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摘 要：情境教学模式是以案例或情境为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。就是运用领先的信息技术创设情境，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对教学内容的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。小学数学课教学中有效利用情境教学会使课堂充满活力，促进学生学习数学的兴趣。
关键词：情境激发；低年级学；数学课堂
《小学数学课程标准》总体目标中要求学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这就对我们低年级数学老师提出更高的要求。情境教学法是教师根据教学内容创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的语言，并借助其他的表现方式，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情境教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。小学低年级数学课堂教学中根据课程标准开展情境教学的探索，会进一步激发学生学习数学的兴趣，发展想象，启迪思维，为学生的数学学习奠定良好的基础。
一、 夯实基础，提高教学能力
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，要为学生带来一节丰富多彩的课堂教学，教师需要不断提升自身的素质。只有自身教学能力的不断提高才能为学生呈现一堂丰富多彩的课堂。教师教学能力的提高需要教师从基础教学能力，例如基础学科知识，用语，书写、普通话、口头表达等方面进行不断的提升，教师只有全方位的在课堂上表现出自己，才能起到带动学生的作用，真正发挥自己在课堂上的主导作用。
二、 创设情境、激发学生学习兴趣
小学低年级学生刚从幼儿园，进入小学，对正规的学校教育才开始接触，生性天真纯洁，情绪多随情境的变化而快速变化。小学低年级学生由于天真活泼，生性好动，他们的情绪具有很大的外显性，不善于掩饰自己的情绪，喜怒会很快地在自己的行为和情绪中表现出来。比如，在学校参加活动时的成功和失败，在班集体或者小组中的地位，与小伙伴们的关系，都会使小学生产生不同的情绪出来。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。”对于小学低年级的学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，我们在数学课堂教学中创设生动有趣的适合于学生年龄的情境，学生的注意力随着课堂情境的出现而集中，这样便能很快地进入学习状态。如在二年级下册的“平均分”教学过程中，我通过多媒体课件创设桃园的情境，通过摘桃，分桃让学生既感受到现实生活中的具体场景，又学会了基本的教学知识，知道了分桃的多种方法。课本继续延续到有余数的除法时，通过多媒体课件再一次创设生活中平均分桃的情境，再导出多摘了桃，没有办法平均分怎么办，让学生在 “游玩”的过程中自然解决问题，使学习变得轻松有趣，既巩固了旧知识，又学到了新知识。通过生活中的情境，自然导入新课，使学生的学习兴趣起到了提高，又牢牢吸引住学生的注意力，整堂课学生的思维活动和教师的教学思路相一致，使学习变得轻松有趣。
三、 发挥学生主体作用，激发主动性和创造性
数学课堂中好多老师注重教学内容的教授，而忽视学生生理和心理特点，对学生的情感、主动性和创造力等方面完全忽视，这样严重制约了学生多方面的发展，把学生变为学习的机器，教师死板硬套，学生机械的学习，使整个数学课堂变得沉闷，没有活力，致使学生在课堂上不举手、不发言，最终的结果就是学生不爱学习数学，甚至不爱学习。我们研究情境教学的目的就是充分发挥学生的主体作用激发学生在数学课堂上的主体作用和学习数学的积极能动性，发挥学生的创作力，让学生当课堂的主人，使数学学习变得轻松。
1. 创设情境，培养学生参与意识。
小学生具有天生好动、好玩的性格，在低年级数学教学中经常采取“游戏”进行教学，既能够调动学生的学习兴趣，又能锻炼学生的动手能力和创造性思维能力。在数学教学中，我们要充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“摆图形、画图形、折一折、剪一剪”等活动，让学生自己动手，使学生动手能力锻炼和创造性思维的培养紧紧地联系起来，使数学课堂真正达到数学教学知识传授和技能锻炼的目的。
2. 改变方式，建设活力情境。
新课程提出课堂教学的“双主体”作用，学生是课堂的主体，老师是课堂的主导，在数学教学中特别是低年级数学课教学中充分体现学生的主体地位，培养学生积极主动获取新知的习惯。让学生从小拥有“学什么？为什么学？怎样学？采取什么途径学？”的良好行为习惯，教師要在课堂上鼓励学生大胆质疑和激起学生的求知欲，并去深入思考，做好主导作用，这样就为学生今后良好的学习习惯奠定了基础。
四、 创设竞争情境，合理评价
在数学课教学中还可以采取竞赛的方式，刺激学生学习数学的积极性，竞赛可以以个人，也可以采取小组合作的形式。例如，在班级教学中可以根据学生的接受能力，合理搭配，进行分组，设置竞赛目标，让好、中、差学生进行竞赛，通过竞赛增强了全体学生对学习的参与意识，收到可喜的效果。
同时在教学中，教师还要顺应学生的心理，创造机会因势利导，寻找每位学生的闪光点，经常性的对学生进行鼓励，让学生产生积极的学习情感，为学生提供表现自我的机会。
小学低年级数学课堂情境的创设需要我们老师根据实际教学情况，不断钻研，这样才能起到提高教学质量，培育学生终身发展的效果。
参考文献：
[1]周玉仁主编.《小学数学教学论》，中国人民大学出版社.
[2]黄丽.浅谈数学教学中良好软环境的营造[J].中学教研，2000（8），13～15.
[3]李瑾瑜等编.《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社，2002年.
[4]傅道春编著.《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2001年.
作者简介：张才云，甘肃省兰州市红古区海石湾第四小学。
关键词：情境激发；低年级学；数学课堂
《小学数学课程标准》总体目标中要求学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这就对我们低年级数学老师提出更高的要求。情境教学法是教师根据教学内容创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的语言，并借助其他的表现方式，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情境教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。小学低年级数学课堂教学中根据课程标准开展情境教学的探索，会进一步激发学生学习数学的兴趣，发展想象，启迪思维，为学生的数学学习奠定良好的基础。
一、 夯实基础，提高教学能力
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，要为学生带来一节丰富多彩的课堂教学，教师需要不断提升自身的素质。只有自身教学能力的不断提高才能为学生呈现一堂丰富多彩的课堂。教师教学能力的提高需要教师从基础教学能力，例如基础学科知识，用语，书写、普通话、口头表达等方面进行不断的提升，教师只有全方位的在课堂上表现出自己，才能起到带动学生的作用，真正发挥自己在课堂上的主导作用。
二、 创设情境、激发学生学习兴趣
小学低年级学生刚从幼儿园，进入小学，对正规的学校教育才开始接触，生性天真纯洁，情绪多随情境的变化而快速变化。小学低年级学生由于天真活泼，生性好动，他们的情绪具有很大的外显性，不善于掩饰自己的情绪，喜怒会很快地在自己的行为和情绪中表现出来。比如，在学校参加活动时的成功和失败，在班集体或者小组中的地位，与小伙伴们的关系，都会使小学生产生不同的情绪出来。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。”对于小学低年级的学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，我们在数学课堂教学中创设生动有趣的适合于学生年龄的情境，学生的注意力随着课堂情境的出现而集中，这样便能很快地进入学习状态。如在二年级下册的“平均分”教学过程中，我通过多媒体课件创设桃园的情境，通过摘桃，分桃让学生既感受到现实生活中的具体场景，又学会了基本的教学知识，知道了分桃的多种方法。课本继续延续到有余数的除法时，通过多媒体课件再一次创设生活中平均分桃的情境，再导出多摘了桃，没有办法平均分怎么办，让学生在 “游玩”的过程中自然解决问题，使学习变得轻松有趣，既巩固了旧知识，又学到了新知识。通过生活中的情境，自然导入新课，使学生的学习兴趣起到了提高，又牢牢吸引住学生的注意力，整堂课学生的思维活动和教师的教学思路相一致，使学习变得轻松有趣。
三、 发挥学生主体作用，激发主动性和创造性
数学课堂中好多老师注重教学内容的教授，而忽视学生生理和心理特点，对学生的情感、主动性和创造力等方面完全忽视，这样严重制约了学生多方面的发展，把学生变为学习的机器，教师死板硬套，学生机械的学习，使整个数学课堂变得沉闷，没有活力，致使学生在课堂上不举手、不发言，最终的结果就是学生不爱学习数学，甚至不爱学习。我们研究情境教学的目的就是充分发挥学生的主体作用激发学生在数学课堂上的主体作用和学习数学的积极能动性，发挥学生的创作力，让学生当课堂的主人，使数学学习变得轻松。
1. 创设情境，培养学生参与意识。
小学生具有天生好动、好玩的性格，在低年级数学教学中经常采取“游戏”进行教学，既能够调动学生的学习兴趣，又能锻炼学生的动手能力和创造性思维能力。在数学教学中，我们要充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“摆图形、画图形、折一折、剪一剪”等活动，让学生自己动手，使学生动手能力锻炼和创造性思维的培养紧紧地联系起来，使数学课堂真正达到数学教学知识传授和技能锻炼的目的。
2. 改变方式，建设活力情境。
新课程提出课堂教学的“双主体”作用，学生是课堂的主体，老师是课堂的主导，在数学教学中特别是低年级数学课教学中充分体现学生的主体地位，培养学生积极主动获取新知的习惯。让学生从小拥有“学什么？为什么学？怎样学？采取什么途径学？”的良好行为习惯，教師要在课堂上鼓励学生大胆质疑和激起学生的求知欲，并去深入思考，做好主导作用，这样就为学生今后良好的学习习惯奠定了基础。
四、 创设竞争情境，合理评价
在数学课教学中还可以采取竞赛的方式，刺激学生学习数学的积极性，竞赛可以以个人，也可以采取小组合作的形式。例如，在班级教学中可以根据学生的接受能力，合理搭配，进行分组，设置竞赛目标，让好、中、差学生进行竞赛，通过竞赛增强了全体学生对学习的参与意识，收到可喜的效果。
同时在教学中，教师还要顺应学生的心理，创造机会因势利导，寻找每位学生的闪光点，经常性的对学生进行鼓励，让学生产生积极的学习情感，为学生提供表现自我的机会。
小学低年级数学课堂情境的创设需要我们老师根据实际教学情况，不断钻研，这样才能起到提高教学质量，培育学生终身发展的效果。
参考文献：
[1]周玉仁主编.《小学数学教学论》，中国人民大学出版社.
[2]黄丽.浅谈数学教学中良好软环境的营造[J].中学教研，2000（8），13～15.
[3]李瑾瑜等编.《课程改革与教师角色转换》，中国人事出版社，2002年.
[4]傅道春编著.《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2001年.
作者简介：张才云，甘肃省兰州市红古区海石湾第四小学。