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［摘要］随着时代发展和社会进步，传统德育工作模式已不能适应新形势的发展要求，笔者从高职生的认知行为特点出发，在借鉴国外先进德育工作模式的基础上，遵循“以人为本”的理念，提出了“管为基础、引为主导”的德育工作新模式。
［关键词］德育工作模式 模式 措施
［作者简介］姜燕（1969- ），女，常州纺织服装职业技术学院马列教研室副教授，硕士，主要从事马克思主义理论与高职教育研究。（江苏常州213164）
［课题项目］本文系中国职业技术教育学会德育课题“高职院校德育工作模式创新研究——创建‘管为基础、引为主导’的德育工作新模式”的研究成果之一。（课题编号：20076-5）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0118-02
高职生是社会发展十分宝贵的人才资源，随着社会进步和时代发展，认真研究当代高职生的认知行为特点，正确认识传统德育工作模式的弊端，及时更新德育教育理念，探索和创新德育工作新模式，努力加强和改进高职生的思想道德教育工作，是新形势对高职院校提出的一个新课题。
一、新形势下高职生的认知行为特点对德育工作提出新要求
高职生成长于社会转型期，他们接受信息、知识、娱乐休闲的方式都发生了很大的变化，他们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，在思想、价值、观念、行为等方面呈现许多新特点，优缺点均突出。
1.从思想动态上来看，青年学生主体性、选择性、观点多样性特点突出。随着我国社会主义市场经济的发展和对外开放的扩大，社会经济成分、利益关系等日益多样化，社会意识也出现多样化的趋势，这对培养青年学生与时俱进的新思想提供了有利条件，青年学生思想意识活动空前活跃，他们积极向上，关注社会热点，忧患意识增强，善于思考。但同时也应看到，西方敌对势力从未放弃对我国意识形态领域的颠覆活动，企图通过各种手段对我国进行思想意识渗透，由此，非马克思主义的思想意识有所滋长，甚至出现了一些否定马克思主义的错误思想观念，这对青年学生产生了负面影响，学生关心的热点在减少，且关注热点多与自身利益密切相关，在关心国家动态和社会发展方面，由于缺乏政治信仰而表现出一定的盲动性。①
2.从价值取向上来看，价值取向多元化。由于自身经历的简单和目前价值环境的复杂，部分青年学生中存在认知与行为背离的现象。青年学生主流是好的，初步具备现代职业人的思想品质，如主体意识、竞争意识、公平意识、效率意识，但其人文素养、公德意识等有所欠缺，缺乏艰苦生活的磨炼，心理承受能力较差，有些学生主体意识走向极端，在价值取向上注重自我，注重功利，强调价值主体自我化、价值取向功利化、价值目标短期化。
3.从行为特点上来看，充满热情和激情，缺少耐心和毅力。高职生精力充沛，朝气蓬勃，兴趣广泛，把参加社会和学院各种活动视为自身权利，自觉自愿地积极参与自己感兴趣的社会性事务和社会实践，敢闯敢干。但做事容易急于求成，价值目标短期化，遭遇打击和挫折时，心理承受能力差，不敢和不愿面对失败，缺乏直面失败找原因、越挫越勇的耐心和毅力。
二、国外德育工作模式的启发
国外德育工作模式的理论研究与实践起步比较早，并取得了丰硕的成果，从苏格拉底、柏拉图、杜威、皮亚杰到科尔伯格，其道德教育哲学的深度，道德教育方法的创新性与科学性都值得我们借鉴。第二次世界大战后，西方学校所推行的德育工作模式中，比较典型且可供参考的主要有： 道德认知发展模式，以科尔伯格为代表人物，认为道德教育的关键是发展学生认知判断的能力，认为只有遵循学生道德判断能力的发展阶段规律，才能获得成功；人本主义德育模式，以罗杰斯为代表人物，认为人生来具有自我实现的内在趋向，只有尊重人的发展，施以合理的教育，人才能成为健全有效的人；品德教育教程模式，以美国威尔逊为代表人物，针对学生不具备一般道德知识和行为规范的问题，强调发展正规教程的品德教育；四位一体的德育模式，提出必须从知、情、意、行道德的完整本质出发，强调德育工作的整体性，把学校德育放在学校工作的整个过程中进行，既注重道德知识教学，也重视通过各科教学进行，既注重知识的领会、情感的培养，更注重具体的行为表现。
三、传统德育工作模式的弊端
管理者常常说要为学生的将来考虑，但事实上，他们真正考虑的却是使德育目标达到自己的要求，即方便自己的工作，方便自己的管理，很少考虑到学生自身的发展和他们的实际需要，德育目标大多完美无缺，没有个性化，没有阶段性。
我们目前采用的德育工作模式，虽不同程度地从某一方面发挥了德育作用，但层次不深，维度不全，效果也不佳。主要表现在：重传递、轻思考，忽视了对学生道德选择和澄清能力的培养；重灌输和说教，把学生当做“可被别人占有的东西”②，轻交流，习惯于“我说你听”，缺乏平等对话和情感沟通，忽视了德育过程中由知到行的转化环节；重外律、轻内修，只依赖于严格的要求与纪律约束来培养学生的良好人格和道德习惯，忽视学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独；重显性、轻隐性，忽视了学生自我教育能力的培养，忽视了发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能；重历史经验，轻充实学习，德育理论的缺失和德育研究不到位导致了德育工作效果低下，造成这种后果的原因是重管理，轻引导，或者引导不到位③。
四、“管为基础、引为主导”德育工作模式的特点
在把握高职生的认知行为特点，正确认识当前德育工作模式弊端，借鉴国外先进经验的基础上，我们提出以人为本理念指导下的“管为基础、引为主导”的德育工作新模式，它是在承认学生是“具有潜在性和现实性的特定人格”的前提下④，适应社会发展，推进高职院校德育工作改革的需要，具有以下特点：
1.内容多元化和时代化。着眼于21世纪国民思想道德素质的要求，着力于德育内容的扩充和开发，在继续重视思想政治教育、道德品质教育的同时，充实公民教育和心理健康教育的内容，关怀完整的生命体。
2.方法多样化和社会化。由于市场经济时代社会文化对学生影响是全方位的，因此，学校德育教育方法也由单一、静态、平面教育向多样、动态、立体教育转变⑤。并且把德育工作纳入社会大体系，动员全社会的力量，重视、关心和支持学校德育工作，通过全社会的努力，帮助青年学生成为自由、高尚、创造、幸福的人。
3.途径开放化和综合化。德育原本是和整个教育一体的，从这个意义上说，所有的教育都包含了德育因素，所有的老师都是德育老师，正如彼得斯所说，“不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师”⑥，那种把教学与德育割裂开的“两张皮”做法是错误的。因此，我们应该构造全员参与的、开放的、综合的德育体系，形成全员参与、共同管理、齐抓共管的新格局。
4.评价系统化和人性化。在评价体系中，尊重学生人格、尊重学生权利、关怀学生的成长，不以思政课考试成绩来衡量学生的品德发展水平，不单纯以是否听老师的话作为评价好坏学生的标准，不以热衷于道德知识的竞赛活动来体现德育的普及，不以某个阶段的表现来定义学生的品德和人格。
五、“管为基础、引为主导”德育工作模式的实施途径
我们突出以人为本，并不意味着不要管理，而是“以人为本，以法为准”，根除那种把教育与要求、自由与纪律、自主与制度截然对立的做法，提供给学生宽松、自由的学习和生活氛围。
1.针对不同对象分层次管理。对大一新生要“以管为主”。新生进校后，在思想上需要一个转变期和适应期，因此，入学教育非常重要，要通过对学校和专业的介绍，让他们对学校产生亲切感，对专业产生浓厚的兴趣，为以后愉快地学习和生活做好心理准备；之后通过军训，进行爱国主义、国防意识和组织纪律教育，使其具备爱国主义精神，艰苦奋斗、团结协作的意识，为形成良好的校纪校风打下基础。对大二、大三的学生要“以引为主”，即坚持以社团活动为载体，以拓展学生的人文素质为目标，大力培植校园文化，形成引导学生成才的校园文化氛围和社团活动体系，具体管理中要注重“管引结合”。
2.充分发挥“两课”的主渠道作用。“引为主导”就是要充分发挥“两课”教育在大学生系统思想政治教育中的主渠道和主阵地作用，加强学生的爱国主义、社会主义、集体主义价值导向教育，进一步帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定社会主义信仰。要以加强公民道德建设为着力点，以职业素质教育为核心，引导学生形成爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的思想政治素质和道德行为习惯。
3.推进学生管理自主化。要加强学生自我教育，提高学生自律、自立、自主意识和相应的自我管理、自我服务能力。如设立大学生自律委员会、学生宿舍自管会等，加强学生干部的政治素质和工作能力培养，引导学生骨干策划各类学生主题教育活动，锻炼其带领学生、团结学生、服务学生的能力，以点带面，以骨干培养促进整体教育，提升学生自我管理的校园主人翁意识。
4.建设高素质的学生管理人员队伍。要从战略的高度深刻认识加强学生思想政治工作队伍的重要性和紧迫性，努力建设一支具有马克思主义理论素养、专兼结合、结构合理的高素质队伍，按照精干和德才兼备的原则，合理配备专职学生思想政治工作人员，加强对学生管理者的教育、培养，进一步健全和完善学生管理者奖惩考核制度。
5.促进校园先进文化建设。进行校园文化建设，要在坚持统筹规划的前提下，时时把握学生的“热点、焦点、盲点”，通过“抓实践、抓社团、抓活动”，巩固思想政治教育的效果，发挥院报、广播等交流和沟通平台的作用，建设积极向上的主流校园文化，在全面服务于同学的理论学习、生活、情感等需求的同时，把正确的价值观、人生观渗透于其中，引导学生全面健康发展。
6.完善制度建设。只有制度完善才有章可循，因此，制度建设至关重要。过去我们在制定学生管理规章制度和学生思想政治教育工作队伍管理制度时，时常把加强管理放在首位，突出评判性，缺乏激励性和导向性。新形势要求我们发挥与时俱进精神，遵循以人为本理念，恰当运用灵活多样的德育工作方法，完善“管为基础、引为主导”，并在制度建设上更好地体现出来。
7.强化网络德育的教育功能。网络德育的功能主要体现在启迪思想、转化意识、塑造人格和指导行为等方面。网络拓宽了高职院校德育工作面，延伸并补充了德育功能，其丰富的信息、便捷的传播、多样的表现形式、易于互动的交流方式，为加强和改进新形势下的德育工作提供了有力的技术支持。因此，在立足人才培养这个根本目标的前提下，要积极运用网络手段，通过建立德育网站、网页来构建德育工作新阵地，注重引导，强化管理，增强网上德育的影响力，提高网上德育的针对性、预见性和实效性。
［注释］
①徐新颖.论德育工作新模式［J］.江苏教育研究，2007（10）：34.
②（巴西）保罗·弗莱雷.被压迫者教育学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：25.
③田建国.高校德育环境与对象、内容和理念［J］.山东农业教育，2005（1）：29.
④（德）马丁·布伯.我与你［M］.北京：新知三联书店，1986：160.
⑤班华.德育理念与德育改革——新世纪德育人性化走向［J］.南京师范大学学报，2005（3）：42
⑥（英）彼得斯.德发展与道德教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2000：154.
［关键词］德育工作模式 模式 措施
［作者简介］姜燕（1969- ），女，常州纺织服装职业技术学院马列教研室副教授，硕士，主要从事马克思主义理论与高职教育研究。（江苏常州213164）
［课题项目］本文系中国职业技术教育学会德育课题“高职院校德育工作模式创新研究——创建‘管为基础、引为主导’的德育工作新模式”的研究成果之一。（课题编号：20076-5）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0118-02
高职生是社会发展十分宝贵的人才资源，随着社会进步和时代发展，认真研究当代高职生的认知行为特点，正确认识传统德育工作模式的弊端，及时更新德育教育理念，探索和创新德育工作新模式，努力加强和改进高职生的思想道德教育工作，是新形势对高职院校提出的一个新课题。
一、新形势下高职生的认知行为特点对德育工作提出新要求
高职生成长于社会转型期，他们接受信息、知识、娱乐休闲的方式都发生了很大的变化，他们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，在思想、价值、观念、行为等方面呈现许多新特点，优缺点均突出。
1.从思想动态上来看，青年学生主体性、选择性、观点多样性特点突出。随着我国社会主义市场经济的发展和对外开放的扩大，社会经济成分、利益关系等日益多样化，社会意识也出现多样化的趋势，这对培养青年学生与时俱进的新思想提供了有利条件，青年学生思想意识活动空前活跃，他们积极向上，关注社会热点，忧患意识增强，善于思考。但同时也应看到，西方敌对势力从未放弃对我国意识形态领域的颠覆活动，企图通过各种手段对我国进行思想意识渗透，由此，非马克思主义的思想意识有所滋长，甚至出现了一些否定马克思主义的错误思想观念，这对青年学生产生了负面影响，学生关心的热点在减少，且关注热点多与自身利益密切相关，在关心国家动态和社会发展方面，由于缺乏政治信仰而表现出一定的盲动性。①
2.从价值取向上来看，价值取向多元化。由于自身经历的简单和目前价值环境的复杂，部分青年学生中存在认知与行为背离的现象。青年学生主流是好的，初步具备现代职业人的思想品质，如主体意识、竞争意识、公平意识、效率意识，但其人文素养、公德意识等有所欠缺，缺乏艰苦生活的磨炼，心理承受能力较差，有些学生主体意识走向极端，在价值取向上注重自我，注重功利，强调价值主体自我化、价值取向功利化、价值目标短期化。
3.从行为特点上来看，充满热情和激情，缺少耐心和毅力。高职生精力充沛，朝气蓬勃，兴趣广泛，把参加社会和学院各种活动视为自身权利，自觉自愿地积极参与自己感兴趣的社会性事务和社会实践，敢闯敢干。但做事容易急于求成，价值目标短期化，遭遇打击和挫折时，心理承受能力差，不敢和不愿面对失败，缺乏直面失败找原因、越挫越勇的耐心和毅力。
二、国外德育工作模式的启发
国外德育工作模式的理论研究与实践起步比较早，并取得了丰硕的成果，从苏格拉底、柏拉图、杜威、皮亚杰到科尔伯格，其道德教育哲学的深度，道德教育方法的创新性与科学性都值得我们借鉴。第二次世界大战后，西方学校所推行的德育工作模式中，比较典型且可供参考的主要有： 道德认知发展模式，以科尔伯格为代表人物，认为道德教育的关键是发展学生认知判断的能力，认为只有遵循学生道德判断能力的发展阶段规律，才能获得成功；人本主义德育模式，以罗杰斯为代表人物，认为人生来具有自我实现的内在趋向，只有尊重人的发展，施以合理的教育，人才能成为健全有效的人；品德教育教程模式，以美国威尔逊为代表人物，针对学生不具备一般道德知识和行为规范的问题，强调发展正规教程的品德教育；四位一体的德育模式，提出必须从知、情、意、行道德的完整本质出发，强调德育工作的整体性，把学校德育放在学校工作的整个过程中进行，既注重道德知识教学，也重视通过各科教学进行，既注重知识的领会、情感的培养，更注重具体的行为表现。
三、传统德育工作模式的弊端
管理者常常说要为学生的将来考虑，但事实上，他们真正考虑的却是使德育目标达到自己的要求，即方便自己的工作，方便自己的管理，很少考虑到学生自身的发展和他们的实际需要，德育目标大多完美无缺，没有个性化，没有阶段性。
我们目前采用的德育工作模式，虽不同程度地从某一方面发挥了德育作用，但层次不深，维度不全，效果也不佳。主要表现在：重传递、轻思考，忽视了对学生道德选择和澄清能力的培养；重灌输和说教，把学生当做“可被别人占有的东西”②，轻交流，习惯于“我说你听”，缺乏平等对话和情感沟通，忽视了德育过程中由知到行的转化环节；重外律、轻内修，只依赖于严格的要求与纪律约束来培养学生的良好人格和道德习惯，忽视学生自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律慎独；重显性、轻隐性，忽视了学生自我教育能力的培养，忽视了发挥教师示范、自然陶冶、校园文化、学科渗透等多渠道的德育功能；重历史经验，轻充实学习，德育理论的缺失和德育研究不到位导致了德育工作效果低下，造成这种后果的原因是重管理，轻引导，或者引导不到位③。
四、“管为基础、引为主导”德育工作模式的特点
在把握高职生的认知行为特点，正确认识当前德育工作模式弊端，借鉴国外先进经验的基础上，我们提出以人为本理念指导下的“管为基础、引为主导”的德育工作新模式，它是在承认学生是“具有潜在性和现实性的特定人格”的前提下④，适应社会发展，推进高职院校德育工作改革的需要，具有以下特点：
1.内容多元化和时代化。着眼于21世纪国民思想道德素质的要求，着力于德育内容的扩充和开发，在继续重视思想政治教育、道德品质教育的同时，充实公民教育和心理健康教育的内容，关怀完整的生命体。
2.方法多样化和社会化。由于市场经济时代社会文化对学生影响是全方位的，因此，学校德育教育方法也由单一、静态、平面教育向多样、动态、立体教育转变⑤。并且把德育工作纳入社会大体系，动员全社会的力量，重视、关心和支持学校德育工作，通过全社会的努力，帮助青年学生成为自由、高尚、创造、幸福的人。
3.途径开放化和综合化。德育原本是和整个教育一体的，从这个意义上说，所有的教育都包含了德育因素，所有的老师都是德育老师，正如彼得斯所说，“不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师”⑥，那种把教学与德育割裂开的“两张皮”做法是错误的。因此，我们应该构造全员参与的、开放的、综合的德育体系，形成全员参与、共同管理、齐抓共管的新格局。
4.评价系统化和人性化。在评价体系中，尊重学生人格、尊重学生权利、关怀学生的成长，不以思政课考试成绩来衡量学生的品德发展水平，不单纯以是否听老师的话作为评价好坏学生的标准，不以热衷于道德知识的竞赛活动来体现德育的普及，不以某个阶段的表现来定义学生的品德和人格。
五、“管为基础、引为主导”德育工作模式的实施途径
我们突出以人为本，并不意味着不要管理，而是“以人为本，以法为准”，根除那种把教育与要求、自由与纪律、自主与制度截然对立的做法，提供给学生宽松、自由的学习和生活氛围。
1.针对不同对象分层次管理。对大一新生要“以管为主”。新生进校后，在思想上需要一个转变期和适应期，因此，入学教育非常重要，要通过对学校和专业的介绍，让他们对学校产生亲切感，对专业产生浓厚的兴趣，为以后愉快地学习和生活做好心理准备；之后通过军训，进行爱国主义、国防意识和组织纪律教育，使其具备爱国主义精神，艰苦奋斗、团结协作的意识，为形成良好的校纪校风打下基础。对大二、大三的学生要“以引为主”，即坚持以社团活动为载体，以拓展学生的人文素质为目标，大力培植校园文化，形成引导学生成才的校园文化氛围和社团活动体系，具体管理中要注重“管引结合”。
2.充分发挥“两课”的主渠道作用。“引为主导”就是要充分发挥“两课”教育在大学生系统思想政治教育中的主渠道和主阵地作用，加强学生的爱国主义、社会主义、集体主义价值导向教育，进一步帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定社会主义信仰。要以加强公民道德建设为着力点，以职业素质教育为核心，引导学生形成爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的思想政治素质和道德行为习惯。
3.推进学生管理自主化。要加强学生自我教育，提高学生自律、自立、自主意识和相应的自我管理、自我服务能力。如设立大学生自律委员会、学生宿舍自管会等，加强学生干部的政治素质和工作能力培养，引导学生骨干策划各类学生主题教育活动，锻炼其带领学生、团结学生、服务学生的能力，以点带面，以骨干培养促进整体教育，提升学生自我管理的校园主人翁意识。
4.建设高素质的学生管理人员队伍。要从战略的高度深刻认识加强学生思想政治工作队伍的重要性和紧迫性，努力建设一支具有马克思主义理论素养、专兼结合、结构合理的高素质队伍，按照精干和德才兼备的原则，合理配备专职学生思想政治工作人员，加强对学生管理者的教育、培养，进一步健全和完善学生管理者奖惩考核制度。
5.促进校园先进文化建设。进行校园文化建设，要在坚持统筹规划的前提下，时时把握学生的“热点、焦点、盲点”，通过“抓实践、抓社团、抓活动”，巩固思想政治教育的效果，发挥院报、广播等交流和沟通平台的作用，建设积极向上的主流校园文化，在全面服务于同学的理论学习、生活、情感等需求的同时，把正确的价值观、人生观渗透于其中，引导学生全面健康发展。
6.完善制度建设。只有制度完善才有章可循，因此，制度建设至关重要。过去我们在制定学生管理规章制度和学生思想政治教育工作队伍管理制度时，时常把加强管理放在首位，突出评判性，缺乏激励性和导向性。新形势要求我们发挥与时俱进精神，遵循以人为本理念，恰当运用灵活多样的德育工作方法，完善“管为基础、引为主导”，并在制度建设上更好地体现出来。
7.强化网络德育的教育功能。网络德育的功能主要体现在启迪思想、转化意识、塑造人格和指导行为等方面。网络拓宽了高职院校德育工作面，延伸并补充了德育功能，其丰富的信息、便捷的传播、多样的表现形式、易于互动的交流方式，为加强和改进新形势下的德育工作提供了有力的技术支持。因此，在立足人才培养这个根本目标的前提下，要积极运用网络手段，通过建立德育网站、网页来构建德育工作新阵地，注重引导，强化管理，增强网上德育的影响力，提高网上德育的针对性、预见性和实效性。
［注释］
①徐新颖.论德育工作新模式［J］.江苏教育研究，2007（10）：34.
②（巴西）保罗·弗莱雷.被压迫者教育学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：25.
③田建国.高校德育环境与对象、内容和理念［J］.山东农业教育，2005（1）：29.
④（德）马丁·布伯.我与你［M］.北京：新知三联书店，1986：160.
⑤班华.德育理念与德育改革——新世纪德育人性化走向［J］.南京师范大学学报，2005（3）：42
⑥（英）彼得斯.德发展与道德教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2000：154.