，2020（94）：25-26.
[3]刘雪芹.小学语文小组合作学习教学现状及其策略探究[J].新课程教学（电子版），2020（21）：92-93.