【摘 要】少数民族大学生的语言学习具有一定的独特性。在身份投资和身份提高理论的指导下，本文通过问卷调查和配对变语法对六十名少数民族大学生学习第二语言和外语的动机进行了研究。研究发现，在他们的语言学习中存在着融入性动机和工具性动机，并且在工具性动机中有身份投资﹑身份提高的因子。这一研究结果启示人们在语言教学中要充分考虑少数民族大学生的多重身份，使他们通过语言学习获得多重文化认同能力。 全文查看链接 　　从表1可以看出，十四种驱动力的平均值都大于3.0，表明这些驱动力都存在于少數民族学生的第二语言和外语的学习中。学习汉语是为了找工作的平均值仅为3.051，这说明多数少数民族学生都具备了说汉语的能力。83%的受试者认为自己的汉语能力比民族语的能力强，汉语并不是他们找工作的障碍。学习英语是为了找工作的平均值高为4.017，这说明英语在学生找工作时非常重要。在招聘职员时，多数用人单位把通过大学英语四级考试作为一个基本条件。学英语和标准汉语是为了获得别人尊重（3.817 和 3.883）和提高社会地位（3.767和3.950）的平均值比融入性动机，交朋友（3.350 和3.533）、读小说唱歌（3.550，3.663）、了解风土人情（3.617和3.783）的平均值高，这说明了在少数民族学生的语言学习中明显地存在着提高身份的驱动力。在以上调查数据的启示下，笔者把传统的动机理论与身份建构理论融合在一起尝试性地提出以下新的语言学习动机模式。 全文查看链接