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新课程标准的颁布和实施，得到了广大教师的认可和拥护。多媒体信息技术教学的一个重要用途就是创造了新课程下的创新教学活动。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列学科教学计算机整和教学的教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育中单调模式，使勤学、乐学落到实处。下面就中学语文教学，谈谈把握多媒体技术与语文教学整合的切入点。
多媒体整合语文教学的伏势
提升学习兴趣和效果、激发学习动机多媒体将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70％，三天后仅能保持10％，30天后≤5℅；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72％，三天后可保持20％；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，30天后可保持50℅。运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习，主动参与。
有利于培养学生的创造性思维在语文课堂上，多媒体整和教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对语文对象进行多重表征，使学生深入理解语文知识。通过语文创新实验，激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
可以节省教学时间，增加课堂信息量在传统的“黑板＋粉笔＂的教学模式中，教师有时需要用较长时间写板书，有了多媒体整和教学，教师可以有更多的时间和精力，从容增加课堂信息密度和知识量。
图文并茂，便于学生理解在语文教学中，多媒体可以将学生不易理解的词语、模拟演示出来，将抽象的内容直观化、具体化。
多媒体整和语文教学的误区
以“幻灯片”代替“黑板板书”有的语文课件把教案搬上屏幕，以“幻灯片”代替“黑板板书”，使课堂由“人灌”变成“机播”这些只是简单应用了多媒体的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件。过多过滥使用幻灯片，反而影响学习效率，降低学习兴趣。
采用多媒体整和教学就是现代化教学，就是一堂好课为了“公开课”、“评比课”而使用多媒体的现象还普遍存在。多媒体整和教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，以获得最大的教学效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展教学的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的特殊效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而多媒体所具有的功能也是传统手段无法比拟的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。
过分追求快节奏多媒体整和语文教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，讲课时只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系。
多媒体整和语文教学的注意事项
如何最大限度地发挥多媒体整和教学的效能，更好地为教学服务，为学生服务，可以从以下几方面着手。
转变教育观念现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。教师要树立终身学习的观念。多媒体整和教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。教育部2000年颁发的（中小学教师信息技术培训指导意见）中指出，通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。
多媒体整和教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程做出正确的决策和评价，才能保证教育改革的正确方向。
建立科学合理的评价机制首先，不能把是否应用了多媒体整和教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与；是否有利于揭示教学内容的本质；是否有利于课堂交流的高效实现；是否有利于学生的思维和技能培训。
适时、适量、适当并非所有的教学内容都适合多媒体整和教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要一堂课全程使用多媒体教学，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用多媒体整和教学更能体现其价值，防止为使用多媒体而使用多媒体。
教师设计制作课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生语文学习的心理特征、认知规律和注意力规律。
注重交互性、启发性、针对性和及时反馈多媒体整和教学最突出的特点，是多媒体和学生可以进行对话（当然不是以人机对话取代人际对话），在设计课件时不要只出现简单的“对话”，比如可以采用超文本结构，学生与教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能接受学生对指定问题的回答，并对回答给予判断和评价，提供反馈信息。可以根据学生的需要，为实现自主学习创造环境，避免出现好学生“吃不饱”，差生“吃不消”的现象，实现因材施教，因人而已。启发性是语文教学的灵魂，如前所述，反馈信息带有一些启发性，不仅仅是“你真聪明！”或“再思考”！的字样。
事实看来多媒体已经走入了中学语文课堂，但要真正发挥出多媒体整和语文教学的优势，无论是教师，还是学生，信息素养都有待进一步提高，课件制作的水平有待提高和完善。目前以“教”为主的教学设计较多，而以“学”为主的教学设计较少。多媒体整和语文教学，应增强启发性、交互性、针对性以及反馈的多样性。
（作者单位：河北内邱县第二中学）
多媒体整合语文教学的伏势
提升学习兴趣和效果、激发学习动机多媒体将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70％，三天后仅能保持10％，30天后≤5℅；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72％，三天后可保持20％；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，30天后可保持50℅。运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习，主动参与。
有利于培养学生的创造性思维在语文课堂上，多媒体整和教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对语文对象进行多重表征，使学生深入理解语文知识。通过语文创新实验，激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
可以节省教学时间，增加课堂信息量在传统的“黑板＋粉笔＂的教学模式中，教师有时需要用较长时间写板书，有了多媒体整和教学，教师可以有更多的时间和精力，从容增加课堂信息密度和知识量。
图文并茂，便于学生理解在语文教学中，多媒体可以将学生不易理解的词语、模拟演示出来，将抽象的内容直观化、具体化。
多媒体整和语文教学的误区
以“幻灯片”代替“黑板板书”有的语文课件把教案搬上屏幕，以“幻灯片”代替“黑板板书”，使课堂由“人灌”变成“机播”这些只是简单应用了多媒体的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件。过多过滥使用幻灯片，反而影响学习效率，降低学习兴趣。
采用多媒体整和教学就是现代化教学，就是一堂好课为了“公开课”、“评比课”而使用多媒体的现象还普遍存在。多媒体整和教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，以获得最大的教学效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展教学的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的特殊效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而多媒体所具有的功能也是传统手段无法比拟的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。
过分追求快节奏多媒体整和语文教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，讲课时只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系。
多媒体整和语文教学的注意事项
如何最大限度地发挥多媒体整和教学的效能，更好地为教学服务，为学生服务，可以从以下几方面着手。
转变教育观念现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。教师要树立终身学习的观念。多媒体整和教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。教育部2000年颁发的（中小学教师信息技术培训指导意见）中指出，通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。
多媒体整和教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程做出正确的决策和评价，才能保证教育改革的正确方向。
建立科学合理的评价机制首先，不能把是否应用了多媒体整和教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与；是否有利于揭示教学内容的本质；是否有利于课堂交流的高效实现；是否有利于学生的思维和技能培训。
适时、适量、适当并非所有的教学内容都适合多媒体整和教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要一堂课全程使用多媒体教学，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用多媒体整和教学更能体现其价值，防止为使用多媒体而使用多媒体。
教师设计制作课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生语文学习的心理特征、认知规律和注意力规律。
注重交互性、启发性、针对性和及时反馈多媒体整和教学最突出的特点，是多媒体和学生可以进行对话（当然不是以人机对话取代人际对话），在设计课件时不要只出现简单的“对话”，比如可以采用超文本结构，学生与教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能接受学生对指定问题的回答，并对回答给予判断和评价，提供反馈信息。可以根据学生的需要，为实现自主学习创造环境，避免出现好学生“吃不饱”，差生“吃不消”的现象，实现因材施教，因人而已。启发性是语文教学的灵魂，如前所述，反馈信息带有一些启发性，不仅仅是“你真聪明！”或“再思考”！的字样。
事实看来多媒体已经走入了中学语文课堂，但要真正发挥出多媒体整和语文教学的优势，无论是教师，还是学生，信息素养都有待进一步提高，课件制作的水平有待提高和完善。目前以“教”为主的教学设计较多，而以“学”为主的教学设计较少。多媒体整和语文教学，应增强启发性、交互性、针对性以及反馈的多样性。
（作者单位：河北内邱县第二中学）