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综合实践活动既是一方充满魅力的知识天地，更是一座异常丰富的人文宝藏。包括信息技术教育在内的综合实践活动可成为一个学校的教育特色，同时，更是以提高学生人文素养，通过发挥综合实践活动的求真、向善、审美等功能，让“综合实践活动人文化”成为学校教育的一种可能，从而有效地促进学校素质教育的实施与课程改革的深化。在实现综合实践活动人文化的过程中，应着眼于思想观念的转变与升华，着力于运行机制的建立与健全，“软”“硬”并施，“长”“远”兼顾，建立起一套形之有效的保障体系。
保障制度成体系
有了坚强的组织保障，才能开展好各项活动，综合实践活动人文化同样如此。为此，学校应建立组合型的综合实践活动“班子”。例如：领导班子，由教育行政领导组成，主要负责制订规划、落实经费等；参谋班子，由教育理论工作者和业务部门的人员组成，主要负责方案修订、研究调控等；实践班子，由一线教师组成，主要负责实施操作、阶段总结等。这样的组合型网络队伍，使有“志”之士、有“识”之士、有“权”之士“三位一体”，形成优势互补，有利于发挥各级各类人员的专长，并能有效地解决各种难题。
正常的综合实践活动需要制度的保障，为此，学校可以制订相关的计划总结制度、评比表彰制度、培训考核制度等。每学期初，制订综合实践活动课程教学计划与科技社团活动计划；学期中，不定期地进行检查、督促，并举办富有个性特征的实践和创新成果的汇报展览；学期末，进行活动总结；每学年对优秀科技辅导员和优秀科技活动班级、学生进行表彰奖励。这样应该能有力地保证活动过程的整体性，学生参与的全员性。同时，课程是实现教育目标的主要载体，是发展学生身心的重要依托。为了综合实践活动的正常进行，学校还需要从课程体系从手，建立切实可行的综合实践活动课程管理制度，每周四节的综合实践活动课排上课程表，相关的科技技能考核也同时跟进，每个学生都应该能学校组织的科技技能考核，从而使综合实践活动课真正做到“教有所循、学有所依、考有所凭”。
师资保障是基石
综合实践活动的全面实施需要教师的智力支撑，也需要充裕的物质支撑，为使综合实践活动活动得到充分保证，除常规的理、化、生实验室外，学校还需因地制宜地建设各种不同的研究性学习用房、科技活动室和劳技教育，如：模拟生态园、天文地理馆、DIY实验室、虚拟实验室、数字化实验室、机器人活动室、“三模一电”科技活动室等，当然也需要与近边的工厂、农场等企业或高等院校建立足够的实践基地，从而使所有计划中的综合实践活动活动都得以正常开展。
高素质的学生要靠高素质的教师来培养。推进综合实践活动人文化的过程，也是全体教育工作者素质重构和素质提高的过程。在这一过程中，一方面必须要让全体教师认识到综合实践活动与人文教育存在着唇齿相依、不可分割的必然联系：首先，综合实践活动与人文教育具有统一性。综合实践活动与人文教育在文化层面尽管彼此有区别，但两者的最终目的是一致的，都是使人类能够自由地、幸福地生存下去。第二，综合实践活动与人文教育具有互补性。实践求真，但实践不能保证其本身方向的正确；人文求善，但人文不能保证其本身基础的正确。没有实践的人文是残缺的人文，同样，没有人文的实践是残缺的实践。第三，综合实践活动与人文教育具有互动性。一方面，综合实践活动通过学生实践，增强探究和创新意识、学习科学研究的方法、发展综合运用知识能力的同时，也增进了学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，促进了人文教育的开展；另一方面，人文教育在哲学、语言文学、艺术等领域为综合实践活动的开展提供了宽广的文化背景。因而综合实践活动与人文教育相互交融，方会相辅相成、相映生辉、相得益彰。
专家引领为支撑
为提高教师进行综合实践活动的水平，学校应组织各类科技辅导员参加各种形成的培训和科研活动，在这一过程中，可以考虑先安排一部分骨干教师参加高层次培训，回校后再对学校所有的科技辅导员进行再培训或对全校教师进行讲座、辅导，将最新综合实践活动理念和方法辐射到全校每位教师，从而为综合实践活动的顺利开展奠定了坚实的基础、创造了良好的条件，特别是信息技术知识更新快，更需要信息技术教师不断地去主动学习和进修。
同时，可以通过校友、家长及周边大专院校或各类企事业单位，聘请一批具备丰富专业技术、又热心综合实践活动的校外科技辅导员，组建了校外科技专家辅导组，定期邀请来校进行科学报告、讲座，开展特色兴趣活动，从而使各项师资培训及学生活动真正做到行之有得、动之有获、持之有恒。
“推进综合实践活动人文化”是一项全新工作，没有科研依托的实践，必是低效的操作；缺乏理性思考的探索，必是盲目的行动。根据学校的发展和综合实践活动的需要，学校可以在专家的指导下参与一些综合实践或科学教育类的课题研究，专家的引领为学校综合实践活动的人文化建立理论上的支撑。笔者所在学校先后参与了“九五”以来各阶段全国综合实践活动研究类课题的实验研究，承担了“十五”以来多项科学教育研究重点课题的研究，并多次获省级优秀科研成果一等奖，所有这些研究都为学校规范也又创造性开展综合实践活动指明了正确的方向。
保障制度成体系
有了坚强的组织保障，才能开展好各项活动，综合实践活动人文化同样如此。为此，学校应建立组合型的综合实践活动“班子”。例如：领导班子，由教育行政领导组成，主要负责制订规划、落实经费等；参谋班子，由教育理论工作者和业务部门的人员组成，主要负责方案修订、研究调控等；实践班子，由一线教师组成，主要负责实施操作、阶段总结等。这样的组合型网络队伍，使有“志”之士、有“识”之士、有“权”之士“三位一体”，形成优势互补，有利于发挥各级各类人员的专长，并能有效地解决各种难题。
正常的综合实践活动需要制度的保障，为此，学校可以制订相关的计划总结制度、评比表彰制度、培训考核制度等。每学期初，制订综合实践活动课程教学计划与科技社团活动计划；学期中，不定期地进行检查、督促，并举办富有个性特征的实践和创新成果的汇报展览；学期末，进行活动总结；每学年对优秀科技辅导员和优秀科技活动班级、学生进行表彰奖励。这样应该能有力地保证活动过程的整体性，学生参与的全员性。同时，课程是实现教育目标的主要载体，是发展学生身心的重要依托。为了综合实践活动的正常进行，学校还需要从课程体系从手，建立切实可行的综合实践活动课程管理制度，每周四节的综合实践活动课排上课程表，相关的科技技能考核也同时跟进，每个学生都应该能学校组织的科技技能考核，从而使综合实践活动课真正做到“教有所循、学有所依、考有所凭”。
师资保障是基石
综合实践活动的全面实施需要教师的智力支撑，也需要充裕的物质支撑，为使综合实践活动活动得到充分保证，除常规的理、化、生实验室外，学校还需因地制宜地建设各种不同的研究性学习用房、科技活动室和劳技教育，如：模拟生态园、天文地理馆、DIY实验室、虚拟实验室、数字化实验室、机器人活动室、“三模一电”科技活动室等，当然也需要与近边的工厂、农场等企业或高等院校建立足够的实践基地，从而使所有计划中的综合实践活动活动都得以正常开展。
高素质的学生要靠高素质的教师来培养。推进综合实践活动人文化的过程，也是全体教育工作者素质重构和素质提高的过程。在这一过程中，一方面必须要让全体教师认识到综合实践活动与人文教育存在着唇齿相依、不可分割的必然联系：首先，综合实践活动与人文教育具有统一性。综合实践活动与人文教育在文化层面尽管彼此有区别，但两者的最终目的是一致的，都是使人类能够自由地、幸福地生存下去。第二，综合实践活动与人文教育具有互补性。实践求真，但实践不能保证其本身方向的正确；人文求善，但人文不能保证其本身基础的正确。没有实践的人文是残缺的人文，同样，没有人文的实践是残缺的实践。第三，综合实践活动与人文教育具有互动性。一方面，综合实践活动通过学生实践，增强探究和创新意识、学习科学研究的方法、发展综合运用知识能力的同时，也增进了学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，促进了人文教育的开展；另一方面，人文教育在哲学、语言文学、艺术等领域为综合实践活动的开展提供了宽广的文化背景。因而综合实践活动与人文教育相互交融，方会相辅相成、相映生辉、相得益彰。
专家引领为支撑
为提高教师进行综合实践活动的水平，学校应组织各类科技辅导员参加各种形成的培训和科研活动，在这一过程中，可以考虑先安排一部分骨干教师参加高层次培训，回校后再对学校所有的科技辅导员进行再培训或对全校教师进行讲座、辅导，将最新综合实践活动理念和方法辐射到全校每位教师，从而为综合实践活动的顺利开展奠定了坚实的基础、创造了良好的条件，特别是信息技术知识更新快，更需要信息技术教师不断地去主动学习和进修。
同时，可以通过校友、家长及周边大专院校或各类企事业单位，聘请一批具备丰富专业技术、又热心综合实践活动的校外科技辅导员，组建了校外科技专家辅导组，定期邀请来校进行科学报告、讲座，开展特色兴趣活动，从而使各项师资培训及学生活动真正做到行之有得、动之有获、持之有恒。
“推进综合实践活动人文化”是一项全新工作，没有科研依托的实践，必是低效的操作；缺乏理性思考的探索，必是盲目的行动。根据学校的发展和综合实践活动的需要，学校可以在专家的指导下参与一些综合实践或科学教育类的课题研究，专家的引领为学校综合实践活动的人文化建立理论上的支撑。笔者所在学校先后参与了“九五”以来各阶段全国综合实践活动研究类课题的实验研究，承担了“十五”以来多项科学教育研究重点课题的研究，并多次获省级优秀科研成果一等奖，所有这些研究都为学校规范也又创造性开展综合实践活动指明了正确的方向。