我们从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，科学课更加注重学生的自主发展、合作参与、创新实践。对于教师而言，首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。作为一名小学科学教师，结合小学科学学科及小学生的特点，浅谈本人在科学课堂中提高学习方式的研究。
　　一、创设有效情境，激发学生持久的学习兴趣
　　要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。例如，《谁吃谁》一课：我让学生观看了一个“螳螂捕蝉，黄雀在后”的短片，同时要求：“请同学们仔细看，看完后还要说说你有什么想法。”这时，学生的一双双眼睛都很专注地观看动画片。学生发言后接下来进一步引导：“同学们弄清了三者谁吃谁的关系，自然界有很多生物，我想大家一定有很多要研究的内容，请你想一想，你准备研究这些生物的什么问题，弄清它们之间的食物联系？”学生通过小组讨论，选定了自己要研究的内容。每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”，激发了每一个学生的兴趣、最大程度地唤起他们学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学。
　　二、注重实验操作，培养学生的探究能力
　　動手操作，实验学习，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，相互之间做一些评价。例如在教学《桥》时，我给学生都准备了一个一份科学检测记录表和以下的物体：木块，a4纸张，五子棋，一次性杯子等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解不同形状桥的承受力是不一样的。并思考哪种桥的承受力最大，说一说我们生活中哪些地方设计什么样的桥比较合适？学生们畅所欲言，利用本节课的知识谈到小河边架一座平铺桥就可，白马洞修一座拱桥美观，两岸间架一条吊桥供游人娱乐、、、当然我们也注意渗透安全意识哟！
　　三、重视小组合作，保证教学的有效性
　　《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和发展打下基础。小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。”小组合作学习按学生基础、学习能力、动手实践能力进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进。小组成员是动态的，可互换或流动，可按活动的主题需要让学生进行组合，提高新鲜感和合作兴趣，给每个学生提供发展的机会。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互厉、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。
　　四、巧用电教辅助学习，化难为易
　　科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《水力发电站》讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”水力发电的情景，再在重点处点拨，难点就解决了。再比如《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技束手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环镜中进行愉快地学习，获取知识。
　　五、大力拓展课外探究
　　《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。比如：《植物的繁殖》《一次性生活用品》的研究，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活，走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。
　　总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。学生的学习方式也值得我们深入探究与改变。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑……让学生的自主性得到最大的发展！使“一切为孩子，为了孩子的一切”不再成为一句空话！