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阅读是提高自学能力的重要途径”。教学过程中我们根据大纲的要求，结合新编教材和学生的实际，尝试了有目的地指导学生自学物理，取得了良好的教学效果。传统的教学理论和方法，是以传授知识技能为主，以教师讲授为主，把学生置于被动的、消极的地位，加之教授不甚得法，学生负担过重，这些都不利于学生在德、智、体诸方面发展。因此，改革传统的教学方法，是教育本身的需要，也是素质教育的宗旨。素质教育下的中学《物理教学大纲》明确要求，教学中要注意培养学生的自学能力，并特别指出：“自学能力对每个人都是终生有用的。”
“目标自学指导教学”的目的是在对学生进行知识传输的过程中培养学生的素质，提高其自学能力。离开了知识传输，素质教育是空话，自学能力的培养也无从谈起，但离开了素质教育和学习能力的培养，知识传输就又回到了传统的注入式的教育中，学生能力难以提高。
一、课堂“目标自学指导教学”
“自学目标”是学生自学的目的，“自学提纲”是学生的“路标”。在课堂上“目标自学指导教学”，我的做法是：
1.创境导入
“良好的开端等于成功的一半”，“兴趣是最好的老师”，因此，教学中我总是首先为学生营造愉快和谐的学习环境，激发他们的求知欲望，然后再导入新课的学习。
2.进行
目标自学指导教学”帮助学生自学、培养自学能力和阅读能力，掌握自学方法。课堂上利用15分钟左右的时间对学生进行自学辅导，具体做法是：（1）首先让一个或全体学生朗读教材。（2）让学生讨论并回答每个自然段揭示的知识内容或规律，对于回答不出的或不完整的则通过教师的暗示、诱导、点拨得出。（3）教师帮助学生进行系统总结，通过典型例题或题组训练巩固提高。
3.集中讨论，个别解疑
课堂上利用10分钟左右的时间让学生展开同位之间、前后位之间对所学知识的讨论。在学生讨论的同时，教师则对班内那些踏实不敏捷和不踏实也不敏捷的学生进行个别解疑，因为这部分学生自学中遇到的困难较多，需要更多的关心和帮助，课堂上对这些学生“特殊”照顾，进行个别解疑，使他们尽可能跟上班级的步伐。
4.达标测评与反馈矫正
对学生自学的结果、教师解疑的情况及时做出评价，对学生出现的错误和教学中的遗漏及时补救。这是“目标自学指导教学”的重要环节。这样做，一方面为教学改革收集资料提供依据；一方面培养学生的自我评价能力，让学生在课堂上解除错误认识和做法，使学生知其所以然，进一步提高达标率。我的做法是：针对教学目标编制测评题让学生做，然后公布答案让学生自评自改，对出错率高的，学生不易懂的由教师矫正。
5.为学生布置自编题作业
通过几年来“目标自学指导教学”的实践，我深刻体会到：要把学生的主体地位突出出来，就必需从相信学生出发，把尽可能多的时间和机会让给学生，教师则多为学生提供独立探索的机会和策略，让学生真正成为学习的主人。
二、为学生提供自学目标
教学目标是教学的出发点，是要求学生达到的学习水平。如果把要求学生达到的学习水平预先固定在一定程度上，注意使学生得到的教学帮助及学习时间与个别特点需要相适应，那么，教师就能保证每个学生都能达到这一要求水平。根据布卢姆“掌握学习”理论的核心思想，借鉴其“教学目标分类体系”。我们首先把教学目标转化为“自学目标”提供给学生，让学生依照“自学目标”进行自学。对“自学目标”的确定，我是在认真研究教材，精研教学大纲，摸清学生知识现状及能力水平的基础上制定出来的，遵循的原则是：
（1）以大纲为准绳，以教学目标为核心，以教材编排为序。
（2）各个目标要具体明确，尽量做到等级梯度分明。
（3）便于教师操作和学生使用。
（4）使自学目标可测、可评。
三、为学生提供“自学提纲”
为更好地培养学生的自学能力，在为学生提供“自学目标”的同时，我还为学生提供“自学提纲”，为学生在自学道路上设置“路标”导航引路。对“自学提纲”的编号，我们的做法是：
（1）为学习新知识做必要铺垫。信息论的观点告诉我们，学生学习新知识的过程是建立在旧知识基础上的，为便于学生自学，编一些与旧知识有关的，又能转向新知识学习的题目让学生做，以期过渡自然。
（2）保证自学的系统性和完整性。
（3）跟“自学目标”一致，“自学提纲”是“自学目标”的问题化。
（4）使“自学提纲”中的问题具有启发性、鼓动性。
（5）使“自学提纲”中的问题跨度小，让学生始终体验着成功的乐趣。
（6）在“自学提纲”中适当编一些梯度小的题目，让学生及时自我评价。
（7）改演示实验为学生实验。对于那些能在家中做的实验则提前告诉学生，让学生在家中完成并写出简单实验报告。
（8）对于例题的自学，尽可能编制梯度题组让学生练习，对于难度大的可在课堂上通过教师的诱导、点拨解决。
总之，“目标自学指导教学”是在教师的指导下，是让学生依据教师提供的“自学目标”和“自学提纲”，在教师的诱导、点拨以及教师提供的“自学启发信号”的启发下，经过自学、讨论、再学习、再讨论来提高自己的学习能力，训练自己的思维，扩展自己的视野，进行自学的教学尝试。因此，教学过程中，教师必须针对教材及学生的现状，有意识地围绕某一素质或能力的培养目的来展开教学。
“目标自学指导教学”的目的是在对学生进行知识传输的过程中培养学生的素质，提高其自学能力。离开了知识传输，素质教育是空话，自学能力的培养也无从谈起，但离开了素质教育和学习能力的培养，知识传输就又回到了传统的注入式的教育中，学生能力难以提高。
一、课堂“目标自学指导教学”
“自学目标”是学生自学的目的，“自学提纲”是学生的“路标”。在课堂上“目标自学指导教学”，我的做法是：
1.创境导入
“良好的开端等于成功的一半”，“兴趣是最好的老师”，因此，教学中我总是首先为学生营造愉快和谐的学习环境，激发他们的求知欲望，然后再导入新课的学习。
2.进行
目标自学指导教学”帮助学生自学、培养自学能力和阅读能力，掌握自学方法。课堂上利用15分钟左右的时间对学生进行自学辅导，具体做法是：（1）首先让一个或全体学生朗读教材。（2）让学生讨论并回答每个自然段揭示的知识内容或规律，对于回答不出的或不完整的则通过教师的暗示、诱导、点拨得出。（3）教师帮助学生进行系统总结，通过典型例题或题组训练巩固提高。
3.集中讨论，个别解疑
课堂上利用10分钟左右的时间让学生展开同位之间、前后位之间对所学知识的讨论。在学生讨论的同时，教师则对班内那些踏实不敏捷和不踏实也不敏捷的学生进行个别解疑，因为这部分学生自学中遇到的困难较多，需要更多的关心和帮助，课堂上对这些学生“特殊”照顾，进行个别解疑，使他们尽可能跟上班级的步伐。
4.达标测评与反馈矫正
对学生自学的结果、教师解疑的情况及时做出评价，对学生出现的错误和教学中的遗漏及时补救。这是“目标自学指导教学”的重要环节。这样做，一方面为教学改革收集资料提供依据；一方面培养学生的自我评价能力，让学生在课堂上解除错误认识和做法，使学生知其所以然，进一步提高达标率。我的做法是：针对教学目标编制测评题让学生做，然后公布答案让学生自评自改，对出错率高的，学生不易懂的由教师矫正。
5.为学生布置自编题作业
通过几年来“目标自学指导教学”的实践，我深刻体会到：要把学生的主体地位突出出来，就必需从相信学生出发，把尽可能多的时间和机会让给学生，教师则多为学生提供独立探索的机会和策略，让学生真正成为学习的主人。
二、为学生提供自学目标
教学目标是教学的出发点，是要求学生达到的学习水平。如果把要求学生达到的学习水平预先固定在一定程度上，注意使学生得到的教学帮助及学习时间与个别特点需要相适应，那么，教师就能保证每个学生都能达到这一要求水平。根据布卢姆“掌握学习”理论的核心思想，借鉴其“教学目标分类体系”。我们首先把教学目标转化为“自学目标”提供给学生，让学生依照“自学目标”进行自学。对“自学目标”的确定，我是在认真研究教材，精研教学大纲，摸清学生知识现状及能力水平的基础上制定出来的，遵循的原则是：
（1）以大纲为准绳，以教学目标为核心，以教材编排为序。
（2）各个目标要具体明确，尽量做到等级梯度分明。
（3）便于教师操作和学生使用。
（4）使自学目标可测、可评。
三、为学生提供“自学提纲”
为更好地培养学生的自学能力，在为学生提供“自学目标”的同时，我还为学生提供“自学提纲”，为学生在自学道路上设置“路标”导航引路。对“自学提纲”的编号，我们的做法是：
（1）为学习新知识做必要铺垫。信息论的观点告诉我们，学生学习新知识的过程是建立在旧知识基础上的，为便于学生自学，编一些与旧知识有关的，又能转向新知识学习的题目让学生做，以期过渡自然。
（2）保证自学的系统性和完整性。
（3）跟“自学目标”一致，“自学提纲”是“自学目标”的问题化。
（4）使“自学提纲”中的问题具有启发性、鼓动性。
（5）使“自学提纲”中的问题跨度小，让学生始终体验着成功的乐趣。
（6）在“自学提纲”中适当编一些梯度小的题目，让学生及时自我评价。
（7）改演示实验为学生实验。对于那些能在家中做的实验则提前告诉学生，让学生在家中完成并写出简单实验报告。
（8）对于例题的自学，尽可能编制梯度题组让学生练习，对于难度大的可在课堂上通过教师的诱导、点拨解决。
总之，“目标自学指导教学”是在教师的指导下，是让学生依据教师提供的“自学目标”和“自学提纲”，在教师的诱导、点拨以及教师提供的“自学启发信号”的启发下，经过自学、讨论、再学习、再讨论来提高自己的学习能力，训练自己的思维，扩展自己的视野，进行自学的教学尝试。因此，教学过程中，教师必须针对教材及学生的现状，有意识地围绕某一素质或能力的培养目的来展开教学。