山东省职业中学英语新教材在内容编写上有独到之处：一是选材趣味性强，较贴近学生的生活；二是按语言的交际功能编写，每一单元都围绕一个话题展开。面对新教材的特点，教师在教学中应充分调动学生学习的积极性，以突出教材的交际功能为主线培养学生运用英语交际的能力。但在实际教学中，学生英语知识的现状与新教材所要求的相差甚远。由于职业学校的生源比较复杂，大部分是普通高中的落榜生，他们的英语基础知识掌握较差，达不到初中毕业生所要求的标准。这就给新教材的学习带来许多困难，阻碍教学进度的正常进行，完不成教学大纲所规定的各项目标。针对新教材讲授中出现的问题，笔者在教学中做了一些有益的尝试。
　　
　　加强语音学习
　　
　　在近几年的教学实践中，笔者发现有不少学生初中学习3年英语，连26个字母和48个音素都不能准确读出，更有不少学生羞于张口，对英语学习越来越不感兴趣，产生畏难发愁情绪。
　　针对这种现象，笔者在教学中制定相应的对策，帮助入校新生重新学习国际音标，区分元音、辅音，利用英汉语音对比掌握发音要领。让学生多听、多接触英、美人地道的发音，加以模仿。并结合新教材第一册每单元的内容循序渐进地进行语音训练，使学生掌握英语单词的读音、语句重音的规则及基本语调。逐渐地，笔者发现学生在课本上用汉语给单词注音的人少了，敢于张口读且发音正确的人数增多。
　　
　　科学记单词
　　
　　当前许多学生感到英语词汇难学、难记，甚至有些学生讨厌、害怕，最终放弃英语学习。同时笔者还注意到，学生在记单词时不是采用科学的方法而是沿用旧式的拼读法。
　　在学习中，笔者向学生介绍一些记单词的好办法，来减轻学习负担，培养思维能力和自学能力。如在学好音标的基础上，教学生按字母、字母组合的读音规律记单词；用辨析对比法来记单词；用构词法记单词，给学生讲解有关的构词知识，学习常用的前缀、后缀，及时帮学生归纳、分类，使学生能够举一反三、触类旁通。经过一段时间的学习之后，学生的语音和单词成绩有了不同层次的提高，激发学生学习英语的兴趣和积极性，为听、说、读、写等各项技能的学习奠定良好的基础。
　　
　　培养学生的交际能力
　　
　　英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。新教材始终把课堂教学落实到交际上，克服重视传授知识而轻视能力培养的倾向，用大量的实践活动把语言知识转变为言语技能。
　　加强听说能力训练只有通过听说的训练，才能培养起学生听说的能力。首先教师在课堂上应尽量多用英语进行教学，为学生创造更多听说英语的机会。新教材还配有录音带，平时让学生多听，多模仿英、美人的语音、语调，使学生习惯于听说地道、标准的英语。其次根据学生的不同水平，对听说提出不同的要求，鼓励学生多听多说，并且要坚持听说，只有这样，学生的听说能力才能得到提高。
　　比如新教材每一单元的第一课都是词汇学习，在单词学完后，笔者就带领学生做游戏，活跃课堂气氛，极大地调动学生记单词的积极性，加深对单词的理解和记忆，效率较高。在练习交际句型时，笔者按照学生横排或竖排的座次，采用问答法，也就是第一个学生问第二个学生，第二个学生回答并再问下一个学生，直到最后一名学生再问第一个学生，第一个学生答完为止。学生积极参与，通过反复操练，对句型掌握很熟，效果较好。
　　提高口语表达能力根据新教材每一单元的内容，可采用模拟对话、角色扮演、变对话为叙述、组句成文、讲故事、概述大意、看图说话、改写人称等形式，多给学生创造一些引人入胜的交际情景，充分调动学生的多种感官，创造使用英语交流的氛围，培养学生养成用英语思维的良好习惯，最终实现用英语交流的目的。
　　如在讲新教材第一册第五单元“问路”第二课时，先用投影打出一幅地图，向学生提问：“What can you see here?”“Can you guess who they are?”或让学生对地图进行描述，展开联想，畅所欲言。这时教师再抓住时机，有的放矢地积极诱导，在锻炼学生口头表达能力的同时，又活跃课堂气氛。接着教师概述大意，放录音，提出其他问题并让学生在地图上准确地指出来，帮助学生进一步理解对话。最后再利用地图，让学生用自己的话复述对话，进一步强化口语训练，使教学任务顺利完成。
　　在讲第七单元“看医生”第二课Task 2听力练习时，在学生充分感知材料的基础上，创设交际情景，组织全班讨论。教师扮演成医生，3位口语较好的学生扮成就诊病人，表演对话给其他学生做示范。然后让学生4人一组进行练习，教师可在一旁巡视指导。最后教师再叫几组学生上台展示，进一步激发学生的学习热情，极大地锻炼学生的口头表达能力。
　　教学实践证明，积极创设情境，让所有的学生在课堂上都能动起来，积极参与到学习中，可以激发学习兴趣，活跃学生思维，有力地提高学生的口语交际能力。
　　（作者单位：山东省济南商贸学校）