《高中语文新课程标准》要求教师“应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶。”①这说明语文不仅是培养学生语言能力的学科，也是培养情感的学科。因此，教师在语文阅读教学的过程中应该注重发掘课文的情感源泉，让情感成为教学的催化剂，使学生体验到丰富细腻的情感，培养积极健康向上的人生态度。那么，怎样才能帮助学生发掘出作品的内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？笔者结合自己的教学实践，认为在语文阅读教学中可从六个方面去激发学生的情感。
　　一、巧设导语，诱发学生情感体验
　　俗话说“好的开头是成功的一半”，一个好的开头会把学生带进语文学习的氛围中，激起学生情感的涟漪，消除学生对文本的陌生感、距离感。我在教学中经常采用多种形式导入，有时是一句引发学生情感共鸣的名言警句、歌词、诗词，有时是一个故事等。比如我在讲《在画布里搏斗的人生》时，我用谢坤山的遭遇导入新课，在讲故事的氛围中，学生对谢坤山寄予了很大的同情，同时对谢坤山乐观、积极、健康的心志和永不放弃的精神油然而生敬佩之情，这样就把学生迅速地带入到文本中去，在学习中培养了学生面对苦难的承受能力，有利于学生坚强品格的形成。
　　二、借助朗读，调动学生情感体验
　　“三分诗，七分读”是我国自古以来就有的说法，也就是说情感教育应寓于朗读训练中。叶圣陶先生认为，语文教学“最要紧”的是“训练语感”，训练学生对语文的敏锐的感觉。朗读是一种行之有效的方法，是感知教材的重要方式，是获得美的体验的重要途径。一次成功的朗读，会起到出人意料的效果，所以语文阅读教学应以读为主，以读来调动学生的情感，提高学生的感知能力。因此，我在教学中经常引导学生或个人朗诵，或小组比赛，或分角色朗读，或全班齐读。在琅琅书声中，引导学生体味“艰难苦恨繁霜鬓”的凄凉意境，“那次第，怎一个愁字了得”的无尽惆怅；在琅琅书声中，引导学生感受“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的豪放激情，“执手相看泪眼，更无语凝噎”的缠绵悱恻。于是学生在课堂上或激越或悲伤，或低沉或高亢，在身临其境的情感体验中，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。
　　三、联系生活，触发学生情感体验
　　在教学过程中，要注意教学内容和现实生活的联系，启发学生联系自己的生活情感体验，边探究边回想自己或他人所经历的相似人生，使语文与生活达到和谐统一。正如叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥岸上站着读者，那边的桥岸上站着作者。通过这一道桥梁，读者才会和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”
　　四、巧用音乐，激发学生情感体验
　　音乐具有很强的艺术感染力，旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫能很好的渲染气氛、激发情感，为课文学习创造良好的情感氛围。笔者在课堂教学中，曾多次尝试以音乐作为媒体进行教学，效果是明显的。例如在教学《琵琶行》时，我精选了鲍国安老师的配乐朗诵，其背景音乐由徐徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮——低沉悲凉，节奏回环往复，触动了学生的情感，使学生浮想联翩，眼前不由浮现出凄苦哀怨的琵琶女和抑郁寡欢的诗人形象。正是借助于音乐，才渲染出“同是天涯沦落人”的伤感氛围，才使学生的情感一泻千里，不可抑制。
　　五、重视实践，深化学生情感体验
　　《语文新课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，我在教学中努力创造条件，让学生获得情感体验。例如我在语文阅读教学中就采取了多种形式的实践活动，如续写或改写文章、開展演讲会、举办读书活动、编演课本剧等活动，学生根据自己的兴趣选择一种形式进行表达。课外布置学生写日记或周记或随笔，及时记录触动心灵的事物，把自己的喜怒哀乐倾注在纸上。这样既调动了学生的积极性，培养了创造力；又使每个学生都能得到不同程度的成功的喜悦，从而获得切实的情感体验，提升了学生的语文素养。
　　教育家夏丐尊先生说：“教育不能没有爱，如同池塘不能没有水一样；没有水就不成其为池塘，没有感情，没有爱，就没有科学的教育。”④这足以看出情感是语文阅读教学的生命之源。情感教育不但在学生的认知活动中起着重要的作用，而且与学生的全面发展有着重要的关系。所以，语文教师应当带着强烈充沛的感情上课，充分把握和加强学生的情感功能，让情感成为阅读教学的催化剂，培养学生对语文阅读的热情和兴趣，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。