摘 要：在学习数学的过程中，学生出现一些错误是很常见的现象，教师要正视学生存在的错误，科学利用这些错题资源，建立系统的错题资源题库，以便为后面的教学提供更多信息支持，有效提升教学品质。信息时代的到来，为数学学科教学提供了更全面的服务，数学学科教学中引入大数据资源应用机制，符合学科教学发展实际需要，对促进学生学习品质提高有重要现实意义。

关键词：小学数学 错题资源 有效利用

1 引言

错题资源的有效应用提高了学生学习能力，利于学生掌握更多解题技巧，在利用错题资源过程，教师要提高学生学习兴趣，要重视结合具体错题内容，有效地指导学生提高实践水平。通过进一步分析，结合数学教学实际，从多方面探索了数学教学过程利用错题资源的有效措施。

2 小学数学教学中错题资源转化的重要性分析

在数学学习中做习题是最常见的一种表现，是锻炼学生逻辑思维和数学能力的重要途径，更是检查学生掌握数学情况的重要衡量标尺。虽然素质教育并不提倡以学生的成绩去衡量学生学习能力和水平，但正因为习题练习的存在，能够帮助教师掌握学生理解数学知识的情况，给教师教学一定的指向性。但在练习习题的过程中，错误重复很多遍，不利于学生掌握数学知识，长此以往放任错误频繁出现，那么会让学生形成一定的不良习惯，影响学生正确解题思路的形成与培养学生的逻辑思维和创造性思维了，所以，对错题资源的整理、转化及应用有极其重要的作用，需要教师予以重视，并精心借助错题，真正发挥出错题资源的优势，让其成为小学生逻辑形成的关键点，并形成深刻的记忆，帮助学生牢固掌握数学知识，保证学生不会在“同一个地方摔两次跤”，并将学生不擅长的数学知识变为学生比较擅长的，这对于树立学生数学学习信心和提升学生数学能力有着极其重要的作用。数学教师要不断更新自己的教育观点和教育方式，以适应当前学生的发展，根据学生实际犯错的情况，从错题当中找到相应原因，吸取经验，观察学生的答题错误点，分析出逻辑思维和解题方法上的漏洞，以帮助学生更好地解决数学问题，有效做到查漏补缺，将错题资源运用得恰到好处。

3 小学数学教学中易错题的纠正现状

随着素质教育的深入发展，小学数学教学无论是从教学内容、教学方法还是教学理念上都发生了积极的改变，给小学数学课堂带来了新的生机和面貌，但是依然存在着一些问题。例如，在面对易错题的纠正时，很多小学数学教师更加注重的是学生的习题正误情况，而缺乏对学生思考过程和思维品质方面的思考，老师没有深入地探究学生的犯错原因，并加以指出和纠正，而只是单纯地让学生在犯错的地方进行“纠正”和“改错”。因此就导致了学生会在“同样的地方摔倒两次甚至更多次”，这样不利于学生学习自信心的培养，更不利于高效课堂的构建。另外，在实际的小学数学课堂中不难发现，很多学生甚至是学科教师都没有整理、总结“易错题”的意识，这就导致这些“易错题”杂乱无章、毫无章法、毫无条理可言，完全丧失了“易错题”的使用价值，这不仅影响了学生的学习效率，而且还会增加学生的学习压力，不利于“易错题”的优质转化。

4 小学数学教学中错题资源的利用措施

4.1 让学生准备错题本，进行错误资源的搜集

小学生的记忆能力还未发展到成熟水平，因此难以准确记忆在学习期间所出现的错误，这便会导致学生反复犯错。对此，教师可鼓励学生准备错题本，专门记录曾经做错的题型。这种方法的优势体现在：第一，能够让学生在抄录错题时，对错误形成深刻的印象。第二，错题本也可作为学生的重要学习资源，在巩固知识的过程中能够发挥出更大的价值。但教师需注意，小学生的自制能力较差，需要教师随时提醒和督促。如教师可通过考试测验的形式来掌握学生的学习效果，学生也会在答题的过程中表现出自己的不足。这样教师便可鼓励学生将错题均详细记录，在此过程中，部分学生会由于题目较长而不愿意抄录，认为浪费时间。对此，教师可让学生直接将试题减下来粘贴在错题本上，这样不但能够提高错题抄录的效率，同时还可充分发挥错题本的价值，让学生能够获得能力的提升。在完成抄录环节后，教师便可带领学生深化挖掘出现错误的原因，并引导学生改变思想意识，正确运用知识解决问题。

4.2 及时总结学生易错点，加强讲解与训练

对于教师而言，一个班级中通常有数十名学生，每位学生的具体掌握情况不尽相同，在一次难度相同的练习中，一个班级中的学生可能会犯五花八门的错误。教师在啼笑皆非的同时，可能会感到无从下手。但对于这种情况，其实有一个最好的办法，那便是：总结大部分学生易错的知识点并进行重点讲解、记录在案，在之后的学习过程中，把这些易错的知识点时常拿出来和学生一起回顾复习，以达到更好的学习效果。例如，在刚开始学习一元一次方程的时候，学生可能会因为第一次接触未知数这个概念而感到迷惑，做题时也容易看不懂题目的意图或者在具体的解题步骤中把移项变号等基本规则记错，从而不能正确解出这部分的练习题目。这时候，对于一元一次方程的练习题，教师需要对學生上交的作业认真批改，把学生普遍错得比较多的地方圈画出来并记录在自己的教案本上。

4.3 延伸错题实践，打造错题数据教学品牌

延伸错题实践设计，教师要科学利用信息技术，为学生提供更多网络交互的机会，让学生有针对性地展开训练，能够减少出错的概率。大数据应用离不开信息技术的支持，教师可以借助大数据进行教学设计和组织，学生也可以借助大数据进行实践训练，以有效提升学习品质，避免错误的发生。特别是教师在教学组织中引入大数据教学机制，不仅能够降低学生的出错率，还能够打造数学学科教学品牌，赢得教学实践的主动权。

4.4 遵循错误资源应用规律，增强学生学习能力

应用错题资源进行数学的反思教学，需要遵循由浅入深、由易到难的基本原则，发挥错题资源的重要作用，培养学生的数学学科核心素养。经过多年的教学实践发现，利用错题资源可以起到几个方面的重要作用：第一，利用错误资源可以增强学生的数学学习动力，帮助学生在找出错误、改正错误的过程中增强个人学习能力;第二，利用错误资源可以提高学生的思辨能力，引导学生找到正确做法，弥补思维方面的缺陷;第三，利用错误资源可以提高师生认知能力，合理优化错题教学，满足小学生的学习需求，提升数学教学能力和学习水平。