作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。对农村小学的作文教学，很多农村老师都为之头痛、困惑，认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏，所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏，不及城市学生作文的丰富多彩。其实，农村具有丰富的题材，都是我们教学的好素材。古语有云：“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”要想提高我们农村学生的作文水平，就必须有“源头活水来”。那如何改变这一现象，如何提高农村小学作文教学的质量呢？本人尝试了一些新的教学方法。
　　一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作
　　第一，积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。
　　习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得怎么样；写你犯的错误……
　　第二，设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。
　　日记、周记等是我们常用等形式，有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，同学们很感兴趣。这项练习，要求学生每天写一段话，文字篇幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评，学生每天写一段，久而久之，就形成了习惯。在这一辅导练习中，学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到培養。
　　二、培养学生主动收信信息，处理信息的能力，提高思维水平，让学生善于习作
　　小学阶段，会在大量阅读中丰富知识，学习做人、懂得道理、学会表达，以大量的积累促使质的飞跃。可见，在小学阶段让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文对学生具有何等重要的意义。因此，老师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。
　　三、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达
　　自由表达，即开放学生思维的空间，让学生乐写敢写。《语文课程标准》指出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
　　比如，十年前我在乾新小学指导学生有一个习作训练《农贸市场》，习作要求是“有顺序的观察画面，把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来。”而这幅图画展示的是九十年代农贸市场的情景，画面也比较模糊。以前我上这一课时，都是照搬教参中的教学目标、教学过程，结果可想而之，学生写出来的作文与教参中的范文大同小异，当时我还觉得比较得意，以为这样做便达到了教学目标。
　　去年，我又上到这一课，此时新课程的理念已改变了我过去落后的教学理念，面对这一落后形势的作文教学内容，我想：新课程不是要求教师创造性地利用教材，允许教师对教材增、删、改吗？于是我大胆地对本次作文课进行了如下设计。
　　学生课前准备：星期天跟妈妈到“吉祥市场”买菜，参观市场，用笔记下你感兴趣的场面。当一回“小顾客”，与 摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学，当一回“摊主”。
　　作文课后，我迫不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字、语言不通等，但是作文的内容、题目却是五花八门：有反映市场繁荣兴旺的，如有《今非昔比的吉祥市场》《热闹的吉祥市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的，如《讲诚信的卖菜老伯伯》《服务热情的卖鱼阿姨》；还有反映自己买菜、卖菜经历的，如《第一次买菜》《我当了一回菜贩》；也有批评市场环境差，揭露短斤少两 、以次充好等现象的，如《坑人的小贩》《我上当了……》等，这就是开放作文教学的目标和内容带来的成果。
　　四、重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力
　　过去，在作文教学园地里，批改是一个误区。我们教师精批细改，对优生的作文勾来勾去，对差生的作文大肆删改。这样的批改，乍一看，是“山花烂漫”满纸通红，细心一读，“五里雾中，不得要旨”。这种效率非常低，长年累月，教师整日陷入文山，不能自拔，几乎失去人身的自由。办公室桌上的作文本，第一次还没有改好，第二次的作文又出来了，无论老师如何精批细改，学生都是把老师认真批改的作文只看一眼就随手一扔，浪费了老师的一片苦心，总收不到实效。
　　当我学习了叶圣陶先生的《作文教学研究大探索》后使我解脱了思想束缚。特别是叶老说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去。不是值得想一想吗？”是啊，这的确是值得我们语文教师认真想一想的重要课题。秉承叶老的教导，我尝试着让学生评改，把作文的评改权交还学生。这就是“教师批改与学生自改相结合”的新路子。下面就是我“培养学生自改作文能力”尝试的过程。
　　我在作文教学中可采用“领、扶、放”的批改方法，逐步培养学生自改的能力。“领”就是领着学生学会批改的方法。当学生的习作交上来后，教师阅后，找出带有共通性的问题，选出具有代表性的作文，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改。所谓“扶”，就是教师在作文标记，作必要的提示，让学生自改。“放”就是放手让学生将自己的文章自改或互改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏，复读该病句，再读改篇章。
　　经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，使他们真正受到了益处，增强了写作水平。
　　总之，作文教学是一个循序渐进的系统工程，深入课标学习。只要我们掌握正确的方法，从实际出发，时时留心，大胆创新并常抓不懈，学生的作文肯定会精彩起来，我们农村小学作文教学必能有新的突破。