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朗读是清清楚楚的高声读诵。使诗文语气连贯而见情意。是学好语文的重要手段之一。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师应充分认识到朗读在教学中重要作用，突出以读代讲、以读助讲、以读为本的理念，给朗读以时间。在实际的教学中，不少教师都能认识到朗读的重要意义，能够避免机械单一的催眠式的“分析讲解”，可是还存在许多问题：比如有的没有把握朗读的良好时机，不能生成学生良好的认知和感悟；有的朗读花样繁多，不知目的何在；还有的教师是形式上的朗读教学，没有注重其有效性。因此，朗读教学要得法。
一、朗读要安排在适当的教学阶段
（一）找出生字生词，注音释义。
（二）整体感知、研习课文内容。
（三）体会作者表达的情感。朗读时能把握住文章的情感基调，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，更好地体味作者流露的真情实感。如读艾青的《我爱这土地》要读出作者对祖国深沉的爱和为国献身的热情。身临其境，体其味，缘其情，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕实现朗读的艺术效果。
（四）归纳文章的写作特色。比如读丰子恺先生的《白鹅》，观察到其对比手法的运用。
（五）培养学生的语感。任何一门语言的学习，都要通过大量的朗读来培养语感，语感的形成有利于加深学生对诗的意境的感知,有利于提高学生的学习兴趣,活跃学生思维,培养学生的语感能力。
（六）感悟本国语言文字的艺术魅力。在语言品味鉴赏的基础上，引导学生带着感受朗读文章。一个成功的语文教师一定把学生对于语文的热爱的情感放在首位，因为，“热爱”可以使一个学生执著地行走于语文学习的成功之路上。
二、合理地安排朗读形式
（一）范读
好的范读是最好的朗读指导,它对培养学生的兴趣,形成班级的朗读风气作用很大。语文教师自己必须具备一定的朗读本领，除此之外，还要在教学中躬亲示范，加强对学生朗读的指导，让课堂书声琅琅。刚进入初中的学生，社会阅历有限，对他们过多的讲授阅读的理论知识，似乎有些“拔苗助长”的嫌疑。那么怎么办？不如教师下水示范，给学生于感性认识。同时也可适当利用电化教学,让学生倾听录音和模仿进行朗读。教师指导要切实中肯,在学生朗读前,根据课文特点,具体地从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导,使学生把握朗读要领。在学生朗读中,发现问题及时指正。
范读可以安排在学生学课文前，这样他们能够模仿，使之朗读更为正确、流畅和富有感情。也可以安排在课堂教学过程中，学生对句子理解有困难或者朗读不到位时，教师范读，并且可以提出意见或建议。但不是每篇课文都这样，更有有针对性。
但范读的目的是让学生更好的读文和体会感情，所以是绝不能代替学生的朗读的。
（二）齐读
齐读是提供给全体学生练习朗读的平台。让学生得到锻炼并且熟记内容。这样，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已的语言材料。可以采用齐读的朗读形式，但在实施的过程中应避免滥竽充数。
（三）自由读
自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。学生有自己独立的认识、思辨能力，自主探索作品，自由空间广阔，符合认识新知、独立感知的要求；二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在“揣摩”。概括来说其作用一是感知整体内容，把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习欣赏经典片段。但自由读教师使学生明确朗读目的，切记过于“自由”。
（四）分角色读
学生的朗读处理是他们对文本阅读理解的有声表现，他们运用怎样的语气、采取怎样的语调、使用怎样的语速，都是他们内心感悟的体现。尤其是分角色朗读的文章，教师如果抓住时机举行分角色演读，让学生品味言语，进入角色，演读课文中的内容，不但能调动朗读的兴趣，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更加深刻地理解课文内容，启发他们的思维。但这种指名读，要顾及每一个学生的心理感受，不要局限于“那几个”。
（五）比赛读
竞争让人振奋，人只要有竞争意识，就会产生前进的动力，增加胜利的信心。中学生好胜心、好奇心极强，如果教师根据学生朗读的实际水平以竞争的形式激发他们的朗读兴趣，就能收到良好的效果。当然，赛读的方式方法因人而异，因境而设，或师生赛读，或生生赛读，或分组赛读，亦或边评点边读等等，适时有效的用好这一读法，对于实现感情朗读不失为一良策。
总之，读无定法，教育同仁要学会合理地运用，让朗读切实地在教学中发挥它至关重要的作用。在朗读教学中，读中悟，悟中读，读悟结合，先读后悟，悟后再读，才是实现朗读教学飞跃的重要途径，只有我们在新课程的征途上用心学习，做个有心人，在专家的指导下尽心实践，锐意创新，才会真正得益，真正实现“让课堂焕发出生命的活力”，促进教学发展和学生发展。
（作者单位：辽宁省朝阳市第三中学）
一、朗读要安排在适当的教学阶段
（一）找出生字生词，注音释义。
（二）整体感知、研习课文内容。
（三）体会作者表达的情感。朗读时能把握住文章的情感基调，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，更好地体味作者流露的真情实感。如读艾青的《我爱这土地》要读出作者对祖国深沉的爱和为国献身的热情。身临其境，体其味，缘其情，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕实现朗读的艺术效果。
（四）归纳文章的写作特色。比如读丰子恺先生的《白鹅》，观察到其对比手法的运用。
（五）培养学生的语感。任何一门语言的学习，都要通过大量的朗读来培养语感，语感的形成有利于加深学生对诗的意境的感知,有利于提高学生的学习兴趣,活跃学生思维,培养学生的语感能力。
（六）感悟本国语言文字的艺术魅力。在语言品味鉴赏的基础上，引导学生带着感受朗读文章。一个成功的语文教师一定把学生对于语文的热爱的情感放在首位，因为，“热爱”可以使一个学生执著地行走于语文学习的成功之路上。
二、合理地安排朗读形式
（一）范读
好的范读是最好的朗读指导,它对培养学生的兴趣,形成班级的朗读风气作用很大。语文教师自己必须具备一定的朗读本领，除此之外，还要在教学中躬亲示范，加强对学生朗读的指导，让课堂书声琅琅。刚进入初中的学生，社会阅历有限，对他们过多的讲授阅读的理论知识，似乎有些“拔苗助长”的嫌疑。那么怎么办？不如教师下水示范，给学生于感性认识。同时也可适当利用电化教学,让学生倾听录音和模仿进行朗读。教师指导要切实中肯,在学生朗读前,根据课文特点,具体地从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导,使学生把握朗读要领。在学生朗读中,发现问题及时指正。
范读可以安排在学生学课文前，这样他们能够模仿，使之朗读更为正确、流畅和富有感情。也可以安排在课堂教学过程中，学生对句子理解有困难或者朗读不到位时，教师范读，并且可以提出意见或建议。但不是每篇课文都这样，更有有针对性。
但范读的目的是让学生更好的读文和体会感情，所以是绝不能代替学生的朗读的。
（二）齐读
齐读是提供给全体学生练习朗读的平台。让学生得到锻炼并且熟记内容。这样，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已的语言材料。可以采用齐读的朗读形式，但在实施的过程中应避免滥竽充数。
（三）自由读
自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。学生有自己独立的认识、思辨能力，自主探索作品，自由空间广阔，符合认识新知、独立感知的要求；二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在“揣摩”。概括来说其作用一是感知整体内容，把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习欣赏经典片段。但自由读教师使学生明确朗读目的，切记过于“自由”。
（四）分角色读
学生的朗读处理是他们对文本阅读理解的有声表现，他们运用怎样的语气、采取怎样的语调、使用怎样的语速，都是他们内心感悟的体现。尤其是分角色朗读的文章，教师如果抓住时机举行分角色演读，让学生品味言语，进入角色，演读课文中的内容，不但能调动朗读的兴趣，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更加深刻地理解课文内容，启发他们的思维。但这种指名读，要顾及每一个学生的心理感受，不要局限于“那几个”。
（五）比赛读
竞争让人振奋，人只要有竞争意识，就会产生前进的动力，增加胜利的信心。中学生好胜心、好奇心极强，如果教师根据学生朗读的实际水平以竞争的形式激发他们的朗读兴趣，就能收到良好的效果。当然，赛读的方式方法因人而异，因境而设，或师生赛读，或生生赛读，或分组赛读，亦或边评点边读等等，适时有效的用好这一读法，对于实现感情朗读不失为一良策。
总之，读无定法，教育同仁要学会合理地运用，让朗读切实地在教学中发挥它至关重要的作用。在朗读教学中，读中悟，悟中读，读悟结合，先读后悟，悟后再读，才是实现朗读教学飞跃的重要途径，只有我们在新课程的征途上用心学习，做个有心人，在专家的指导下尽心实践，锐意创新，才会真正得益，真正实现“让课堂焕发出生命的活力”，促进教学发展和学生发展。
（作者单位：辽宁省朝阳市第三中学）