论文部分内容阅读
【摘要】大学第一年是学生人生的关键时期，也是走向社会、学会学习的关键时期。美国哈佛大学大一的新生教育体系在美国高等教育领域一直处于领先的地位。本文详细介绍哈佛大学一年级学生学习生活培养项目，为我国高校新生培养提供借鉴。
【关键词】哈佛大学一年级学生培养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0030-02 一、引言
大学第一年是本科学生社会和学术生活的重要转折期，既是人生的关键时期，也是走向社会、学会学习的关键时期。刚刚进入大学的新生对大学生活好奇和热情，但也对陌生环境的茫然不知所措。我国高等教育大众化，越来越多的独生子女步入大学校园，大学新生适应性教育的问题越来越重要。高校管理者应该利用这个关键时期对新生开展有效的教育，为学生提供有效的帮助和支持。新生教育是否有效，在一定程度上影响到学生是否能够尽早地融入大学，学生的潜力能否更全面地被挖掘，和是否能尽快地确定自己的发展方向。
美国哈佛大学大一的新生教育体系在美国高等教育领域一直处于领先的地位。特别是该校本科生新生研讨会等课程的建立被美国高等教育界誉为课程的一个里程碑。本文旨在介绍目前哈佛大学大一生活和课程方面情况，力图为我校目前的本科课程改革提供一点国外经验和启发。随着世界高等教育的日益国际化，我校的教育必须逐步地走向世界。
二、哈佛大学一年级学生培养
哈佛大学的本科生入学之前不选择专业。上完一年课程以后才决定自己的主攻方向。这样做是为了让学生：一，有更多的时间扩展自己的知识面；二，有更多的机会发现自己真正的兴趣所在。这也就要求本科生在入学的第一年学年里，根据自己的兴趣爱好以及职业规划等原因，来了解和利用学校资源，比如学术生活、通识教育、新生研讨会、出国留学的机会、图书馆系统和研究中心，研究所，博物馆等资源。所以，哈佛为新生提供学校机构、辅导老师和朋辈学生的多方位的帮助，帮助他们尽快适应新的校园环境，充分利用校园资源，拓展社交圈，培养科研学习素养以及明确自己的专业方向。
1.第一学年要求
哈佛本科教育有明确的培养要求，但在大一课程学习内容并没有严格地规定。课程允许学生学习语言、数学、科学的基础内容，可以探索较广的领域，或对一个感兴趣领域里探寻多方面知识，也可以做高中时无法做的实验，例如土地和植物学、建筑学、或者语言等方面实验。基于本科生大学四年的整体规划，通过通识教育课程和专业教育，大一课程教会新生如何在繁多的学科中保持平衡，并且获得一个良好的写作和语言基础。
此外，哈佛大一课程培养了学生“咨询”和“平衡”两个非常重要的能力。尤其是当新生第一学期和第二学期做出专业选择时，需要学习如何咨询建议者以及授课教师等资源。另一方面，学校要求新生学习不同领域课程，把握课程之间的平衡，从而去探索新领域，去享受知识和卓越的人生。
2.学术课程项目
哈佛本科课程结构确保每一位从哈佛学院毕业的学生达到哈佛本科培养目标。本科学生在学校顾问咨询帮助下，结合自己的兴趣和需求，来规划设计自己的学习研究和本科课程。
哈佛本科学院的学术项目旨在帮助学生掌握知识，技能和思维习惯，使学生做好了解和欣赏世界的适应性与自我角色的准备。同时，学校结合学生的意见，灵活地设计和组织学院课程。学生通过课程项目，学习如何发现问题，自我反省、提高批判性思维和分析能力，并积极了解不同的文化背景的历史。
3.写作课程
哈佛写作课程是根据大一新生原有的写作基础，为其提供更为专业的写作技巧和方法，旨在满足其以后在学术写作上的要求。新生可以选择在第一学年的秋季或春季学期选择为期一学期的学术写作课程。
新生在进入到哈佛之前将进行相应的写作考试，不能满足的基本写作能力要求或旨在提高写作能力的学生，将参加写作“展示会”课程。每个写作“展示会”课程侧重于不同的主题，例如伦理实验，城市和全球化，当代戏剧等。然而，不同主体下的课程强调共同的目的，就是在导师的辅导下，通过频繁的写作训练新生分析和批判性的思考材料、收集与论点一致的证据、制定和完善起草来完成修订书面的工作的能力。此外，说明文写作课程也教导新生如何运用学校资源来工作和学习的实践。
本科新生通过写作课程，在进行专业与其他科目学习时，可以像专家一样运用自如地处理信息、分析证据、并发现自己的想法和主张。
4.通识课程
哈佛长期以来要求学生学习完整的专业以外的课程，以确保其本科教育涵盖广泛的知识和方法。通识教育旨在通过对学生自由教育，培养自由探究的精神，充分享受其大学学习生活的权利。此外，通识教育为学生提供跨学科学习的机会，打破传统的“学生学—教师教”的模式和大学内定线路。
通识课程根据本科生四年经历，培养学生四个方面的能力：第一，培养学生的公民参与能力；第二，教导学生自我意识、传统艺术鉴赏、创新和价值观；第三，学生批判性和建设性能力；第四，培养学生言行、伦理理解能力。
通识教育课程要求学生在哈佛的八个学期内任意选课，但是通常建议学生有计划地每个学期选择一门。通过通识教育学习，对大一本科生探索自我专业上有很大的帮助，拓展其学习的多元化。本科学生必须完成通识课程中八门课程。此外，额外的一门必须是对这八门课程中的补充。
5.新生研讨课
从目标设定来看，目前美国大学开设的新生研讨课基本上可以概括为两种模式：学术性转变与适应性转变。哈佛大学开始改革本科课程以提高本科教学质量，其重要措施之一就是开设新生研讨课，通过新生和教师的多种形式的接触，培养大一新生的学术兴趣。研究型大学新生研讨课是典型新生培养模式，这种研讨课以学术性专题为主，通过小班的研讨，加强师生互动。新生研讨课成为较易接受的课程形式和新生教育计划的核心内容，是美国各个大学都普遍采用的教学手段。此外，研讨课的内容和组织结构都非常自由，所以各大学可以根据各自的特色和新生的需求来展开，灵活性强。
哈佛大学新生研讨课由一个指导教师和十二名学生组成，相互学习一个共同感兴趣的领域。这门课程没有成绩等级，新生研讨课主要采用以设计好的课本或是报告和特殊指导性的活动，例如嘉宾演讲，演奏会，展示会，录音室或实验方式，丰富新生学习经历。所以，有些学生选择新生研讨课来满足其对一个已经做足够功课的领域的深入了解；有些学生选择研讨课是为了探索未知领域。无论出于哪种动机，学生普遍认为新生研讨课是他们在哈佛最好的学习经历之一。
虽然新生研讨课没有强制要求新生参加，但学校强烈建议其在大一时考虑加入一门课程。加入新生研讨课需要申请，新生可以在众多新生研讨课程中选择自己最有兴趣的课程。综合来看，哈佛新生研讨课有以下特点：
第一，组织部门完善。哈佛大学成立了专门的课程管理部门，由又不同专业教学第一线的专家、教授们负责该部门的工作组织，新生研讨课的安排与实施。
第二，课程门类丰富。哈佛对本科生“通识教育”的理念体现在新生研讨课中，有人文社会科学类的课程，也有自然学科类课程，但以人文类居多。同时，有许多学科都是根据学科需要设置新生研讨课。
第三，学生参与和融入性强。研讨课以学生为中心，让学生多思考、聆听与讲述，教师则是提问者、总结者和引导者的角色。但是新生研讨课的教师需要在课前对教学内容和课堂设计做好充分准备，以便灵活应对，推动课程持续进行，达到预期的效果。这样一来，学生的参与和教师的控制将直接影响教学效果。课堂上，学生主要学习如何对教学资料进行诠释、聆听别人的发言、有效地参与并与同学合作的能力；课后，还要完成大量的写作任务。通常这一研讨课使得学生在听、说、读、写各方面能力都有了提高，更重要的是能在教师的引导下充分参与和交流，经历一个认知过程。
第四，课堂规模小。研讨课的座位通常会摆成环形，更好的促进师生间一种平等交流。参与人数也有限制，保证交流的时间充足。
6.哈佛学习生活服务
(1)入学第一年建议咨询部
虽然新生建议者帮助绝大多数大一学生解决学术问题，学校也提供其他信息资源和建议资源。当新生在一个领域中探索时，学生可以从学术部门收集信息和获得相关建议。虽然有关专业选择的建议将主要集中在大一第二学期和大二的第一学期，学校鼓励学生尽早咨询相关部门，有计划地选择编排常规和探索信息。此外，学校每周在相关网站上公布最新专业信息，帮助学生了解专业的学习。
(2)新生辅导员和朋辈建议会
哈佛大学的辅导员用多种形式：一是辅导活动由非专业心理辅导员进行；二是进行朋辈辅导的“辅导员”在进行辅导之前要进行相应的心理辅导知识教育与心理辅导技巧训练，并接受严格的甄选和淘汰；三是采取小组辅导的形式；四是朋辈辅导的目的性非常明确，如人际关系的训练、学习方法辅导、考试焦虑辅导等等；五是朋辈辅导必须实行督导制，朋辈辅导的辅导员需要在专职辅导员的督导下进行辅导活动，在小组中出现问题组员和阻抗等问题时及时寻求问题解决的办法。
另外，每年新生都会参加朋辈建议会，高年级的本科生将成为新生第一年的指导者。通常，高年级朋辈将回答关于哈佛大学校园生活和过渡等问题，鼓励新生投入到更多的学术探索中，帮助他们与更多的学术建议者一起工作。值的注意的是，学校建议新生在建议会议之中尽量不要讨论一个“直接”的话题，例如如何填写学生卡或者决定是否旷课，而是希望新生可以讨论专业选择、课程学习、暑假计划、国际学习、研究生学习、事业规划这些广泛的话题。同样，朋辈建议者也成为新生短期目标、长远目标和规划的帮助者和伙伴，扩大交际范围，建立深厚的校友感情。
朋辈建议会中比较好的项目是第一学期定向辅导，包括“新生周”和“针对夏季阅读计划展开的讨论会”两部分内容。许多大学在新生入学时举办“新生日”或“新生周”，组织新生参加开学典礼、参观图书馆、游览宿舍以及介绍校内的俱乐部、团体活动和协会等等。首先，新生在刚刚进入校园时就熟悉大学环境以产生归属感，并且更好的适应大学生活。定向辅导是一项传统性的迎新活动，在新生教育计划中有着重要作用的。其次，定向辅导有助于提高新生的学习和交往能力。通过，新生与高年级学生讨论大学的各式内容和一些热门的讨论主题，例如“新生的必经之路”、“如何适应”等，这些主题比较符合新生在过渡时期的心情和需要，为他们铺垫一个良好的适应准备。
三、总结
从哈佛大学新生教育过程来看，其教育目标也是在不断灵活调整、教育内容不断完善、教育主体和运行机制也在逐步专业和程序化。该计划的优点有三：第一，重视基础能力，专业选择灵活。哈佛大学大一课程旨在培养学生学习的基础能力和学术素养，为以后的学习打下良好的基础。哈佛始终把学业放在首要地位，通过写作、思维能力等多方面的训练，培养学生学会学习的能力，并明确学生的专业方向。第二，教育周期连贯有效。哈佛大学新生教育贯穿大学新生一整年的学业与生活的各个方面。在这一年里，学校各项活动和学习都有序实施，主题明确，环环相扣，效果明显。在整个计划结束时，学校有详实的评价反馈和监督机制，不断改善培养计划。第三，教育内容丰富，形式多样。美国大学新生教育活动内容丰富，结合热点话题，学业和生活相融合。利用“软环境”和“硬环境”，寓教于学。关键是新生可以根据自己的兴趣自主选择一些活动，实现自我发展和成长的需要。新生研讨课是新生教育计划的核心部分，更好地帮助新生适应大学生活，提高自我学习和成长意识。
参考文献：
[1]http://www.college.harvard.edu/icb/icb.do
[2]http://www.registrar.fas.harvard.edu/freshman?鄄seminars?鄄and?鄄house?鄄seminars
[3]http://fdo.fas.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k3806&pageid
=icb.page477383
[4]曲云进，姜松.《大学新生入学教育的实效性问题研究》[J].高校教育管理，2009，11
【关键词】哈佛大学一年级学生培养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0030-02 一、引言
大学第一年是本科学生社会和学术生活的重要转折期，既是人生的关键时期，也是走向社会、学会学习的关键时期。刚刚进入大学的新生对大学生活好奇和热情，但也对陌生环境的茫然不知所措。我国高等教育大众化，越来越多的独生子女步入大学校园，大学新生适应性教育的问题越来越重要。高校管理者应该利用这个关键时期对新生开展有效的教育，为学生提供有效的帮助和支持。新生教育是否有效，在一定程度上影响到学生是否能够尽早地融入大学，学生的潜力能否更全面地被挖掘，和是否能尽快地确定自己的发展方向。
美国哈佛大学大一的新生教育体系在美国高等教育领域一直处于领先的地位。特别是该校本科生新生研讨会等课程的建立被美国高等教育界誉为课程的一个里程碑。本文旨在介绍目前哈佛大学大一生活和课程方面情况，力图为我校目前的本科课程改革提供一点国外经验和启发。随着世界高等教育的日益国际化，我校的教育必须逐步地走向世界。
二、哈佛大学一年级学生培养
哈佛大学的本科生入学之前不选择专业。上完一年课程以后才决定自己的主攻方向。这样做是为了让学生：一，有更多的时间扩展自己的知识面；二，有更多的机会发现自己真正的兴趣所在。这也就要求本科生在入学的第一年学年里，根据自己的兴趣爱好以及职业规划等原因，来了解和利用学校资源，比如学术生活、通识教育、新生研讨会、出国留学的机会、图书馆系统和研究中心，研究所，博物馆等资源。所以，哈佛为新生提供学校机构、辅导老师和朋辈学生的多方位的帮助，帮助他们尽快适应新的校园环境，充分利用校园资源，拓展社交圈，培养科研学习素养以及明确自己的专业方向。
1.第一学年要求
哈佛本科教育有明确的培养要求，但在大一课程学习内容并没有严格地规定。课程允许学生学习语言、数学、科学的基础内容，可以探索较广的领域，或对一个感兴趣领域里探寻多方面知识，也可以做高中时无法做的实验，例如土地和植物学、建筑学、或者语言等方面实验。基于本科生大学四年的整体规划，通过通识教育课程和专业教育，大一课程教会新生如何在繁多的学科中保持平衡，并且获得一个良好的写作和语言基础。
此外，哈佛大一课程培养了学生“咨询”和“平衡”两个非常重要的能力。尤其是当新生第一学期和第二学期做出专业选择时，需要学习如何咨询建议者以及授课教师等资源。另一方面，学校要求新生学习不同领域课程，把握课程之间的平衡，从而去探索新领域，去享受知识和卓越的人生。
2.学术课程项目
哈佛本科课程结构确保每一位从哈佛学院毕业的学生达到哈佛本科培养目标。本科学生在学校顾问咨询帮助下，结合自己的兴趣和需求，来规划设计自己的学习研究和本科课程。
哈佛本科学院的学术项目旨在帮助学生掌握知识，技能和思维习惯，使学生做好了解和欣赏世界的适应性与自我角色的准备。同时，学校结合学生的意见，灵活地设计和组织学院课程。学生通过课程项目，学习如何发现问题，自我反省、提高批判性思维和分析能力，并积极了解不同的文化背景的历史。
3.写作课程
哈佛写作课程是根据大一新生原有的写作基础，为其提供更为专业的写作技巧和方法，旨在满足其以后在学术写作上的要求。新生可以选择在第一学年的秋季或春季学期选择为期一学期的学术写作课程。
新生在进入到哈佛之前将进行相应的写作考试，不能满足的基本写作能力要求或旨在提高写作能力的学生，将参加写作“展示会”课程。每个写作“展示会”课程侧重于不同的主题，例如伦理实验，城市和全球化，当代戏剧等。然而，不同主体下的课程强调共同的目的，就是在导师的辅导下，通过频繁的写作训练新生分析和批判性的思考材料、收集与论点一致的证据、制定和完善起草来完成修订书面的工作的能力。此外，说明文写作课程也教导新生如何运用学校资源来工作和学习的实践。
本科新生通过写作课程，在进行专业与其他科目学习时，可以像专家一样运用自如地处理信息、分析证据、并发现自己的想法和主张。
4.通识课程
哈佛长期以来要求学生学习完整的专业以外的课程，以确保其本科教育涵盖广泛的知识和方法。通识教育旨在通过对学生自由教育，培养自由探究的精神，充分享受其大学学习生活的权利。此外，通识教育为学生提供跨学科学习的机会，打破传统的“学生学—教师教”的模式和大学内定线路。
通识课程根据本科生四年经历，培养学生四个方面的能力：第一，培养学生的公民参与能力；第二，教导学生自我意识、传统艺术鉴赏、创新和价值观；第三，学生批判性和建设性能力；第四，培养学生言行、伦理理解能力。
通识教育课程要求学生在哈佛的八个学期内任意选课，但是通常建议学生有计划地每个学期选择一门。通过通识教育学习，对大一本科生探索自我专业上有很大的帮助，拓展其学习的多元化。本科学生必须完成通识课程中八门课程。此外，额外的一门必须是对这八门课程中的补充。
5.新生研讨课
从目标设定来看，目前美国大学开设的新生研讨课基本上可以概括为两种模式：学术性转变与适应性转变。哈佛大学开始改革本科课程以提高本科教学质量，其重要措施之一就是开设新生研讨课，通过新生和教师的多种形式的接触，培养大一新生的学术兴趣。研究型大学新生研讨课是典型新生培养模式，这种研讨课以学术性专题为主，通过小班的研讨，加强师生互动。新生研讨课成为较易接受的课程形式和新生教育计划的核心内容，是美国各个大学都普遍采用的教学手段。此外，研讨课的内容和组织结构都非常自由，所以各大学可以根据各自的特色和新生的需求来展开，灵活性强。
哈佛大学新生研讨课由一个指导教师和十二名学生组成，相互学习一个共同感兴趣的领域。这门课程没有成绩等级，新生研讨课主要采用以设计好的课本或是报告和特殊指导性的活动，例如嘉宾演讲，演奏会，展示会，录音室或实验方式，丰富新生学习经历。所以，有些学生选择新生研讨课来满足其对一个已经做足够功课的领域的深入了解；有些学生选择研讨课是为了探索未知领域。无论出于哪种动机，学生普遍认为新生研讨课是他们在哈佛最好的学习经历之一。
虽然新生研讨课没有强制要求新生参加，但学校强烈建议其在大一时考虑加入一门课程。加入新生研讨课需要申请，新生可以在众多新生研讨课程中选择自己最有兴趣的课程。综合来看，哈佛新生研讨课有以下特点：
第一，组织部门完善。哈佛大学成立了专门的课程管理部门，由又不同专业教学第一线的专家、教授们负责该部门的工作组织，新生研讨课的安排与实施。
第二，课程门类丰富。哈佛对本科生“通识教育”的理念体现在新生研讨课中，有人文社会科学类的课程，也有自然学科类课程，但以人文类居多。同时，有许多学科都是根据学科需要设置新生研讨课。
第三，学生参与和融入性强。研讨课以学生为中心，让学生多思考、聆听与讲述，教师则是提问者、总结者和引导者的角色。但是新生研讨课的教师需要在课前对教学内容和课堂设计做好充分准备，以便灵活应对，推动课程持续进行，达到预期的效果。这样一来，学生的参与和教师的控制将直接影响教学效果。课堂上，学生主要学习如何对教学资料进行诠释、聆听别人的发言、有效地参与并与同学合作的能力；课后，还要完成大量的写作任务。通常这一研讨课使得学生在听、说、读、写各方面能力都有了提高，更重要的是能在教师的引导下充分参与和交流，经历一个认知过程。
第四，课堂规模小。研讨课的座位通常会摆成环形，更好的促进师生间一种平等交流。参与人数也有限制，保证交流的时间充足。
6.哈佛学习生活服务
(1)入学第一年建议咨询部
虽然新生建议者帮助绝大多数大一学生解决学术问题，学校也提供其他信息资源和建议资源。当新生在一个领域中探索时，学生可以从学术部门收集信息和获得相关建议。虽然有关专业选择的建议将主要集中在大一第二学期和大二的第一学期，学校鼓励学生尽早咨询相关部门，有计划地选择编排常规和探索信息。此外，学校每周在相关网站上公布最新专业信息，帮助学生了解专业的学习。
(2)新生辅导员和朋辈建议会
哈佛大学的辅导员用多种形式：一是辅导活动由非专业心理辅导员进行；二是进行朋辈辅导的“辅导员”在进行辅导之前要进行相应的心理辅导知识教育与心理辅导技巧训练，并接受严格的甄选和淘汰；三是采取小组辅导的形式；四是朋辈辅导的目的性非常明确，如人际关系的训练、学习方法辅导、考试焦虑辅导等等；五是朋辈辅导必须实行督导制，朋辈辅导的辅导员需要在专职辅导员的督导下进行辅导活动，在小组中出现问题组员和阻抗等问题时及时寻求问题解决的办法。
另外，每年新生都会参加朋辈建议会，高年级的本科生将成为新生第一年的指导者。通常，高年级朋辈将回答关于哈佛大学校园生活和过渡等问题，鼓励新生投入到更多的学术探索中，帮助他们与更多的学术建议者一起工作。值的注意的是，学校建议新生在建议会议之中尽量不要讨论一个“直接”的话题，例如如何填写学生卡或者决定是否旷课，而是希望新生可以讨论专业选择、课程学习、暑假计划、国际学习、研究生学习、事业规划这些广泛的话题。同样，朋辈建议者也成为新生短期目标、长远目标和规划的帮助者和伙伴，扩大交际范围，建立深厚的校友感情。
朋辈建议会中比较好的项目是第一学期定向辅导，包括“新生周”和“针对夏季阅读计划展开的讨论会”两部分内容。许多大学在新生入学时举办“新生日”或“新生周”，组织新生参加开学典礼、参观图书馆、游览宿舍以及介绍校内的俱乐部、团体活动和协会等等。首先，新生在刚刚进入校园时就熟悉大学环境以产生归属感，并且更好的适应大学生活。定向辅导是一项传统性的迎新活动，在新生教育计划中有着重要作用的。其次，定向辅导有助于提高新生的学习和交往能力。通过，新生与高年级学生讨论大学的各式内容和一些热门的讨论主题，例如“新生的必经之路”、“如何适应”等，这些主题比较符合新生在过渡时期的心情和需要，为他们铺垫一个良好的适应准备。
三、总结
从哈佛大学新生教育过程来看，其教育目标也是在不断灵活调整、教育内容不断完善、教育主体和运行机制也在逐步专业和程序化。该计划的优点有三：第一，重视基础能力，专业选择灵活。哈佛大学大一课程旨在培养学生学习的基础能力和学术素养，为以后的学习打下良好的基础。哈佛始终把学业放在首要地位，通过写作、思维能力等多方面的训练，培养学生学会学习的能力，并明确学生的专业方向。第二，教育周期连贯有效。哈佛大学新生教育贯穿大学新生一整年的学业与生活的各个方面。在这一年里，学校各项活动和学习都有序实施，主题明确，环环相扣，效果明显。在整个计划结束时，学校有详实的评价反馈和监督机制，不断改善培养计划。第三，教育内容丰富，形式多样。美国大学新生教育活动内容丰富，结合热点话题，学业和生活相融合。利用“软环境”和“硬环境”，寓教于学。关键是新生可以根据自己的兴趣自主选择一些活动，实现自我发展和成长的需要。新生研讨课是新生教育计划的核心部分，更好地帮助新生适应大学生活，提高自我学习和成长意识。
参考文献：
[1]http://www.college.harvard.edu/icb/icb.do
[2]http://www.registrar.fas.harvard.edu/freshman?鄄seminars?鄄and?鄄house?鄄seminars
[3]http://fdo.fas.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k3806&pageid
=icb.page477383
[4]曲云进，姜松.《大学新生入学教育的实效性问题研究》[J].高校教育管理，2009，11