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摘要：幼儿对画面描述、理解故事情节、理解人物心理状态、情节想象等能力提升处于快速发展阶段，如若教师能够注重挖掘与运用激发幼儿阅读兴趣、优化幼儿语言阅读能力的策略，将大大拓展其阅读学习经验。基于此，本文以“幼儿绘本阅读教学”为研究核心，在明确幼儿语言目标中关于阅读具体要求的基础上，提出了梳理故事情节，建构鲜明形象;展开内容分享，完成故事延伸等有效建议。
关键词：幼儿;语言目标;绘本阅读
语言表达与阅读理解能力均是幼儿思维发展的基础，而促进幼儿听、读、说的最好方式，便是以丰富、生动的趣味性故事，激发其聆听和深入体会故事情节的兴趣，从而促使其在理清故事内容的基础上生发感慨、进行表达。绘本阅读作为近些年来的一项新兴阅读方式，能够帮助幼儿积累较多形象化知识、接触和吸收丰富语言词汇;应当被作为广大幼儿教师积极开展的阅读活动形式，在具体活动中和幼儿一同看图画、讲故事、评人物，达成与强化幼儿语言阅读能力的目标。
一、幼儿语言目标中关于阅读的具体要求
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言目标中系统提出了这一年龄阶段幼儿应当达成的阅读目标及相關要求。首先，在听、读故事层面，幼儿应当具备反复阅读的意识，应当具备将喜欢的故事复述给他人听的能力。其次，在阅读理解层面，幼儿应当能凭借自身力量，大致梳理出一个故事的主干部分;能在与故事文字相匹配的一些连续性画面中捕捉到关键信息，从而串联起故事情节;能随着故事情节的铺陈、跌宕起伏产生相应的情绪，体会到故事中不同形象的鲜明色彩和不同语言中的情感态度。最后，在语言表达技能层面，要求幼儿愿意用书面符号或语言，较为清晰地表达出自己对已阅读故事的想法和自身愿望。以上目标与要求的提出，也为绘本在幼儿阅读教学中的应用提供了契机与方向，引导教师从三个层面入手，注重绘本故事的选取、情节梳理和幼儿个性化意见的表达。
二、在绘本阅读中优化幼儿语言阅读能力的策略
（一）梳理故事情节，建构鲜明形象
针对幼儿所开展的绘本阅读教学，主要目标应当是教会其剖析故事主干与发展脉络的方法，进而方能使其在理解故事主要内容与情节的基础上，对文本细节产生兴趣，逐步形成深入剖析绘本故事的仪式。基于此，教师应当利用充足课堂时间率先带领幼儿梳理绘本故事情节，尝试将故事划分不同的环节，让幼儿分别厘清不同环节中的场景与环境、出现的人物或动物形象以及中心线索等。其次，在幼儿们基本理解绘本故事讲述的主要内容后，教师可询问幼儿是否有自己最感兴趣、最喜欢的形象，根据幼儿意见与偏好重点对该形象进行分析和再创造，将形象特征深深烙印在幼儿心中。
例如，在阅读《秋秋找妈妈》这一绘本故事时，教师率先向幼儿说明，这个故事的中心线索便是“寻找妈妈”这一举动;因此，教师可将整个故事分别划分为“秋秋遇到长颈鹿太太”、“秋秋遇到企鹅太太”、“秋秋遇到海象太太”、“秋秋遇到熊太太”等四个板块，帮助学生分别梳理出秋秋找妈妈的过程及不同动物形象所给出的回应，让幼儿们初步感知到中整个故事的起承转合和温馨感动的结局。在情节梳理完毕后，教师可询问幼儿，想进一步了解和分析故事中的哪一形象，并尊重幼儿意见，选择他们喜爱的“熊妈妈”这一角色，从图画、动作、语言、收养不同小动物的举动，感知熊妈妈的善良、温暖与博爱。
（二）展开内容分享，完成故事延伸
愿意且能够自主运用书面符号或语言，表达出自身对绘本故事的想法和态度，是语言目标下衡量幼儿阅读能力的重要尺度，而幼儿绘本阅读活动的有效性和内在情感的生发，很大程度上取决于阅读活动组织与策划的效果。基于此，教师应当定期精心策划一些绘本故事阅读分享活动，或可让幼儿为围绕故事中心和主要角色，谈一谈自身认识和想法;亦可选取故事中的某一细节或故事结局，让幼儿基于自身生活经验展开合理联想，进而弥补故事空白、完成情节延伸等。在这种活动形式下，不但能令幼儿更全面地认识故事内容，更能为其搭建起自由的语言交往平台，使其敢想、敢说。
例如，在阅读《世界上最大的房子》这一故事时，在绘本中，小蜗牛原本想想拥有一座世界上最大的房子，可后来才慢慢发现无论是房子本身还是自己的欲望，都只能成为负担与枷锁;想清楚这些之后，它带着小巧轻便的房子上路了，决心留出更多的精力观察世界景色与身边点滴。基于小蜗牛对美好、宏大房子的规划与想象，教师可组织一场以“我的世界我的家”为主题的分享活动，要求幼儿们想象一下，自己将来会住在一栋怎样的房子中，身处怎样的环境、拥有怎样的生活;并将自身构想表达出来。在以绘本为基础的分享与延伸活动中，教师与幼儿或许都会有更新鲜的发现。
综上所述，幼儿教师需要在《指南》语言目标的指导下，带领幼儿在阅读大量绘本作品的同时，掌握梳理脉络与情节的方法;定期组织阅读活动，进行师生互动分享，给予幼儿表达自身情感与个性化见解的机会。如此，方能不断培养与发现幼儿在故事里积极思考、探索未知世界的能力。
参考文献
[1]张亚妮，邵秀存.以绘本教学促进幼儿语言与思维协同发展[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（05）：27-30+56.
[2]韩虹.幼儿园绘本阅读目标建构与组织指导策略[J].河南科技，2016（07）：156-160.
关键词：幼儿;语言目标;绘本阅读
语言表达与阅读理解能力均是幼儿思维发展的基础，而促进幼儿听、读、说的最好方式，便是以丰富、生动的趣味性故事，激发其聆听和深入体会故事情节的兴趣，从而促使其在理清故事内容的基础上生发感慨、进行表达。绘本阅读作为近些年来的一项新兴阅读方式，能够帮助幼儿积累较多形象化知识、接触和吸收丰富语言词汇;应当被作为广大幼儿教师积极开展的阅读活动形式，在具体活动中和幼儿一同看图画、讲故事、评人物，达成与强化幼儿语言阅读能力的目标。
一、幼儿语言目标中关于阅读的具体要求
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言目标中系统提出了这一年龄阶段幼儿应当达成的阅读目标及相關要求。首先，在听、读故事层面，幼儿应当具备反复阅读的意识，应当具备将喜欢的故事复述给他人听的能力。其次，在阅读理解层面，幼儿应当能凭借自身力量，大致梳理出一个故事的主干部分;能在与故事文字相匹配的一些连续性画面中捕捉到关键信息，从而串联起故事情节;能随着故事情节的铺陈、跌宕起伏产生相应的情绪，体会到故事中不同形象的鲜明色彩和不同语言中的情感态度。最后，在语言表达技能层面，要求幼儿愿意用书面符号或语言，较为清晰地表达出自己对已阅读故事的想法和自身愿望。以上目标与要求的提出，也为绘本在幼儿阅读教学中的应用提供了契机与方向，引导教师从三个层面入手，注重绘本故事的选取、情节梳理和幼儿个性化意见的表达。
二、在绘本阅读中优化幼儿语言阅读能力的策略
（一）梳理故事情节，建构鲜明形象
针对幼儿所开展的绘本阅读教学，主要目标应当是教会其剖析故事主干与发展脉络的方法，进而方能使其在理解故事主要内容与情节的基础上，对文本细节产生兴趣，逐步形成深入剖析绘本故事的仪式。基于此，教师应当利用充足课堂时间率先带领幼儿梳理绘本故事情节，尝试将故事划分不同的环节，让幼儿分别厘清不同环节中的场景与环境、出现的人物或动物形象以及中心线索等。其次，在幼儿们基本理解绘本故事讲述的主要内容后，教师可询问幼儿是否有自己最感兴趣、最喜欢的形象，根据幼儿意见与偏好重点对该形象进行分析和再创造，将形象特征深深烙印在幼儿心中。
例如，在阅读《秋秋找妈妈》这一绘本故事时，教师率先向幼儿说明，这个故事的中心线索便是“寻找妈妈”这一举动;因此，教师可将整个故事分别划分为“秋秋遇到长颈鹿太太”、“秋秋遇到企鹅太太”、“秋秋遇到海象太太”、“秋秋遇到熊太太”等四个板块，帮助学生分别梳理出秋秋找妈妈的过程及不同动物形象所给出的回应，让幼儿们初步感知到中整个故事的起承转合和温馨感动的结局。在情节梳理完毕后，教师可询问幼儿，想进一步了解和分析故事中的哪一形象，并尊重幼儿意见，选择他们喜爱的“熊妈妈”这一角色，从图画、动作、语言、收养不同小动物的举动，感知熊妈妈的善良、温暖与博爱。
（二）展开内容分享，完成故事延伸
愿意且能够自主运用书面符号或语言，表达出自身对绘本故事的想法和态度，是语言目标下衡量幼儿阅读能力的重要尺度，而幼儿绘本阅读活动的有效性和内在情感的生发，很大程度上取决于阅读活动组织与策划的效果。基于此，教师应当定期精心策划一些绘本故事阅读分享活动，或可让幼儿为围绕故事中心和主要角色，谈一谈自身认识和想法;亦可选取故事中的某一细节或故事结局，让幼儿基于自身生活经验展开合理联想，进而弥补故事空白、完成情节延伸等。在这种活动形式下，不但能令幼儿更全面地认识故事内容，更能为其搭建起自由的语言交往平台，使其敢想、敢说。
例如，在阅读《世界上最大的房子》这一故事时，在绘本中，小蜗牛原本想想拥有一座世界上最大的房子，可后来才慢慢发现无论是房子本身还是自己的欲望，都只能成为负担与枷锁;想清楚这些之后，它带着小巧轻便的房子上路了，决心留出更多的精力观察世界景色与身边点滴。基于小蜗牛对美好、宏大房子的规划与想象，教师可组织一场以“我的世界我的家”为主题的分享活动，要求幼儿们想象一下，自己将来会住在一栋怎样的房子中，身处怎样的环境、拥有怎样的生活;并将自身构想表达出来。在以绘本为基础的分享与延伸活动中，教师与幼儿或许都会有更新鲜的发现。
综上所述，幼儿教师需要在《指南》语言目标的指导下，带领幼儿在阅读大量绘本作品的同时，掌握梳理脉络与情节的方法;定期组织阅读活动，进行师生互动分享，给予幼儿表达自身情感与个性化见解的机会。如此，方能不断培养与发现幼儿在故事里积极思考、探索未知世界的能力。
参考文献
[1]张亚妮，邵秀存.以绘本教学促进幼儿语言与思维协同发展[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（05）：27-30+56.
[2]韩虹.幼儿园绘本阅读目标建构与组织指导策略[J].河南科技，2016（07）：156-160.