【摘要】《课程标准》中指出，数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，新教材的编写也力图体现这个目标。教师作为教学任务的执行者和参与者，在课堂中更应当关注学生的发展，将这一目标落到实处。
　　【关键词】数学；教学；中等教育
　　【中图号】G633.6【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)10-0230-01
　　
　　《课程标准》中指出，数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，新教材的编写也力图体现这个目标。教师作为教学任务的执行者和参与者，在课堂中更应当关注学生的发展，将这一目标落到实处。在这一思想的指导下，我们这样考虑和处理了《平面图形及其位置关系》这一章的教学内容。平面几何是学生学习的一个难点，本章的内容则是平面几何的基础，对以后的学习至关重要。俗话说：兴趣是最好的老师。对于这一章的学习，激发学生的兴趣尤为重要。因此，对于基本的知识点（如线段及角的度量、表示、比较及基本作法、平行、垂直等），我们在较为传统的讲授方式的基础上，又将这些知识点与生活实际广泛联系，希望帮助学生打下一个较为扎实的基础，同时又增强学生学习几何的兴趣，让学生充分感受到数学来源于现实生活，让学生在大自然中与几何相逢，通过七巧板、拼图、图案设计等活动，让学生动手制作，促进学生加深对平面图形及其位置关系的进一步理解。例如，对于教材中《角的比较》这一节的处理，我们从学生熟悉的公园示意图出发，通过对锐角、直角、钝角、平角、周角及其大小关系的认识，自然地引入角的比较，这样做，一方面可以加强学生对基本知识的理解和掌握，另一方面，将新内容的学习与旧知识的复习融入测量活动中。在接下来进行的角的比较的教学中，我们改变了传统的教学方法，将多媒体技术引入课堂，利用《几何画板》让角“动”了起来，通过把一个角“放”到另一个角上，并让两个角的顶点及一边重合，拖动另一边，让学生直观、形象地看出两个角的大小与它们的边的位置的关系。这些方法在以往的传统教学中是没有的，教师只能在黑板上静态地演示，这就使得数学变得枯燥无味，而引入现代教育手段后，原本枯燥的数学内容一下子变得生动起来，学生在课堂上的反应也十分积极，他们觉得原来数学这么好玩，教师讲解起来也饶有兴趣。又如，在教授《七巧板》和《图案设计》这两节课之前，我们曾有所顾虑，担心学生不能设计出多样的图形，所以事先准备了许多图形，以防止课堂上出现冷场。事实证明，这种顾虑完全是多余的，学生对这两节课的内容极富兴趣，他们乐于自己动手制作七巧板，拼出各種各样的图形，设计自己认为最美丽的图案，更令人出乎意料的是，他们还利用自己拼出的图案，发挥想象，自编故事，在全班讲演，比如，有的学生利用七巧板拼出了蜡烛，并由此联想到老师，他们说，老师就像蜡烛一样，燃烧自己，照亮别人；还有的学生利用七巧板拼出了一条鱼，并由此联想到他们自己，他们说要做一条自由自在的鱼，在知识的海洋中尽情地遨游，这些活动令课堂气氛一次次达到高潮，学生的活动主宰了课堂，即使下课铃响了，他们仍然意犹未尽。还有的同学不满足于课堂学习，参考课外书，制作了四巧板及十四巧板，利用课余时间拼制图形，并带着自己的得意之作向老师挑战。通过这些活动，我们看到了学生无穷无尽的创造力和想象力，而这些在以往的教学中常常是被忽视的，由此可见，教师在备课及教学时应当充分考虑学生的这种能力，并为他们提供发挥这种能力的条件及场所，从而形成良好的学习氛围，这也是新课标的要求。总的来说，这一章的教学设计旨在使学生既要掌握与线段、角、平行、垂直相关的基础知识和基本技能，也要丰富和发展学生的数学活动经历和体验，同时，促使学生在学习中培养良好的情感、态度和主动参与、合作交流的意识，进一步提高观察、分析、概括等能力。通过教学，我们发现学生有多样化的学习需要，教师首先要从观念上了解和理解这一点，所以必须改变单靠“一支粉笔，一本教材，一块黑板”上课的状况，要充分发挥备课组及现代教育技术的优势，鼓励学生有意识地积累活动经验，获得成功的体验，在自主探索与合作交流中，发展学生观察、猜想、探索、有条理的思考问题的能力，恰当地采用开放的、多样化的教学方法，从而获得最好的教学效果。