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摘 要：通过多年的教学发现，很多学生上了高中以后明显感觉物理学习很吃力，甚至有些初中物理学得很好的学生到了高中也不适应，很多学生和家长都很苦恼，为此我通过一些座谈和调查问卷，从中发现高中学生在物理学习中有一些心理特点，并针对这些心理特点去探寻教学对策。
关键宇：物理学习心理；教学对策；学习兴趣；学习动机；思维形式
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-049-001
一、调查问卷情况反馈
1.不喜欢学物理的原因( )
A、从未感过兴趣8，2％
B、跟不上12.8％
c、成绩总提不高56.4％
D、太难太费劲46.3％
这些数据表明，大部分学生本来对物理还是比较感兴趣的，由于高中物理难度的加大以及学生基础的薄弱，长期尝不到成功的喜悦，结果削弱了他的物理学习的兴趣。
2.你觉得学好物理应该重视哪些问题( )
A、概念16.5％
B、习题38.9％
c、画图6.1％
D、解题技巧35.1％
E、思考分析过程46.5％
F、实验18.5％
这些数据表明，多数学生认为学好物理应该重视分析物理过程，对概念、实验、规律都不够重视，也没体会出画图、数学运用等给我们带来的解题方便。
3.预、复习情况( )
A、能做到主动预习和复习12.3％
B、能做到预习或复习中的一项25.6％
c、偶尔预习或复习31.8％
D、从不预习或复习30.3％
4.学生完成作业情况( )
A、能按时完成老师布置的作业56.7％
B、按时完成老师布置的作业有一定的困难30.1％
c、有时抄同学作业12.4％
D、基本不做作业0.8％
这些数据表明，高中物理的学习还是停留在任务式阶段，学习物理仅仅就是完成老师布置的有限作业，甚至有些学生连基本的作业都难以完成，要抄作业，更谈不上去预习和复习了，最终还是反映高中学生物理学习的积极性和主动性不够。
5.物理实验( )
A、非常喜欢12.0％
B、比较喜欢37.8％
C、一般39.4％
D、不喜欢9.8％
这些数据表明，多数学生还是喜欢物理实验的，说明他们还是勤于动手，也符合物理学科的特点。但从实际物理实验教学过程中，他们的动手仅仅就是按照老师布置的实验步骤去操作，并没有形成自己发现问题、自己解决问题的良好学习习惯。从另外一方面看，他们所谓的喜欢物理实验仅是去玩，而不是一个去探索物理规律的学习习惯。
二、针对调查问卷的反馈以及座谈会的内容，总结出高中学生物理学习的几个心理特点
1.学习兴趣与目标相联系及思维处于经验型向理论型过渡时期
兴趣是最好的老师，比起初中学生，高中学生学习兴趣更加集中，直接兴趣与间接兴趣同时起作用，其最大特点是兴趣与目标开始有了联系，因而动机、兴趣趋于稳定。
在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的地位。初中生的思维很大程度上属于经验型，他们常常要从生活中的亲自感受或习惯观念等来进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型，利用判断推理等手段不断扩大自己的知识领域，并发展成一定的知识体系。高中学生的思维处于过渡期，即从具体运算向形式运算过渡，这种过渡对于高中学生是一种痛苦的体验。许多在初中物理学习成绩不错的学生，在高中一年级学习物理时碰到了“台阶”，对挫折和失败又容易灰心丧气，导致自身情绪低落。
2.独立意识增强
高中生与初中生大不相同，随意插嘴及举手发言的情况在减少，有的内容不管懂还是不懂均含而不露，向老师每问一个问题都似乎要下很大的决心似的。在课堂上，对老师的讲课，有的学生喜欢静静的思索，听到得意处，露出一个会心的微笑，有的喜欢独处，连座位也宁愿一个人独自坐在后面，以免受到干扰。他们的独立性大为增强，他们不喜欢老师喋喋不休地讲个没完，不喜欢老师过多地讲，希望课堂上能留出给他们独立思考的时间。
三、针对高中学生物理学习的心理特点。结合实际。采取一些教学对策，来减小影响，能更快地适应高中物理学习的节奏
具体做法如下：
1.灵活教学，激发学生学习物理的兴趣
调动学习积极性，学会变“教”为“导”，提高教学艺术。要实现这些迁移就必须把教学的主体转向学生，把学习的主动权掌握在学生手中。因此，教师在平时的教学中应注意：(1)引导学生积极观察物理现象，激发物理学习的兴趣。(2)练习要及时反馈，保持物理学习的兴趣。每次作业学生出现的错误要及时讲评，及时点评，好的要表扬，不好的要及时纠正让学生正确评价自己，从评价中学会总结，找到差距，确立客观的努力目标。(3)适时的美化心理，巩固物理学习的兴趣。
2.讲授知识的同时，要全面安排好学生思维能力的培养
高中物理的教学不仅要使学生正确理解物理概念和熟悉掌握物理规律，而且要使学生掌握正确的思维方法和具有一定的分析、解决物理的能力。前者是通过每节课不同的教学内容循序渐进达到的；后者也应有机地随着教学内容的深化而加以提高。比如，在“机械能”的教学中，让学生会从分析一个物体、一个特定状态、一个匀变速过程扩大到能分析思考一个系统、任意状态、几个连续过程，从而培养学生综合运用物理概念，规律解决复杂问题的能力。
3.加强指导和训练，培养学生良好的学习方法和习惯
学生中普遍存在任务的观念，认为完成了作业就是完成了学习任务，不重视物理概念和规律的学习与掌握。学生最关心的是布置的题目该怎么做，不大关心为什么要这么做，不重视思维能力的培养。教师应有计划地对学生进行学习方法的指导和训练，要让学生懂得，高中物理的学习，学生应该处在主动的状态。要求学生课前预习，课上勤思考，课后注意观察分析，做作业之前先复习，在每单元结束时要自己进行单元知识的整理、归纳，总结解决各种问题的一般步骤和思考方法，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。
关键宇：物理学习心理；教学对策；学习兴趣；学习动机；思维形式
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-049-001
一、调查问卷情况反馈
1.不喜欢学物理的原因( )
A、从未感过兴趣8，2％
B、跟不上12.8％
c、成绩总提不高56.4％
D、太难太费劲46.3％
这些数据表明，大部分学生本来对物理还是比较感兴趣的，由于高中物理难度的加大以及学生基础的薄弱，长期尝不到成功的喜悦，结果削弱了他的物理学习的兴趣。
2.你觉得学好物理应该重视哪些问题( )
A、概念16.5％
B、习题38.9％
c、画图6.1％
D、解题技巧35.1％
E、思考分析过程46.5％
F、实验18.5％
这些数据表明，多数学生认为学好物理应该重视分析物理过程，对概念、实验、规律都不够重视，也没体会出画图、数学运用等给我们带来的解题方便。
3.预、复习情况( )
A、能做到主动预习和复习12.3％
B、能做到预习或复习中的一项25.6％
c、偶尔预习或复习31.8％
D、从不预习或复习30.3％
4.学生完成作业情况( )
A、能按时完成老师布置的作业56.7％
B、按时完成老师布置的作业有一定的困难30.1％
c、有时抄同学作业12.4％
D、基本不做作业0.8％
这些数据表明，高中物理的学习还是停留在任务式阶段，学习物理仅仅就是完成老师布置的有限作业，甚至有些学生连基本的作业都难以完成，要抄作业，更谈不上去预习和复习了，最终还是反映高中学生物理学习的积极性和主动性不够。
5.物理实验( )
A、非常喜欢12.0％
B、比较喜欢37.8％
C、一般39.4％
D、不喜欢9.8％
这些数据表明，多数学生还是喜欢物理实验的，说明他们还是勤于动手，也符合物理学科的特点。但从实际物理实验教学过程中，他们的动手仅仅就是按照老师布置的实验步骤去操作，并没有形成自己发现问题、自己解决问题的良好学习习惯。从另外一方面看，他们所谓的喜欢物理实验仅是去玩，而不是一个去探索物理规律的学习习惯。
二、针对调查问卷的反馈以及座谈会的内容，总结出高中学生物理学习的几个心理特点
1.学习兴趣与目标相联系及思维处于经验型向理论型过渡时期
兴趣是最好的老师，比起初中学生，高中学生学习兴趣更加集中，直接兴趣与间接兴趣同时起作用，其最大特点是兴趣与目标开始有了联系，因而动机、兴趣趋于稳定。
在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的地位。初中生的思维很大程度上属于经验型，他们常常要从生活中的亲自感受或习惯观念等来进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型，利用判断推理等手段不断扩大自己的知识领域，并发展成一定的知识体系。高中学生的思维处于过渡期，即从具体运算向形式运算过渡，这种过渡对于高中学生是一种痛苦的体验。许多在初中物理学习成绩不错的学生，在高中一年级学习物理时碰到了“台阶”，对挫折和失败又容易灰心丧气，导致自身情绪低落。
2.独立意识增强
高中生与初中生大不相同，随意插嘴及举手发言的情况在减少，有的内容不管懂还是不懂均含而不露，向老师每问一个问题都似乎要下很大的决心似的。在课堂上，对老师的讲课，有的学生喜欢静静的思索，听到得意处，露出一个会心的微笑，有的喜欢独处，连座位也宁愿一个人独自坐在后面，以免受到干扰。他们的独立性大为增强，他们不喜欢老师喋喋不休地讲个没完，不喜欢老师过多地讲，希望课堂上能留出给他们独立思考的时间。
三、针对高中学生物理学习的心理特点。结合实际。采取一些教学对策，来减小影响，能更快地适应高中物理学习的节奏
具体做法如下：
1.灵活教学，激发学生学习物理的兴趣
调动学习积极性，学会变“教”为“导”，提高教学艺术。要实现这些迁移就必须把教学的主体转向学生，把学习的主动权掌握在学生手中。因此，教师在平时的教学中应注意：(1)引导学生积极观察物理现象，激发物理学习的兴趣。(2)练习要及时反馈，保持物理学习的兴趣。每次作业学生出现的错误要及时讲评，及时点评，好的要表扬，不好的要及时纠正让学生正确评价自己，从评价中学会总结，找到差距，确立客观的努力目标。(3)适时的美化心理，巩固物理学习的兴趣。
2.讲授知识的同时，要全面安排好学生思维能力的培养
高中物理的教学不仅要使学生正确理解物理概念和熟悉掌握物理规律，而且要使学生掌握正确的思维方法和具有一定的分析、解决物理的能力。前者是通过每节课不同的教学内容循序渐进达到的；后者也应有机地随着教学内容的深化而加以提高。比如，在“机械能”的教学中，让学生会从分析一个物体、一个特定状态、一个匀变速过程扩大到能分析思考一个系统、任意状态、几个连续过程，从而培养学生综合运用物理概念，规律解决复杂问题的能力。
3.加强指导和训练，培养学生良好的学习方法和习惯
学生中普遍存在任务的观念，认为完成了作业就是完成了学习任务，不重视物理概念和规律的学习与掌握。学生最关心的是布置的题目该怎么做，不大关心为什么要这么做，不重视思维能力的培养。教师应有计划地对学生进行学习方法的指导和训练，要让学生懂得，高中物理的学习，学生应该处在主动的状态。要求学生课前预习，课上勤思考，课后注意观察分析，做作业之前先复习，在每单元结束时要自己进行单元知识的整理、归纳，总结解决各种问题的一般步骤和思考方法，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。