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【摘要】分析目前高职高专英语教学现状提出五个教学转变、一个结合、一个提高，全面提升英语教学使用技能培养，让英语课成为一门有意义、有价值的高职高专公共必修课程。
【关键词】技能培养 专业 必修课 输出型教学 现代电子技术
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0032-01
1.目前高职高专英语教学普遍现状
1.1应试教育为主的模式为主
学校过度强化基础英语教学，教学模式仍然是中学英语教学的延续。大学英语课成为为应试教育准备的课程，学生依旧为了顺利通过各项全国或学校考试而每天挣扎在题海战术里，一旦各类等级考试结束也就意味着英语学习终止。即使拿到英语考试合格证书的学生，却很难做到熟练掌握英语这门语言工具。也正是此原因，忽视英语综合能力的运用，使大多数大学英语课毫吸引力，一味采用传统教学法让学生失去学习兴趣，从而很难实现突破，更无法达到熟练使用的地步。英语成为了大多数人口中最无用和没有必要开设的学科。
1.2与学科专业相衔接的英语教学尚未较好落实
高职高专院校主要以培养某一方面的专业技术人员为办学思路，那么英语作为公共基础科目也应该在教学目标和内容制定上与学校总体办学方针一致。然而，现阶段很多高职高专院校英语教学中缺少有针对性的行业英语教学，由此导致英语学习缺乏实用性，无法满足学生未来专业需求，因此大大降低了学生英语学习热情。正所谓“学而无法致用”，自然就凸显出英语教育在整个高职高专教育中的劣势，也造成了很多院校和大学生不重视大学英语课，使得大学英语教育情况日趋艰难。
2.高职高专英语课堂教学技能培养的方法
2.1以“以语言形式为主的必修课”向以“专业内容为主的制定必修课”转变
英语教学让大多数学生和教师感到无奈的关键点在于教学内容以纯理论为主，缺乏实用性，难度较大，很难真正做到理论指导实践，服务于社会。因此，英语教学应该反其道而行之。在制定教学计划时，要以学生所学专业实际需求为根本出发点，英语教学要适应学生日后工作要求，以实践经验为指导，合理安排教学工作。最终使学生养成从“理论到实践”转变为“从实践到理论”的学习过程。
2.2以“精读内容为核心内容的输入型教学”向以“听、说、写作为核心内容的输出型教学”转变
传统大学英语教学仍然以精读为教学重点，其主要目的是增加学生词汇量，强化语法教学。但是对于高职高专学生来说，学习英语其最核心价值是以实践为导向，理论与实践相结合，充分展示英语在竞争中的加分优势。为了满足培养符合应用型人才的需求，因此高职高专大学英语教学要把听、说、写作作为教学重点，加强输出教学。其中，听说训练是英语学习的基本功，写作则是在具备了听说读的能力后，对英语学习有一个更高更实际的追求，最终成就英语技能化。每一个英语学习者初级目的就是能够与他人进行日常交流，然后经过积累可以进行更高水准、高难度的英语讨论。要实现这个目标首先要培养学生听、说能力，二者要同时兼顾，大量开展各种形式的专项训练，帮助学生转变学习侧重点。在基础坚实后，加强写作训练，不仅要教会学生如何书写普通应用公文、行业应用公文等常用工作文体，而且还要指导学生如何用英语流利阐明自己观点，书写英文文章。通过以听、说、写作为重点的教学策略，可以实现英语课程模式由“知识本位”向“能力本位”、“人格本位”转变，才能培养出大批“复合应用型人才”。
2.3从“学习理解英美国家社会文化的单向接受”向 “分析比较中外文化双向交流”转变
学生能够从大学英语教材的精读文章中，通过教师课堂讲解和穿插对英美国家的文化概况有一定程度的了解，满足了学生对所学语言国家的初步认知。为了提高学生思维和语言表达能力，从中西方文化差异对比学习中，更好地进行跨文化交际，高职高专英语课对于文化方面的学习应该更注重培养学生研究与探索能力。
2.4从“被动学习”转变为“主动学习”
从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。传统中国英语教学一直延续以教师为主导，满堂灌的教学模式。学生在这个教学过程中，忙于抄写笔记、勾画重点；相反，尽管教师在课堂上充满激情的讲授，然而，教师对学生实际掌握程度没有充分的了解，师生之间缺乏互动，结果教学效果收效甚微。英语课堂教学应该转变模式，让学生真正参与到教学全过程中，并且起到主导地位。让学生运用自身知识和创新思维，更好地融入到英语学习中。“填鸭式”英语教学，造成了大多数学生消极被动的学习态度，师生都沉浸在枯燥语法知识和题海战术中。因此，找到问题症结，通过改变课堂教学设计和运用多元化教学手段辅助教学，帮助学生在大学英语学习中重拾自信，发掘英语内在魅力；帮助学生制定符合自身英语学习计划来进行英语学习。
2.5从“单一考核”转变为“多元考核”
目前，大学英语教学评价形式比较单一，主要以通过各类相关等级考试合格率和学期期末成绩作为对学生英语学习能力的考核手段。考核应该科学全面地评价学生综合素质，打破单一考试模式，建立不同考试形式。将书面考试与口语、小论文等形式相结合，占学期考核相应比例。另外，还应对考试内容不断进行修改和变通，题型设计要符合学科发展与创新特点。因此，考试内容和方法要更好地着眼于科学，全面评价学生综合素质和创新能力。
2.6自主学习教学模式与传统重点教授教学模式有机结合
大学本身就是培养学生后天自学和全方位发展的地方。大学英语课更要重视培养学生自学能力，帮助学生建立科学全面的自学体系，让学生掌握自学规律和方法，为学生日后进行再教育和深造提供技术保障。教师进行全面讲授的教学模式在大学英语教学中仍然起到重要的作用。英语不同于我们的母语，学生在学习过程中，必须面对很多困难。教师对于重点、难点的集中讲解，有利于学生对自学内容有一个升华。
2.7运用多样的教学手段提高学生学习兴趣和英语实际能力
现代电子技术在教学中的广泛运用，弥补了传统黑板教学呆板，有限的缺陷。多媒体以一种全面直观的方式，帮助教师对英语教学进行扩展，让学生能够吸收到更多更新的知识。
模拟情景及实境教学模式。这种教学模式是英语实用教学必不可少的。学生只有通过模拟情景和实境操作，才能够完全进入到英语语言学习环境中，积极投入学习热情，最终实现学以致用。
总之，高职高专英语教学应该紧扣培养学生英语运用技能这一主题，我们广大教师应该积极探索和不断改革创新，使英语教学符合时代和个人需求，真正使学生的知识和能力得到提升，帮助学生不断提高综合素质，为国家和社会培养高素质创新复合型英语应用人才。
参考文献：
[1]丁国声，高职高专英语教改与发展，河北外国语职业学院，秦皇岛，2008.7
【关键词】技能培养 专业 必修课 输出型教学 现代电子技术
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0032-01
1.目前高职高专英语教学普遍现状
1.1应试教育为主的模式为主
学校过度强化基础英语教学，教学模式仍然是中学英语教学的延续。大学英语课成为为应试教育准备的课程，学生依旧为了顺利通过各项全国或学校考试而每天挣扎在题海战术里，一旦各类等级考试结束也就意味着英语学习终止。即使拿到英语考试合格证书的学生，却很难做到熟练掌握英语这门语言工具。也正是此原因，忽视英语综合能力的运用，使大多数大学英语课毫吸引力，一味采用传统教学法让学生失去学习兴趣，从而很难实现突破，更无法达到熟练使用的地步。英语成为了大多数人口中最无用和没有必要开设的学科。
1.2与学科专业相衔接的英语教学尚未较好落实
高职高专院校主要以培养某一方面的专业技术人员为办学思路，那么英语作为公共基础科目也应该在教学目标和内容制定上与学校总体办学方针一致。然而，现阶段很多高职高专院校英语教学中缺少有针对性的行业英语教学，由此导致英语学习缺乏实用性，无法满足学生未来专业需求，因此大大降低了学生英语学习热情。正所谓“学而无法致用”，自然就凸显出英语教育在整个高职高专教育中的劣势，也造成了很多院校和大学生不重视大学英语课，使得大学英语教育情况日趋艰难。
2.高职高专英语课堂教学技能培养的方法
2.1以“以语言形式为主的必修课”向以“专业内容为主的制定必修课”转变
英语教学让大多数学生和教师感到无奈的关键点在于教学内容以纯理论为主，缺乏实用性，难度较大，很难真正做到理论指导实践，服务于社会。因此，英语教学应该反其道而行之。在制定教学计划时，要以学生所学专业实际需求为根本出发点，英语教学要适应学生日后工作要求，以实践经验为指导，合理安排教学工作。最终使学生养成从“理论到实践”转变为“从实践到理论”的学习过程。
2.2以“精读内容为核心内容的输入型教学”向以“听、说、写作为核心内容的输出型教学”转变
传统大学英语教学仍然以精读为教学重点，其主要目的是增加学生词汇量，强化语法教学。但是对于高职高专学生来说，学习英语其最核心价值是以实践为导向，理论与实践相结合，充分展示英语在竞争中的加分优势。为了满足培养符合应用型人才的需求，因此高职高专大学英语教学要把听、说、写作作为教学重点，加强输出教学。其中，听说训练是英语学习的基本功，写作则是在具备了听说读的能力后，对英语学习有一个更高更实际的追求，最终成就英语技能化。每一个英语学习者初级目的就是能够与他人进行日常交流，然后经过积累可以进行更高水准、高难度的英语讨论。要实现这个目标首先要培养学生听、说能力，二者要同时兼顾，大量开展各种形式的专项训练，帮助学生转变学习侧重点。在基础坚实后，加强写作训练，不仅要教会学生如何书写普通应用公文、行业应用公文等常用工作文体，而且还要指导学生如何用英语流利阐明自己观点，书写英文文章。通过以听、说、写作为重点的教学策略，可以实现英语课程模式由“知识本位”向“能力本位”、“人格本位”转变，才能培养出大批“复合应用型人才”。
2.3从“学习理解英美国家社会文化的单向接受”向 “分析比较中外文化双向交流”转变
学生能够从大学英语教材的精读文章中，通过教师课堂讲解和穿插对英美国家的文化概况有一定程度的了解，满足了学生对所学语言国家的初步认知。为了提高学生思维和语言表达能力，从中西方文化差异对比学习中，更好地进行跨文化交际，高职高专英语课对于文化方面的学习应该更注重培养学生研究与探索能力。
2.4从“被动学习”转变为“主动学习”
从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。传统中国英语教学一直延续以教师为主导，满堂灌的教学模式。学生在这个教学过程中，忙于抄写笔记、勾画重点；相反，尽管教师在课堂上充满激情的讲授，然而，教师对学生实际掌握程度没有充分的了解，师生之间缺乏互动，结果教学效果收效甚微。英语课堂教学应该转变模式，让学生真正参与到教学全过程中，并且起到主导地位。让学生运用自身知识和创新思维，更好地融入到英语学习中。“填鸭式”英语教学，造成了大多数学生消极被动的学习态度，师生都沉浸在枯燥语法知识和题海战术中。因此，找到问题症结，通过改变课堂教学设计和运用多元化教学手段辅助教学，帮助学生在大学英语学习中重拾自信，发掘英语内在魅力；帮助学生制定符合自身英语学习计划来进行英语学习。
2.5从“单一考核”转变为“多元考核”
目前，大学英语教学评价形式比较单一，主要以通过各类相关等级考试合格率和学期期末成绩作为对学生英语学习能力的考核手段。考核应该科学全面地评价学生综合素质，打破单一考试模式，建立不同考试形式。将书面考试与口语、小论文等形式相结合，占学期考核相应比例。另外，还应对考试内容不断进行修改和变通，题型设计要符合学科发展与创新特点。因此，考试内容和方法要更好地着眼于科学，全面评价学生综合素质和创新能力。
2.6自主学习教学模式与传统重点教授教学模式有机结合
大学本身就是培养学生后天自学和全方位发展的地方。大学英语课更要重视培养学生自学能力，帮助学生建立科学全面的自学体系，让学生掌握自学规律和方法，为学生日后进行再教育和深造提供技术保障。教师进行全面讲授的教学模式在大学英语教学中仍然起到重要的作用。英语不同于我们的母语，学生在学习过程中，必须面对很多困难。教师对于重点、难点的集中讲解，有利于学生对自学内容有一个升华。
2.7运用多样的教学手段提高学生学习兴趣和英语实际能力
现代电子技术在教学中的广泛运用，弥补了传统黑板教学呆板，有限的缺陷。多媒体以一种全面直观的方式，帮助教师对英语教学进行扩展，让学生能够吸收到更多更新的知识。
模拟情景及实境教学模式。这种教学模式是英语实用教学必不可少的。学生只有通过模拟情景和实境操作，才能够完全进入到英语语言学习环境中，积极投入学习热情，最终实现学以致用。
总之，高职高专英语教学应该紧扣培养学生英语运用技能这一主题，我们广大教师应该积极探索和不断改革创新，使英语教学符合时代和个人需求，真正使学生的知识和能力得到提升，帮助学生不断提高综合素质，为国家和社会培养高素质创新复合型英语应用人才。
参考文献：
[1]丁国声，高职高专英语教改与发展，河北外国语职业学院，秦皇岛，2008.7