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摘 要：本文总结了基于多元智能理论指导信息技术教学过程的探索和体会，从了解分析学生情况，创设基于多元化的学习环境；结合教学内容，设计好教学任务。
关键词：多元化；智能；人格教育；教学模式
中国分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-017 -01
如何在初中信息技术教学中激发学生兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，构建起新的教学模式？学习、探究多元智能理论，并利用它来指导教学，就是很好的方法。实践中，我进行了如下探索与尝试。
一、坚持任务驱动，强调以人为本
从学生的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，也能很好的发展学生们的视觉智能和自然智能。
信息技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得学生在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学习电脑的信心。而利用任务驱动这种学习方法，可以将信息技术由表及里分成若干个层次。在学习的不同阶段，用不同的方式逐一学习，而不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。
二、自主式学习，鼓励创造
“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生自学能力和敢于探索的精神是教师的主要职责，使自己教得轻松，学生学得开心。在信息技术课堂教学中，学生计算机水平参差不齐，针对这样的问题，我在教学中进行分组，提倡自主式学习，全方位的调动学生的积极性展开课堂教学。同时，我还鼓励创新，在使用新教材时我并没有把教学内容完全局限在课本上，而是着眼于课本，放眼于未来。在课本内容这一教学基础上，通过学习现有的软件操作的同时，注重培养学生的自学能力、创造能力。
三、引入“小助教”制，让学生永保学习积极性
我在教学中注重把握学生的个体差异，不拘一格。对于那些完全掌握课堂知识的同学，我们可以采取在不影响其他同学学习的基础上，给他们提供学习资源，从而让他们自主学习，发挥他们的潜能。同时，我们可以让他们来帮助我们一起搞好教学，通过以“优”促“学”的方式，使得后进生也能够有较快的进步。如：每次上课前，一些对电脑操作感兴趣的学生总是早早来到机房，我总会利用这段时间让他们明确学习任务，向他们提出挑战性的问题，让他们尽早的对所学知识产生兴趣和探索，或是利用课上的时间给他们提供一些深层次的任务，组织、引导他们积极思考。有时，学生也会把在家里做的动画作品拿到课堂上来让大家品味与分享，此时我总会欣然接受并耐心观看效果，有时也会在课堂上进行点评，这样极大地鼓舞了他们自主创作的积极性。当全体学生自主学习时，他们就成为了课堂上的“小助教”，可以离开座位一对一地指导本组同学学习。学生们在互帮、互助的氛围中兴趣盎然、操作认真，“小助教”的具体指导还使得同学关系相处更融洽，课后还可以不断讨论、交流，给同学间提供了学习交往的空间。
四、分组合作式学习，全面提高学生的整体水平
我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。应该让学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。分组合作式学习是实现班级学习目标的重要手段，小组中的“小助教”可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，以掌握学习内容。激发学生分析、比较问题的能力，开发学生们的潜能，让每一个学生都能在集体的共同学习环境中发光。
五、积极进行教学评价，激励学生扬长补短，获得情感体验
学生的自知-自省智能因发挥多元化的、恰如其分的评价而产生效力，这也验证了：课程的改革关键是教学评价，学生学习评价。叶澜先生曾说过：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”勿庸置疑，师生间、生生间搭成心灵上的默契和情感上的沟通对提高学习效率会有明显的促进作用。教师要给学生提供更多的机会去反思、去体验探究发现的“过程”，以便能更好地培养学生认识自己的各种需求、能力、思维品质与策略、态度和行为的反思能力，满足学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。通过组织学生自评、互评及教师点评增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把自主式学习作为自己学习生活中的第一乐趣。
通过教师的评价使学生体验到主动探究获取知识的愉悦，增强学生学习的动力和信心；而反思学习过程可看见自我的价值与不足，有利于明确自我的个性发展。这样不仅是对学生视觉智能和语言智能的展示，也是激发学生自知-自省智能的很好机会，学生不仅获得了此任务所设及到的相关知识，还学到了怎样去探究新知的学习方法，同时个体也得到了全方位的发展。
关键词：多元化；智能；人格教育；教学模式
中国分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-017 -01
如何在初中信息技术教学中激发学生兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，构建起新的教学模式？学习、探究多元智能理论，并利用它来指导教学，就是很好的方法。实践中，我进行了如下探索与尝试。
一、坚持任务驱动，强调以人为本
从学生的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，也能很好的发展学生们的视觉智能和自然智能。
信息技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得学生在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学习电脑的信心。而利用任务驱动这种学习方法，可以将信息技术由表及里分成若干个层次。在学习的不同阶段，用不同的方式逐一学习，而不必为了所谓的系统性而在原地踏步，裹足不前。
二、自主式学习，鼓励创造
“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生自学能力和敢于探索的精神是教师的主要职责，使自己教得轻松，学生学得开心。在信息技术课堂教学中，学生计算机水平参差不齐，针对这样的问题，我在教学中进行分组，提倡自主式学习，全方位的调动学生的积极性展开课堂教学。同时，我还鼓励创新，在使用新教材时我并没有把教学内容完全局限在课本上，而是着眼于课本，放眼于未来。在课本内容这一教学基础上，通过学习现有的软件操作的同时，注重培养学生的自学能力、创造能力。
三、引入“小助教”制，让学生永保学习积极性
我在教学中注重把握学生的个体差异，不拘一格。对于那些完全掌握课堂知识的同学，我们可以采取在不影响其他同学学习的基础上，给他们提供学习资源，从而让他们自主学习，发挥他们的潜能。同时，我们可以让他们来帮助我们一起搞好教学，通过以“优”促“学”的方式，使得后进生也能够有较快的进步。如：每次上课前，一些对电脑操作感兴趣的学生总是早早来到机房，我总会利用这段时间让他们明确学习任务，向他们提出挑战性的问题，让他们尽早的对所学知识产生兴趣和探索，或是利用课上的时间给他们提供一些深层次的任务，组织、引导他们积极思考。有时，学生也会把在家里做的动画作品拿到课堂上来让大家品味与分享，此时我总会欣然接受并耐心观看效果，有时也会在课堂上进行点评，这样极大地鼓舞了他们自主创作的积极性。当全体学生自主学习时，他们就成为了课堂上的“小助教”，可以离开座位一对一地指导本组同学学习。学生们在互帮、互助的氛围中兴趣盎然、操作认真，“小助教”的具体指导还使得同学关系相处更融洽，课后还可以不断讨论、交流，给同学间提供了学习交往的空间。
四、分组合作式学习，全面提高学生的整体水平
我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。应该让学生学会在合作中竞争的本领，培养在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。分组合作式学习是实现班级学习目标的重要手段，小组中的“小助教”可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习的目标，相互之间可以采用讨论、指导等形式对问题进行充分论证，以掌握学习内容。激发学生分析、比较问题的能力，开发学生们的潜能，让每一个学生都能在集体的共同学习环境中发光。
五、积极进行教学评价，激励学生扬长补短，获得情感体验
学生的自知-自省智能因发挥多元化的、恰如其分的评价而产生效力，这也验证了：课程的改革关键是教学评价，学生学习评价。叶澜先生曾说过：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”勿庸置疑，师生间、生生间搭成心灵上的默契和情感上的沟通对提高学习效率会有明显的促进作用。教师要给学生提供更多的机会去反思、去体验探究发现的“过程”，以便能更好地培养学生认识自己的各种需求、能力、思维品质与策略、态度和行为的反思能力，满足学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。通过组织学生自评、互评及教师点评增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把自主式学习作为自己学习生活中的第一乐趣。
通过教师的评价使学生体验到主动探究获取知识的愉悦，增强学生学习的动力和信心；而反思学习过程可看见自我的价值与不足，有利于明确自我的个性发展。这样不仅是对学生视觉智能和语言智能的展示，也是激发学生自知-自省智能的很好机会，学生不仅获得了此任务所设及到的相关知识，还学到了怎样去探究新知的学习方法，同时个体也得到了全方位的发展。