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【摘 要】 如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学生语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率。
【关键词】 自主学习 小组学习
小组学习是新课程理念下的新生事物。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学生语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。在初中英语课堂中采用小组学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过小组成员间的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成学习任务、提高学习能力。
为保证小组学习的顺利进行，我认为以下几点尤为重要。
1. 构建科学的学习小组
英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。
英语学习小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。分组可遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2. 明确师生定位，落实学生主体地位
教师首先要明确在小组学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的小组学习，以达到最佳的教学效果。
3. 恰到好处地选择有效实现小组学习的内容
让学生们根据学习内容的需要，以小组合作形式扮成不同的角色，如记者，观众或被采访者等，来完成教学采访活动。
让学生根据老师给出的“话题”以小组合作形式进行积极认真的讨论得出结果。
让学生以小组合作形式根据老师设置的情景，通过感官猜测或动作的实施来完成目标和教学内容；也可让学生以小组形式学习单词、词语接龙、词汇PK；参与游戏与竞赛等等。
4. 小组评价与个体评价相结合的评价形式
小组学习模式要求全体学生拥有一个共同的目标并能持之以恒地努力，还要求每一位小组成员自觉有效地进行个别学习，“一个也不能少”，因为学习小组的目标在于提高每一位成员的学业成绩。小组学习的追求是达到整体目标的同时实现个体目标，因此，教师在进行小组学习评估时一定要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在对小组学习评估时要把过程评价与学习结果评价有效地结合起来，有利于学生更加关注小组学习的过程，认识到从中体验小组学习方式、发展合作精神的重要性。
4.1学生小组学习主动性不够怎么办
在小组学习过程中， 学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在学生的小组活动中，我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难找得到倾听者。在最后代表陈述意见时，也总能听到诸如“I think ...”而并非“We think ...”。小组之间的不友好、不倾听、不分享的现象屡见不鲜，这都影响了小组学习的实效。
4.2关注结果，学生小组学习参与度不均衡怎么办
通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组学习中的获益比在班级教学中的获益还少。我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
在小组学习活动中，任务的完成是以小组为单位的，评价更着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，有时甚至个体的积极性会相对减弱，任务活动时就缺乏所期望的投入和激情。有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工，更谈不上培养可贵的质疑精神。
以小组的成绩作为评价基础，无疑是正确的。但也可能引向一个误区，奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的奖励。如何将个人成就感和集体荣誉感联系起来，增强合作意识，这是摆在我们面前的课题。
5. 结束语
总之，我们今天探索的小组学习不仅仅是转变学生的学习方式，也是对教师的教学方式转变的一大挑战。因此我们可以这么说，小组学习是实现英语任务型教学，发展学生的综合语言运用能力的有效途径，学生参与面广，参与有效率高，学生们在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能得到意料不到的教学效果。目前小组学习正处于探索阶段，存在的问题还有待解决。要使它发挥最大的功效，仍有赖于广大教师对课堂小组学习活动作更深一层的探讨、尝试，以解决这些困惑和问题，提高教学效率。接下来的教学中我会把思考与实践相结合，不断尝试不断进步。相信我们会取得更好的成效。
[1] 杨良雄， 黄远振. 中小学外语教学， 2007（1）.
[2] 王俊海. 云南教育， 2006 （10）.
【关键词】 自主学习 小组学习
小组学习是新课程理念下的新生事物。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学生语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。在初中英语课堂中采用小组学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过小组成员间的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成学习任务、提高学习能力。
为保证小组学习的顺利进行，我认为以下几点尤为重要。
1. 构建科学的学习小组
英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。
英语学习小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。分组可遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2. 明确师生定位，落实学生主体地位
教师首先要明确在小组学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的小组学习，以达到最佳的教学效果。
3. 恰到好处地选择有效实现小组学习的内容
让学生们根据学习内容的需要，以小组合作形式扮成不同的角色，如记者，观众或被采访者等，来完成教学采访活动。
让学生根据老师给出的“话题”以小组合作形式进行积极认真的讨论得出结果。
让学生以小组合作形式根据老师设置的情景，通过感官猜测或动作的实施来完成目标和教学内容；也可让学生以小组形式学习单词、词语接龙、词汇PK；参与游戏与竞赛等等。
4. 小组评价与个体评价相结合的评价形式
小组学习模式要求全体学生拥有一个共同的目标并能持之以恒地努力，还要求每一位小组成员自觉有效地进行个别学习，“一个也不能少”，因为学习小组的目标在于提高每一位成员的学业成绩。小组学习的追求是达到整体目标的同时实现个体目标，因此，教师在进行小组学习评估时一定要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在对小组学习评估时要把过程评价与学习结果评价有效地结合起来，有利于学生更加关注小组学习的过程，认识到从中体验小组学习方式、发展合作精神的重要性。
4.1学生小组学习主动性不够怎么办
在小组学习过程中， 学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在学生的小组活动中，我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难找得到倾听者。在最后代表陈述意见时，也总能听到诸如“I think ...”而并非“We think ...”。小组之间的不友好、不倾听、不分享的现象屡见不鲜，这都影响了小组学习的实效。
4.2关注结果，学生小组学习参与度不均衡怎么办
通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组学习中的获益比在班级教学中的获益还少。我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
在小组学习活动中，任务的完成是以小组为单位的，评价更着眼于某个群体，对个体的评价相对较少，有时甚至个体的积极性会相对减弱，任务活动时就缺乏所期望的投入和激情。有的学生在小组合作中似乎找到了保护伞，随便应付，态度马虎，回避有难度的分工，更谈不上培养可贵的质疑精神。
以小组的成绩作为评价基础，无疑是正确的。但也可能引向一个误区，奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的奖励。如何将个人成就感和集体荣誉感联系起来，增强合作意识，这是摆在我们面前的课题。
5. 结束语
总之，我们今天探索的小组学习不仅仅是转变学生的学习方式，也是对教师的教学方式转变的一大挑战。因此我们可以这么说，小组学习是实现英语任务型教学，发展学生的综合语言运用能力的有效途径，学生参与面广，参与有效率高，学生们在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能得到意料不到的教学效果。目前小组学习正处于探索阶段，存在的问题还有待解决。要使它发挥最大的功效，仍有赖于广大教师对课堂小组学习活动作更深一层的探讨、尝试，以解决这些困惑和问题，提高教学效率。接下来的教学中我会把思考与实践相结合，不断尝试不断进步。相信我们会取得更好的成效。
[1] 杨良雄， 黄远振. 中小学外语教学， 2007（1）.
[2] 王俊海. 云南教育， 2006 （10）.